初中生物教學(xué)中電子書(shū)包的應用論文
在“新課標”下初中生物教學(xué)中，應體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導作用，從而實(shí)現生物知識的傳授和學(xué)科能力的提升，這就要求實(shí)現教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉變，這是當前生物教學(xué)所要解決的重要問(wèn)題。課程改革的推進(jìn)又進(jìn)一步要求促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。電子書(shū)包就是以學(xué)生為主體，利用計算機等信息終端進(jìn)行教學(xué)的系統，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。
一、電子書(shū)包在初中生物課堂中應用的意義
以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書(shū)包教學(xué)系統，具有一定的簡(jiǎn)潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，有助于學(xué)生對生物知識的研究和發(fā)現[1]。在初中生物教學(xué)中，通過(guò)與計算機、多媒體進(jìn)行現代化教學(xué)技術(shù)相結合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受生物知識的灌輸，而在電子書(shū)包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，教師不僅要向學(xué)生傳授知識，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習方法，利用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的實(shí)現，使合作學(xué)習、探究學(xué)習成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現。此外，電子書(shū)包的應用能夠為學(xué)生的學(xué)習提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，實(shí)現數字化的學(xué)習方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性更加高漲，強化學(xué)生的自主學(xué)習以及創(chuàng )新能力。電子書(shū)包的應用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長(cháng)與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
二、電子書(shū)包在初中生物課堂應用新模式的探索與思考
新課程標準要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。顯然傳統教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足要求，電子書(shū)包是以“學(xué)生是學(xué)習的主體、教師是教學(xué)的主導，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書(shū)包可以實(shí)現三贏(yíng)”的理念，恰恰與生物新課程標準要求是相符合的。為此嘗試基于電子書(shū)包對生物教學(xué)模式構建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統生物教學(xué)中存在的問(wèn)題和生物新課程標準要求，在電子書(shū)包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預習模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預習模式
在課前預習模式中，教師備課時(shí)，提供相關(guān)生物課學(xué)習資源(閱讀資料、思考題、練習題、拓展資源等)和預習學(xué)法指導，學(xué)生可以根據指導進(jìn)行課前的預習，學(xué)生自主獨立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預習作業(yè)及標記出的難點(diǎn)和解決不了的問(wèn)題等提交給教師。另外，根據學(xué)生反饋的預習情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)以及預習狀況，對生物教案進(jìn)行適當的調整與修改，以提高教學(xué)效果。
2.課堂混合模式
基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)，將傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境學(xué)習相結合，同時(shí)，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。
(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現象，教師可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)加以展示。例如在學(xué)習《鳥(niǎo)類(lèi)在生殖與發(fā)育》一課時(shí)，由于學(xué)生只能認識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無(wú)所知。所以教師在課堂上利用電子書(shū)包推送一些相關(guān)的`動(dòng)畫(huà)、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認識。
(2)遇到復雜費時(shí)的生物實(shí)驗，教師可以利用電子書(shū)包教學(xué)系統中的相關(guān)實(shí)驗資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗，既省時(shí)又直觀(guān)，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動(dòng)植物臨時(shí)裝片的制作》一課時(shí)，教師可以利用電子書(shū)包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗，一邊進(jìn)行觀(guān)看，以保證實(shí)驗效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取有關(guān)信息，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時(shí)，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書(shū)包中的投票功能進(jìn)行投票，同時(shí)還可以利用電子書(shū)包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個(gè)人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識，達成教學(xué)目標。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統教學(xué)中受時(shí)間和學(xué)生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標以及重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據教師的教學(xué)設計進(jìn)行小組合作學(xué)習。電子書(shū)包可以創(chuàng )設多個(gè)小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點(diǎn)轉變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習意見(jiàn)呈現在班級的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的討論進(jìn)行指導，實(shí)現教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現。利用電子書(shū)包進(jìn)行討論，可以讓許多平時(shí)不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，對生物教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時(shí)，可以將本單元內容分為8個(gè)部分：生物的無(wú)性生殖、植物的有性生殖、昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育、兩棲類(lèi)的生殖與發(fā)育、鳥(niǎo)類(lèi)的生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容進(jìn)行小組合作探究，充分表達自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書(shū)包提高多層次的練習及其及時(shí)的反饋功能提高教學(xué)的有效性�？傊�，教師能夠根據生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法，指導學(xué)生來(lái)完成學(xué)習，達成目標。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導性、學(xué)生的主體性緊密結合。
3.課后鞏固模式
當課堂混合模式教學(xué)結束時(shí)，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問(wèn)題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習內容。在完成復習之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養。在此過(guò)程中，教師在線(xiàn)輔導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來(lái)看，此教學(xué)模式是與我國教學(xué)實(shí)際相結合的產(chǎn)物。學(xué)習不再受時(shí)間限制，也不再受空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習，真正實(shí)現“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨立思考和個(gè)性化學(xué)習，也注重培養了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時(shí)也體現了教師充當的角色就是學(xué)生學(xué)習的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握基本知識和能力的同時(shí)，也加強了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的培養。
三、結束語(yǔ)
在初中生物教學(xué)中應用電子書(shū)包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書(shū)包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會(huì )更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習以及探究學(xué)習等能力意識的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的發(fā)展，電子書(shū)包教學(xué)堅持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養的提升，實(shí)現良好的生物教學(xué)效果。
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