關(guān)于生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設理論研究的論文
一、問(wèn)題情境創(chuàng )設的原則
恰當的創(chuàng )設問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，縮短學(xué)生與生物的距離，幫助學(xué)生形成生物學(xué)習的模式。創(chuàng )設問(wèn)題情境應遵循以下原則。
1．最近發(fā)展區原則
最近發(fā)展區，是指學(xué)生在教師幫助和指導下通過(guò)自己的努力才可以達到的解決問(wèn)題的水平。問(wèn)題的設置要有一定的難度，根據學(xué)生所掌握的知識，和學(xué)生通過(guò)努力所能達到的水平進(jìn)行設置問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生努力后，解決了之前較難的問(wèn)題并提高學(xué)習興趣。
2．針對性原則
情境的創(chuàng )設，要針對某一知識進(jìn)行設計，不能盲目地設置。要對學(xué)生已有知識全面、科學(xué)地分析，要深入分析和挖掘教材內容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。
3．層次性原則
教師要注意引導學(xué)生根據知識的內在結構，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問(wèn)題，這時(shí)老師可以把問(wèn)題分層次的暗示給學(xué)生，把一個(gè)難度深的問(wèn)題分成幾個(gè)小的問(wèn)題，授予學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
二、問(wèn)題情境創(chuàng )設的途徑
1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng )
設問(wèn)題情境學(xué)生在個(gè)人，家庭，學(xué)校等遇到的問(wèn)題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識，學(xué)生能夠學(xué)以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問(wèn)題都可以設計相應的問(wèn)題情境。
2.利用生物實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗演示或學(xué)生實(shí)驗操作創(chuàng )設問(wèn)題情境，具有真實(shí)性、直觀(guān)性的特點(diǎn)。例如，學(xué)習“葉綠素的提取”那一節課，在課前做好小實(shí)驗，把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問(wèn)題“：為什么會(huì )出現這樣的`條帶呢？”
3.利用現代教育技術(shù)手段創(chuàng )設問(wèn)題情境
現代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展，它在教學(xué)中的應用直接影響著(zhù)教育的發(fā)展，通過(guò)多媒體技術(shù)對圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來(lái)，把抽象的東西形象化，靜的東西動(dòng)起來(lái)，新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、問(wèn)題情境在生物課堂中的應用
1.問(wèn)題情境在導入中的應用
課堂導入有調動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，如果能精心的設計導入，一方面可以發(fā)現學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補缺；另一方面可以得知學(xué)生對新知識的趨向程度，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的回答，可以了解學(xué)生對解決新問(wèn)題的知識和技能的準備情況。
2.問(wèn)題情境在講授中的應用
在講授中，教師要保證教學(xué)的效率，及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當地設置疑問(wèn)，改變學(xué)生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學(xué)對象。
3.問(wèn)題情境在課堂總結中的應用
在課堂結尾處設置問(wèn)題情境，既可以鞏固本節課所學(xué)的知識，又可以使本節課的知識得以升華，也可以起到承上啟下的作用。
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