廣西農村小學(xué)教師教學(xué)能力現狀與優(yōu)化策略論文
摘 要：小學(xué)教育作為基礎教育的重要組成部分，對我國基礎教育的發(fā)展起著(zhù)決定性的影響作用。民族地區由于地處偏遠，基礎教育發(fā)展水平比較落后，農村小學(xué)教師的教學(xué)能力和水平普遍較低。筆者著(zhù)重分析了廣西邊疆民族地區農村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，并提出了相應對策。
關(guān)鍵詞：民族地區；農村；小學(xué)教師；教學(xué)能力
自新中國成立后，我國多次出臺了支援邊疆教育，以及大量培養邊疆教師教學(xué)能力政策，雖然這些地區教育依舊處于落后階段，但明顯看出我國對提高邊疆地區教師能力和教學(xué)質(zhì)量的重大決心。
2013年廣西教育廳啟動(dòng)了農村小學(xué)“全科”教師（免費師范生）的培養項目。高中畢業(yè)后，再讀兩年可以拿到大專(zhuān)文憑，畢業(yè)后要到農村教學(xué)點(diǎn)服務(wù)六年。此項目的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是確保邊疆民族地區師范生的就業(yè)問(wèn)題；二是解決農村教師教學(xué)普遍能力不高的問(wèn)題。
一、農村小學(xué)教師教學(xué)能力現狀與分析
根據多年的研究和調查發(fā)現，廣西邊疆民族地區農村小學(xué)教學(xué)能力處于低水平現狀，而導致有此現狀的主要原因有四點(diǎn)：一是生源差；二是培養過(guò)程不科學(xué)；三是就業(yè)能力不足；四是教學(xué)資源陳舊。
1.文化水平低。農村小學(xué)師資隊伍中普遍以初高中文憑和中師文憑的教師為主，水平略高的應該屬于代課教師。這足以證明，導致農村小學(xué)教師文化水平低的原因是人才培養初期的生源質(zhì)量較差，導致生源差的原因如下：第一，初中文化水平的教師培養生源，本身初中階段的知識面就非常有限，另外，他們大多數都是因為中考落榜的和學(xué)習成績(jì)較差的，初中知識掌握情況較差。第二，高中文化水平的教師培養生源幾乎也是這樣，大部分部分都是高考失利的，高中畢業(yè)后選擇去當教師，高中知識掌握程度一般。第三，中師的生源雖占有各方面的綜合優(yōu)勢，卻不符合未來(lái)教育的發(fā)展趨勢。初中畢業(yè)的教師培養生源雖然可塑性較強，但不利于管理；高中畢業(yè)的，雖然文化水平略高，但普遍缺少實(shí)訓經(jīng)驗，且從教的心理準備也不足。故此，導致了廣西民族地區小學(xué)教師能力較低的狀況。
2.職業(yè)技能不足。在小學(xué)任教的教師就應該具備小學(xué)教學(xué)的職業(yè)技能，它與初中、高中和大學(xué)是截然不同的，需要教師既有標準的知識結構，還要具備小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的技巧。但是，目前廣西邊疆民族地區農村小學(xué)教師依然以中師學(xué)歷為主，高等院校畢業(yè)的教師也只占一少部分，而這部分教師多數缺乏教學(xué)實(shí)踐技巧，如此一來(lái)就形成了職業(yè)技能上的偏差與不足的狀況。另外，教師培養階段，針對所有生源采用的都是統一培訓模式，也就是中師畢業(yè)生培訓的那一套，最終，出現培訓主體和培訓模式的矛盾。
3.教學(xué)素質(zhì)較低。眾所周知，廣西邊疆民族地區幾乎可以完全用“窮鄉僻壤”來(lái)形容。為了體現論文的真實(shí)價(jià)值，筆者做了一次關(guān)于“農村小學(xué)教學(xué)從業(yè)意愿的調查問(wèn)卷”。結果顯示只有不到1/10的人表示愿意留在農村當教師，而其他多數人都希望能進(jìn)入繁華的大城市發(fā)展，愿意留在農村任職教師的普遍文化水平和文化素質(zhì)都相對較低，這也導致該地區小學(xué)教師能力不足的重要原因。
4.教學(xué)資源陳舊。受社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，以及我國不斷的教育改革，如今全國基本實(shí)現全面的現代化教育，其中無(wú)論是師資力量、教學(xué)資料都已基本呈現信息化教學(xué)模式。但是，地處偏遠的廣西邊疆民族地區的小學(xué)，由于經(jīng)濟落后，資源輸入困難等多種因素，教學(xué)設備和資源比較落后，在一定程度上很難得到更新。
二、農村小學(xué)教師教學(xué)能力提高教學(xué)能力的`對策
通過(guò)分析上述問(wèn)題，要提高廣西邊疆民族地區農村小學(xué)教師的教學(xué)能力，就應該從生源、培養模式、就業(yè)方式、資源更新四個(gè)方面著(zhù)手。
1.推動(dòng)廣西教師教育發(fā)展，需要政策支持。關(guān)于招生政策，考慮到小學(xué)教師應有的專(zhuān)業(yè)結構，包括專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)性向的特殊要求，應當有優(yōu)惠的招生政策來(lái)拓寬生源渠道，以增強小學(xué)教師教育的生源選擇性。給予培養學(xué)校更多的自主權。
2.建立與教學(xué)工作相適應的培養模式。大專(zhuān)學(xué)歷小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是“適應小學(xué)教育教學(xué)工作需要的小學(xué)教師”，為達到這一培養目標應建立相應的培養模式。綜合培養模式并不是說(shuō)無(wú)須細分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，而是按照學(xué)科大類(lèi)設置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，即“以分科為輔”，從而擴大專(zhuān)業(yè)口徑，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會(huì )適應性。
3.調整課程設置。課程設置直接關(guān)系到小學(xué)教師教育的培養質(zhì)量。因此，小學(xué)教師教育要進(jìn)一步發(fā)展，就必須調整其課程設置。
首先，結合小學(xué)教育實(shí)際，進(jìn)行小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程改革,樹(shù)立正確的課程觀(guān)念。明確小學(xué)教師應該具備什么素質(zhì)，為課程編制提供科學(xué)的依據。其次，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)在校生，在課程結構與設置上，務(wù)必與民族地區農村小學(xué)的教育實(shí)際相結合，培養“用得上，下得去，能干事”的“全科型”農村小學(xué)教師。
4.加快資源更新速度。加快農村小學(xué)校內教學(xué)資源的更新速度，無(wú)論是教科書(shū)，還是各種教學(xué)工具和設備，設置開(kāi)通多個(gè)資源更新的渠道和途徑。盡快實(shí)現農村小學(xué)教育事業(yè)的統一發(fā)展。
三、結語(yǔ)
筆者綜合分析了廣西邊疆民族地區農村小學(xué)教師的教學(xué)能力，深感當前農村小學(xué)教師的教學(xué)水平令人擔憂(yōu)，而造成這種局面的原因是多方面的。要從根本上解決這些突出的問(wèn)題，需要政府及各級教育行政部門(mén)給予高度關(guān)心與支持，更需要一線(xiàn)農村小學(xué)教師不斷更新教育理念，提高教育教學(xué)水平，只有這樣邊疆民族農村地區基礎教育的質(zhì)量才能得到根本性的提高。
參考文獻
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