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淺談基于系統科學(xué)理論的學(xué)生學(xué)習型組織研究的論文
論文關(guān)鍵詞:學(xué)習型組織系統科學(xué)理論建構
論文摘要:本文從系統科學(xué)理論的角度探討學(xué)生學(xué)習型組織的建構,分析了學(xué)習型組織和系統科學(xué)之間的理論聯(lián)系,提出了從不斷學(xué)習激活個(gè)體超越自我,改變心智;在協(xié)調、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習團隊建設;在系統論的指導下把握系統思考這三個(gè)方面建構學(xué)習型組織。
由于學(xué)者們對團隊學(xué)習研究的深入,其運用的效果也逐漸表現出來(lái)。在目前的中小學(xué)教學(xué)中,教師們都經(jīng)常使用成立學(xué)習小組、學(xué)習團隊的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但是,建立怎樣的學(xué)習團體能更好地發(fā)揮團體整體的智慧及作用呢?以下我從系統科學(xué)理論的角度來(lái)探討學(xué)習型組織的建構。
一、學(xué)習型組織與系統科學(xué)理論
學(xué)習型組織是在20世紀80年代由美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉正式提出的。他將學(xué)習型組織描述為是一個(gè)“不斷創(chuàng )新、進(jìn)步的組織。在其中,大家得以不斷突破自己的能力的上限,創(chuàng )造真心向往的結果,培養全新、前瞻而開(kāi)闊的思維方式,全力實(shí)現共同的抱負及不斷一起學(xué)習如何共同學(xué)習”。在《第五項修煉——學(xué)習型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中,圣吉提出了構建學(xué)習型組織的五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習、系統思考。[1]
系統科學(xué)理論是指“三論”(系統論、信息論和控制論)和“新三論”(耗散結構論、協(xié)同論和突變論)的總稱(chēng)�！叭摗币韵到y論為核心,“新三論”是系統論的新發(fā)展。系統科學(xué)成為了橫跨自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的一門(mén)綜合性學(xué)科,具有方法論的意義,指導著(zhù)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。[2]
我在系統科學(xué)的理論基礎上,探討了如何建構學(xué)習型組織,以使學(xué)習型組織在現實(shí)的實(shí)施中更具有可操作性。
1.自我超越中改變心智與耗散結構理論。
自我超越指的是一個(gè)不斷突破現有水準的自我實(shí)現,也是學(xué)習型組織的精神基礎。通過(guò)自我超越改變我們的心理素質(zhì)和思維方式,改變我們對世界的認識,打破原有的水平,提升自我。耗散結構理論告訴我們,系統發(fā)展的重要手段在于:必須使系統開(kāi)放,有信息交流。一個(gè)人是一個(gè)系統,一個(gè)組織是一個(gè)大系統,無(wú)論作為個(gè)體的人還是作為集體的組織都只有以開(kāi)放交流為重要手段,才能走向進(jìn)步,走向有序,實(shí)現超越。
2.共同愿景下的團隊學(xué)習與協(xié)同理論。
共同愿景是全體成員共同發(fā)自?xún)刃牡脑竿鸵庠?是通過(guò)共同的意愿、價(jià)值觀(guān)、使命緊緊地將不同個(gè)性的人凝聚在一起,逐步突破組織成員個(gè)人能力成長(cháng)的上限,朝著(zhù)共同的目標前進(jìn)。
團隊是學(xué)習型組織的基礎。所謂團隊是指為了達成共同目標彼此分工協(xié)作相互依存的人群。團隊學(xué)習是發(fā)展團隊成員相互配合實(shí)現共同目標的能力的學(xué)習活動(dòng)及過(guò)程,突破了“單個(gè)人”學(xué)習的封閉狀態(tài),組織成員互相協(xié)調、共同進(jìn)步。
3.系統思考與系統論。
系統思考是以系統動(dòng)力學(xué)為理論基礎的一種思考方式,它要求人們樹(shù)立全局的觀(guān)念,形成整體的動(dòng)態(tài)的搭配能力和思維模式,將問(wèn)題置于系統中來(lái)思考,從動(dòng)態(tài)發(fā)展的各種要素中尋求新的動(dòng)態(tài)平衡。系統思考要求不孤立、片面地看學(xué)習型組織自身和其他組織之間的聯(lián)系,把學(xué)習型組織活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節看成相互隔離的狀態(tài),注意各要素之間的相互作用。
系統論的本質(zhì)在于按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察,從系統的觀(guān)點(diǎn)出發(fā),始終著(zhù)重從整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的關(guān)系中進(jìn)行綜合的、精確的考察,以期達到處理問(wèn)題的最優(yōu)化。它的顯著(zhù)特點(diǎn)就是整體性、綜合性、層次性、最佳性和目的性。
二、學(xué)習型組織的建構
1.不斷學(xué)習激活個(gè)體超越自我,改變心智。
學(xué)生要超越自我,就要打破原有知識和觀(guān)念的有序狀態(tài),遠離原有的平衡狀態(tài),通過(guò)與外界的信息交換,達到新的有序的平衡狀態(tài)。
學(xué)生應該不斷地向經(jīng)驗世界、語(yǔ)言文字世界和虛擬現實(shí)世界學(xué)習,樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念�，F代信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教育和個(gè)人的學(xué)習方式帶來(lái)了重大的變革。在學(xué)習型組織內的學(xué)生要超越自我,應該利用好虛擬現實(shí)世界的橋梁作用,向這三個(gè)世界學(xué)習。隨著(zhù)知識更新速度的加快,學(xué)生從小就應該樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習形成新的心智,從整體上理解知識,對知識的不確定性和非線(xiàn)性有進(jìn)一步的了解,學(xué)會(huì )從知識網(wǎng)絡(luò )中理解新的問(wèn)題。
在學(xué)習型組織內,小組內成員可以通過(guò)小組其他成員吸取知識和思想,互相支持超越自我。
(1)成員之間的感情投入。學(xué)習型組織的建立,使學(xué)習者有了一個(gè)情感交流和相互支持的小環(huán)境,從一定意義上彌補了個(gè)別化學(xué)習的情感缺憾,使各成員處于一種友好積極的氛圍,形成一種突破自我的需要。
(2)營(yíng)造學(xué)習氛圍。學(xué)習型組織的建立,營(yíng)造出了學(xué)習者之間相互支持和影響的環(huán)境氛圍,學(xué)習過(guò)程所形成的特定的人文環(huán)境和感染力,可以有效地維持學(xué)生學(xué)習的信心和積極性。
(3)知識的交流。學(xué)習小組的建立,使學(xué)生間相互解難答疑、知識的互通有無(wú)以及學(xué)習方法和心得相互取長(cháng)補短成為可能,對教學(xué)過(guò)程的支持起著(zhù)非常重要的作用。
(4)不斷地學(xué)習是超越自我,改變心智是基礎。不斷地學(xué)習既是學(xué)習型組織的本質(zhì)特征,也是耗散結構理論的要求,必須不斷從外界吸取能量。主要含義:一是強調“終身學(xué)習”,二是強調“全員學(xué)習”,三是強調“全過(guò)程學(xué)習”,四是強調“團體學(xué)習”。
2.在協(xié)調、修正中確立共同愿景,確保學(xué)習團隊建設。
以協(xié)同理論為基礎,通過(guò)共同的愿景來(lái)凝聚學(xué)習的團隊。通過(guò)樹(shù)立共同目標,增加系統有序程度的參數,實(shí)現系統內部的協(xié)調,促進(jìn)個(gè)人和團體遠離原來(lái)的平衡態(tài)達到新的平衡,實(shí)現新的突破和新的進(jìn)展。
個(gè)體的學(xué)生也有自己的愿景,確立共同的愿景也是學(xué)生之間協(xié)同的過(guò)程。共同愿景是由個(gè)人愿景匯聚而成的,通過(guò)匯聚個(gè)人愿景,共同愿景才能獲得能量。必須不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景,然后把擁有強烈目標感的成員結合起來(lái),可以創(chuàng )造強大的綜合效果。
在學(xué)生學(xué)習型組織的建設中,非常重要的一點(diǎn)是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習熱情,組織必須持續不斷地激勵成員發(fā)展自己的愿景,并為個(gè)人愿景的分享提供寬松和諧的環(huán)境,使學(xué)生對學(xué)習有明確的目標,使學(xué)習型組織的理念成為全體學(xué)生的共識。
在課堂學(xué)習中,協(xié)作學(xué)習的基本模式主要有七種,分別是競爭、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設計和角色扮演。
3.在系統論的指導下把握系統思考。
學(xué)習型組織建立以后,組織的一切行動(dòng)都要從系統的角度來(lái)思考,主要就是在于看清復雜事物背后結構的形態(tài)。
圣吉給出了它們的基本模型,稱(chēng)為系統基模。不斷增強的反饋,反復調節的反饋,時(shí)間的滯延是系統基模的三個(gè)主要方面。在系統論的指導下,更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團隊學(xué)習這四個(gè)方面的順利完成。
系統學(xué)科從整體上把握學(xué)習型組織的建設,從方法論上對學(xué)生給予了學(xué)習型組織建構的指導。通過(guò)學(xué)習型組織的建構也將會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1]彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)(第二版)[m].上海三聯(lián)書(shū)店,2002.
[2]趙凱斌.從系統科學(xué)的視角看教育技術(shù)學(xué)中的一二問(wèn)題[j].開(kāi)放教育研究,2004.1.
[3]谷小娟,宋波.現代遠程開(kāi)放教育學(xué)習小組模式的探討[j].現代遠距離教育,2002.1.
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