西部農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現狀及培養對策的論文

　　[論文關(guān)鍵詞〕西部地區 農村中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力

　　[論文摘要〕本文從西部偏遠地區農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現狀調查人手，分析了西部偏遠地區農村教師教育技術(shù)能力現狀及發(fā)展過(guò)程中所面臨的困難，并提出了培養對策。

　　教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎教育信息化，適應全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學(xué)遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò )建設。

　　20xx年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是建國以來(lái)我們國家頒布的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標準。

　　20xx年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標準，啟動(dòng)實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃。這項計劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開(kāi)展基礎教育課程改革奠定堅實(shí)基礎。

　　20xx年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓和問(wèn)卷調查，以期為西部偏遠地區農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據和借鑒。

　　一、西部偏遠地區農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現狀

　　(一)教師對教育技術(shù)的認識不足

　　通過(guò)對調查問(wèn)卷的分析發(fā)現，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認為是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的客觀(guān)要求;2%的教師認為教育技術(shù)能力與教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長(cháng)期以來(lái)，國家、各級地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓方面也投人了不少人力和物力，但多數停留在信息技術(shù)技能的培訓階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應用，對信息技術(shù)與學(xué)科內容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無(wú)論是培訓者還是被培訓者都沒(méi)有明確的目標。

　　(二)學(xué)�，F代教育技術(shù)環(huán)境建設不足

　　現代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設計的系統化的信息技術(shù)設施與條件，即實(shí)現教學(xué)信息呈現于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動(dòng)參與和寫(xiě)作討論、有利于信息反饋和教師調控的現代化教學(xué)環(huán)境，為教師運用現代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng )造性人才的培養與成長(cháng)。西部偏遠地區學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現有的傳統媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒(méi)有建成現代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡(jiǎn)單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無(wú)法優(yōu)化課堂教學(xué)結構、提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(三)教師對教育信息的運用能力不足

　　信息技術(shù)應用于課堂的過(guò)程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過(guò)程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標、教學(xué)內容，根據學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設計合理的教學(xué)過(guò)程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調查中發(fā)現，絕大多數教師對信息技術(shù)運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網(wǎng)絡(luò )等現代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長(cháng)的)對信息技術(shù)的基本運用技能還是空白。

　　二、制約西部偏遠地區中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素

　　(一)思想認識不到位

　　在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來(lái)自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀(guān)念以及受這些思想觀(guān)念影響的思維方式。有的認為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應掌握的專(zhuān)業(yè)知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無(wú)。尤其領(lǐng)導思想觀(guān)念上的不重視，更影響著(zhù)學(xué)�，F代教育技術(shù)工作的開(kāi)展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養。把現代教育技術(shù)運用于教育教學(xué)改革，看起來(lái)屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的'主要是思想意識方面的問(wèn)題。

　　(二)硬件建設不到位

　　硬件建設是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎和條件，沒(méi)有硬件建設就談不上教育技術(shù)的應用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話(huà)。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標、有計劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續發(fā)展。而西部偏遠地區學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數學(xué)校都沒(méi)有建成現代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟因素是制約農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。

　　(三)信息化教學(xué)資源匾乏

　　信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數字化素材、課件、數字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )課程和各種認知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區由于受各種因素的制約沒(méi)有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認識，進(jìn)而阻礙現代教學(xué)觀(guān)念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng )新。

　　(四)教師繼續培訓沒(méi)有跟上信息化教育的需求

　　由于受辦學(xué)經(jīng)費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無(wú)法接受相關(guān)的繼續教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培訓教師本身并未受到系統的學(xué)習和訓練，這樣培訓質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓內容上看，基本上是計算機應用軟件的學(xué)習，接受培訓的教師很難將所學(xué)知識應用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓的總體效果并不理想。

　　三、培養西部偏遠地區農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

　　(一)加大培訓力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高

　　教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習途徑主要依賴(lài)于培訓。我們要把現代教育技術(shù)應用能力當成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現代教學(xué)設備都能充分有效地利用起來(lái)，教育行政部門(mén)必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓，把以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主的現代教育技術(shù)培訓作為實(shí)施教師繼續教育的一項主要內容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現代信息技術(shù)教育，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎課程，各專(zhuān)業(yè)課程的教材教法應盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內容，這些內容重點(diǎn)應是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合，使未來(lái)的教師能夠自覺(jué)地將信息教育的觀(guān)念和能力應用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。

　　對于教師教育技術(shù)能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習，用理論來(lái)指導實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓內容要緊密結合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動(dòng)運用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠地區農村中小學(xué)教師的現代教學(xué)水平。

　　(二)加大信息化教育資源的創(chuàng )建

　　因地制宜地開(kāi)展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設。既要發(fā)展經(jīng)濟適用的常規教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設計算機、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò )教室等信息化教學(xué)設施，從而使二者優(yōu)勢互補。因此，首先要保證硬件建設真正到位，學(xué)校都要積極想辦法，開(kāi)源節流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結合學(xué)校實(shí)際，本著(zhù)實(shí)用、夠用、可升級及兼容性原則來(lái)進(jìn)行方案設計。

　　各級學(xué)校要根據教師教學(xué)的實(shí)際需求，在硬件建設的同時(shí)也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設。根據目前基層教學(xué)需求，通過(guò)購買(mǎi)、下載或教師個(gè)人建立教學(xué)資源庫是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導階層應按各學(xué)科實(shí)際需求組織相應的學(xué)科資源建設團隊，各團隊按學(xué)科課堂實(shí)際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長(cháng)明確分工，這樣節省了大量的時(shí)間，豐富了教學(xué)資源庫，滿(mǎn)足了教學(xué)實(shí)際需求，也改變了以往資源各自為陣的現象，實(shí)現了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。

　　(三)建立多元化的教學(xué)評價(jià)機制，做好教師的評價(jià)工作

　　評估機制對學(xué)校的教育信息化建設及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有很強的導向作用，同時(shí)學(xué)校也應建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價(jià)體系，對培訓和應用工作進(jìn)行評價(jià)考核，針對不同的培訓內容應采用不同的評價(jià)考核方式，實(shí)現評價(jià)多元化，強調把教師應用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納人評價(jià)的范圍。在開(kāi)展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應注意保護教師在信息技術(shù)整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創(chuàng )新要采取恰當的方式予以激勵。在評價(jià)考核的導向下，最終達到教師愿意使用、自覺(jué)使用、合理使用教育技術(shù)的目標。