教師詞匯教學(xué)中電子辭典的應用論文

　　一、引言

　　便攜式電子辭典（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電子辭典）自 20世紀80年代末問(wèn)世以來(lái)，以其小巧方便、查詞迅速、高集成性等特點(diǎn)迅速成為語(yǔ)言學(xué)習者特別是學(xué)生的新寵。根據以往的調查統計，在北京、廣州等大城市中，近50%的高中生擁有電子辭典，而且這一數字仍在不斷上升（甄倩、馬爽欣，2008）。雖然對“電子辭典到底是利大于弊，還是弊大于利”這一問(wèn)題至今仍無(wú)定論，但毋庸置疑，電子辭典已經(jīng)成為繼紙質(zhì)辭典之后的又一大學(xué)習工具。而且，隨著(zhù)電子辭典的普及，在某些大城市它已經(jīng)成為廣大中學(xué)教師的一大教學(xué)工具，被廣泛運用于備課、授課等環(huán)節，其輔助教學(xué)的功能正逐步得到教師的肯定。

　　二、研究背景

　　通過(guò)文獻調研，筆者發(fā)現，電子辭典在教學(xué)中的輔助角色集中體現在詞匯教學(xué)中（奚翠華等，2011）。首先，這與電子辭典本身的特性有關(guān)，其最常見(jiàn)的功能是詞匯查詢(xún)，因而它最容易被應用于詞匯教學(xué)中。其次，這也取決于詞匯在語(yǔ)言學(xué)習中的重要地位。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習的基石，被英國語(yǔ)言學(xué)家Hammer比喻成語(yǔ)言“最重要的器官和血肉”（甄倩、馬爽欣，2008），是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能提升的基礎。最后，這源于詞匯教與學(xué)的困難重重這一事實(shí)。以往的研究顯示，廣大師生在詞匯上花了大量的時(shí)間和精力，但詞匯教與學(xué)的成效仍不太理想，不少學(xué)生仍面臨詞匯量不足、不會(huì )正確使用詞匯等難題（奚翠華等，2011）。

　　然而，目前國內的教師或研究者，如鄧琳（2006）、馬靜（2002）關(guān)注電子辭典與詞匯教學(xué)的研究，或對電子辭典的使用進(jìn)行調查，或較為籠統地關(guān)注電子辭典在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運用，如詞語(yǔ)翻譯、輸入音標、準備例句、查詢(xún)百科知識等（姚喜明、劉森林，2003）。還有部分研究者，如陳芳等（2010）關(guān)注辭典應用于英語(yǔ)教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習的影響，而較少有研究者關(guān)注辭典進(jìn)入課堂以后，教師詞匯教學(xué)方式的變化及其原因。

　　此外，以往研究多以論述或調查報告為主，其數據來(lái)源比較單一，缺少課堂實(shí)錄與觀(guān)察、訪(fǎng)談等多種有效數據，更缺少跟蹤調查教師使用辭典輔助詞匯教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因而，通過(guò)課堂實(shí)錄、課堂觀(guān)察、師生訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等多種數據收集方式，具體探究電子辭典進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)課堂對教師詞匯教學(xué)方式的影響具有重要意義。

　　為了深入探究電子辭典進(jìn)入課堂以后，教師詞匯教學(xué)方式的變化及其原因，本研究選取北京市某重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)初中實(shí)驗班作為研究對象，為該班學(xué)生每人配備了一臺高質(zhì)量的電子辭典。

　　教師可以根據教學(xué)目標自主設計教學(xué)方法，指導學(xué)生充分利用電子辭典這一學(xué)習資源。筆者以研究助理的身份對本課題的具體開(kāi)展進(jìn)行了一年的跟蹤研究，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、錄課、課堂觀(guān)察等手段收集數據。在整個(gè)過(guò)程中，筆者見(jiàn)證了電子辭典進(jìn)入課堂后，教師詞匯教學(xué)方式的變化�；�于教學(xué)方式的變化，筆者試圖進(jìn)一步探究其教學(xué)方式發(fā)生變化的原因。

　　三、研究方法

　　本研究重點(diǎn)關(guān)注電子辭典輔助詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師詞匯教學(xué)方式的變化及其背后的原因，以課堂實(shí)錄、師生訪(fǎng)談、課堂觀(guān)察等質(zhì)性數據作為研究的基礎，輔之以學(xué)生問(wèn)卷調查所得的量化數據。

　�。ㄒ唬┭芯繂�(wèn)題電子辭典進(jìn)入課堂以后，教師的詞匯教學(xué)方式有何變化？為什么會(huì )出現該變化？

　�。ǘ�）研究對象與實(shí)驗設備

　　1.參與研究班級本研究參與班級為北京市某重點(diǎn)中學(xué)初二實(shí)驗班，該班共有45名學(xué)生。根據課堂觀(guān)察發(fā)現，該班學(xué)生整體上英語(yǔ)基本功較好，大部分學(xué)生能用較為流利的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)，課上能積極回答教師的提問(wèn)，具有較強的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機，對電子辭典輔助外語(yǔ)學(xué)習有較強的興趣，并且是第一次參與電子辭典實(shí)驗項目。

　　2.參與研究教師本研究參與研究教師為英語(yǔ)教師,老師雖是一位剛執教一年的新教師，但對教學(xué)和研究充滿(mǎn)熱情，具有極強的責任心。通過(guò)訪(fǎng)談，筆者發(fā)現，該教師教學(xué)功底扎實(shí)，熟知教學(xué)法，并試圖用所學(xué)的理論指導實(shí)踐。此外，在教學(xué)過(guò)程中老師還注意發(fā)現問(wèn)題并試圖解決問(wèn)題。

　　3.實(shí)驗設備本研究使用CASIOE-D88型電子辭典，它內置了41本權威辭書(shū)，涵蓋英文著(zhù)名演說(shuō)、世界文學(xué)作品300篇、譯文經(jīng)典名著(zhù)等課外閱讀材料，囊括了同義詞、搭配、聯(lián)想、習語(yǔ)等多種查詢(xún)方式，并增加了學(xué)習簿、單詞本、彩色標注筆等學(xué)習輔助功能。

　�。ㄈ�）數據收集方法本研究從2012年12月開(kāi)始至2013年12月結束，歷時(shí)一學(xué)年。其間，筆者定期跟蹤調查實(shí)驗班教學(xué)進(jìn)展情況，收集了大量的定量、定性數據，為解答以上研究問(wèn)題提供了切實(shí)的依據。

　　1. 定量數據在課題的前期（2013年5月中旬）、中期（2013年7月初）、后期（2013年12中旬），筆者開(kāi)展了三次針對學(xué)生的問(wèn)卷調查，用于了解學(xué)生對辭典使用的習慣以及對實(shí)驗課的反饋，所有客觀(guān)題所得數據均為定量數據。

　　2. 定性數據首先，三次問(wèn)卷中主觀(guān)題部分所得信息均為定性數據。其次，筆者在課題前、中、后期與研究教師分別開(kāi)展了三次深度訪(fǎng)談，了解教師對辭典的看法以及對實(shí)驗情況的闡釋和反思。同時(shí)，在課題中期和后期，筆者設計了針對學(xué)生的訪(fǎng)談提綱，逐一對研究教師從實(shí)驗班挑選出來(lái)的五名不同英語(yǔ)學(xué)習水平、不同學(xué)習習慣的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，收集他們使用辭典進(jìn)行學(xué)習的感受以及對教師詞匯教學(xué)的反饋。此外，由于本課題主要以研究教師開(kāi)展實(shí)驗課為主線(xiàn)展開(kāi)，筆者經(jīng)常入校錄課并撰寫(xiě)課堂觀(guān)察筆記，同時(shí)收集教師的PPT課件、學(xué)案等資料。以上信息共同構成了本研究的定性數據。

　�。ㄋ模�數據分析方法針對定量數據，如各階段調查問(wèn)卷中的客觀(guān)題回答情況，筆者采用Exce軟件錄入原始數據，并通過(guò)統計、計算百分比、繪圖等方式，呈現數據情況并撰寫(xiě)了數據分析報告。

　　針對定性數據，如問(wèn)卷中的開(kāi)放題回答情況，筆者通過(guò)Exce軟件錄入、編碼、分類(lèi)、歸納；教師、學(xué)生的每一次訪(fǎng)談均被轉寫(xiě)成文字稿，進(jìn)行多級編碼。首先，筆者將所得數據根據主題分類(lèi)，然后就每個(gè)主題進(jìn)行進(jìn)一步分析。如學(xué)生在中期訪(fǎng)談中提及對辭典本身的態(tài)度、辭典利用的方式、對實(shí)驗課的看法、對教師的建議等主題；在每個(gè)主題下，再進(jìn)一步提煉歸納重要信息，為本文提供定性數據支撐。課堂實(shí)錄片段等則作為例證在本文中使用。

　　四、研究發(fā)現

　　電子辭典進(jìn)入課堂以后，老師從實(shí)驗班的實(shí)際情況出發(fā)，結合教材主題，設計了多次實(shí)驗課，其中五次實(shí)驗課的課堂實(shí)錄被選為本研究的基本數據來(lái)源。每節實(shí)驗課的主題與教學(xué)目標、詞匯教學(xué)側重點(diǎn)和辭典在詞匯教學(xué)中的角色如表1所示。

　　筆者通過(guò)反復觀(guān)摩課堂實(shí)錄發(fā)現，辭典進(jìn)入課堂以后，老師的詞匯教學(xué)方式逐漸呈現出較為明顯的變化。與以往相比，老師的詞匯教學(xué)活動(dòng)更為多樣，而且其詞匯教學(xué)方式的變化呈現出階段性特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)活動(dòng)更為多樣老師的詞匯教學(xué)活動(dòng)更為多樣，講授比重明顯減少；學(xué)生利用辭典自主學(xué)習和合作學(xué)習明顯增加。實(shí)驗初期，筆者通過(guò)對常態(tài)課的觀(guān)察發(fā)現，老師的詞匯教學(xué)大多遵循“學(xué)生產(chǎn)出-教師補充-教師講解”的思路，此過(guò)程的互動(dòng)性主要體現在師生互動(dòng)中。如在辯論Threeor seven days off這個(gè)話(huà)題時(shí)，老師在學(xué)生辯論的基礎上，對所需考慮的因素進(jìn)行了補充：Wemay think from persona, financia and environmentaperspectives.而后用英文對這三個(gè)詞，即 persona,financia, environmenta予以簡(jiǎn)單的說(shuō)明。在實(shí)驗后期，筆者發(fā)現辭典逐步融入了語(yǔ)言教學(xué)課堂，而且在辭典的輔助下，老師的詞匯教學(xué)活動(dòng)更為豐富多樣，更突出學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。

　　如在Hote Transyvania這一課中，老師把描述旅館服務(wù)、活動(dòng)、環(huán)境等有關(guān)的形容詞放到不同的信封中，發(fā)給每個(gè)活動(dòng)小組，小組成員需在規定的時(shí)間內，在電子辭典的幫助下掌握生詞并將不同的詞匯分類(lèi)，為撰寫(xiě)旅館廣告詞做詞匯鋪墊。

　　此外，老師在訪(fǎng)談中還提到，當某個(gè)學(xué)生聽(tīng)到其他同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)用到他（她）不會(huì )的詞，該學(xué)生一般都會(huì )利用辭典查一下。課堂觀(guān)察中也發(fā)現，學(xué)生課上自主使用辭典的現象十分常見(jiàn)。

　　同時(shí)，通過(guò)后期對學(xué)生的訪(fǎng)談也佐證了這一發(fā)現。

　　學(xué)生A:（有了電子辭典以后），老師會(huì )帶著(zhù)我們用辭典，我們多了一個(gè)學(xué)習的工具，上課比較豐富一點(diǎn)兒。以前就單純地講課本，現在可以用到辭典，包括其中的文本。

　　學(xué)生B:主要是上課的時(shí)候，以前老師會(huì )把每個(gè)詞都親自解釋一遍，現在有些詞就讓我們自己查。

　　而學(xué)生后期問(wèn)卷調查的結果也顯示，辭典融入課堂后，課堂活動(dòng)更加豐富靈活，課堂趣味性增強，如圖1所示。（二）詞匯教學(xué)方式變化呈現階段化特點(diǎn)經(jīng)過(guò)摸索、嘗試、調整與提高，老師的詞匯教學(xué)方式變化呈現出階段性特點(diǎn)。筆者通過(guò)反復觀(guān)摩課堂實(shí)錄，分析教師訪(fǎng)談、學(xué)生訪(fǎng)談轉錄的文本，梳理學(xué)生問(wèn)卷調查結果，發(fā)現辭典進(jìn)入課堂以后，老師經(jīng)過(guò)了長(cháng)期的接納與適應的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)驗初期的'摸索、實(shí)驗中期的嘗試和實(shí)驗后期的調整與提升，最終使辭典自然地融入課堂教學(xué)中，使辭典為教學(xué)所用，為教師所用。

　　1.第一階段：探索階段此階段老師仍遵循以往的詞匯教學(xué)思路，電子辭典在課堂中的角色十分有限。因為第一次參與該實(shí)驗項目，老師對辭典如何融入課堂教學(xué)還存在諸多疑問(wèn)。在訪(fǎng)談中，老師表示，自己并不希望為了用辭典而講詞匯，而是希望將辭典自然地融入詞匯教學(xué)中。但在實(shí)驗初期，盡管老師一直探索與借鑒將辭典融入課堂的方法，但辭典輔助教學(xué)的功能仍沒(méi)有得到充分的體現。如在討論What makes a hero?時(shí)，在老師的PPT上顯示了三個(gè)詞匯：

　　immortaity, super power,equipment,其中immortaity是新詞，在講解該詞時(shí)老師仍采用英文解釋的方式來(lái)闡釋語(yǔ)義。此外，在中期訪(fǎng)談中，當問(wèn)及在實(shí)驗過(guò)程中主要遇到了什么困難時(shí)，老師也提及了此問(wèn)題。

　　老師：（面臨的）第一個(gè)困難就是沒(méi)有辦法把辭典的使用融入到自己的課堂教學(xué)里邊，辭典融入課堂還是有一定的難度。另外，自己對辭典的認識有點(diǎn)兒偏差，因此課堂教學(xué)活動(dòng)的設計不是特別完善。

　　此外，對學(xué)生的中期問(wèn)卷調查數據也佐證了辭典進(jìn)入課堂后，電子辭典使用較少，教師的教學(xué)變化不大。如圖2所示，班上55%的學(xué)生表示上課很少用到辭典，22.5%的學(xué)生表示課上自己常用辭典，但老師很少要求使用。而當問(wèn)及“辭典進(jìn)入課堂以后課堂的變化”時(shí)，近70%的學(xué)生表示課堂尚未出現明顯的變化。

　　2.第二階段：嘗試階段此階段老師已把辭典納入課堂教學(xué)，但對指導辭典的使用比較有限，主要用于學(xué)生自主學(xué)習和小組合作學(xué)習。經(jīng)過(guò)第一階段的摸索，在與同行交流之后，老師對電子辭典的認識有了一定的變化，他認為電子辭典是一個(gè)良好的輔助工具，對其科學(xué)使用有助于提高教學(xué)效率。在此認識的基礎上，老師開(kāi)始逐步嘗試將辭典用于課堂詞匯教學(xué)。如在講述與Hote服務(wù)、活動(dòng)、環(huán)境等有關(guān)的詞匯的時(shí)候，他將學(xué)生分組，在小組內利用辭典處理生詞，在合作學(xué)習的基礎上體現了辭典的教學(xué)輔助作用。而師生的訪(fǎng)談也體現了辭典用于課堂教學(xué)，對自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的積極作用。

　　學(xué)生C:現在可能上課也會(huì )用到（電子）辭典，學(xué)一些單詞的時(shí)候會(huì )用到（電子）辭典，同學(xué)說(shuō)到一個(gè)詞，如果自己不會(huì )也會(huì )查一下。

　　老師：暫時(shí)還沒(méi)有（在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用電子辭典），有時(shí)會(huì )用，而且講到什么的時(shí)候，學(xué)生自己會(huì )查，確認一下。即便我沒(méi)有要求他們用，學(xué)生自己也會(huì )用。

　　此外，學(xué)生的問(wèn)卷調查顯示，雖然在此階段老師已經(jīng)把辭典當成教學(xué)工具，用于課堂教學(xué)，但他對辭典使用的指導卻比較有限。在對“教師指導使用較多的辭典”和“教師指導使用較多的功能”的調查中，近一半的學(xué)生認為教師沒(méi)有提供任何指導，如圖3和圖4所示。

　　3. 第三階段：調整與提升階段此階段老師把辭典當成詞匯教學(xué)工具，設置了專(zhuān)門(mén)使用辭典的教學(xué)環(huán)節，而且對學(xué)生的查詞技巧給予了具體的指導。在第一階段摸索、第二階段嘗試的基礎上，老師發(fā)現，辭典用于小組活動(dòng)還不能充分體現辭典輔助教學(xué)的角色。根據課堂觀(guān)察發(fā)現，在小組活動(dòng)中，學(xué)生雖然開(kāi)始用辭典進(jìn)行查詞，但其查詞的方式仍比較單一，如只單純查詢(xún)中文釋義。根據這一情況，老師進(jìn)行了較大的調整，進(jìn)一步凸顯辭典輔助教學(xué)的功能，甚至在某些詞匯的教學(xué)上，專(zhuān)門(mén)設計了辭典使用環(huán)節，指導學(xué)生有效查詞，并請學(xué)生進(jìn)行課堂展示。如在Urbanization這一課中，老師專(zhuān)門(mén)設計了利用辭典進(jìn)行詞綴模糊查詢(xún)的環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與前綴urb-, sub-有關(guān)的詞匯。在查詞前， 老師明確指導學(xué)生進(jìn)行操作，提高查詞效率。在后期訪(fǎng)談中，老師也談及利用辭典作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習新知識做詞匯準備。

　　老師：課上的話(huà)，一般用到辭典的就是讀寫(xiě)課，包括一些討論課可能會(huì )用到，討論的話(huà)題如果比較難的話(huà)就需要使用辭典。比如上次錄的Urbanization的課就是。那個(gè)課之前和之后都有一些和城市化相關(guān)的討論環(huán)節，整體上說(shuō)比較難，所以就會(huì )用辭典做一些詞匯上的準備。

　　此外，在后期的學(xué)生訪(fǎng)談中，當被問(wèn)及“最常使用的辭典有哪些”時(shí)，學(xué)生明確肯定了教師課上對辭典使用的指導對其辭典選用與詞匯學(xué)習的影響。

　　學(xué)生D:（經(jīng)常用到的辭典為）同義詞辭典、搭配辭典和關(guān)聯(lián)詞辭典。因為這幾種辭典老師在上課的時(shí)候叫我們用過(guò)，用過(guò)就熟悉了，所以就經(jīng)常用。

　　五、討論

　　以上研究結果顯示，電子辭典進(jìn)入課堂以后，老師的詞匯教學(xué)方式發(fā)生了較為顯著(zhù)的變化。

　　一方面老師在電子辭典的輔助下，能開(kāi)展更為豐富的詞匯教學(xué)活動(dòng)，增強課堂的互動(dòng)性和趣味性，營(yíng)造自主學(xué)習和合作學(xué)習的課堂氛圍；另一方面，老師經(jīng)過(guò)摸索、嘗試、調整與提升等階段，其詞匯教學(xué)方式更為多樣，辭典對其教學(xué)輔助的作用一步步凸顯。

　　筆者再次通過(guò)收集到的數據，查找教學(xué)方式發(fā)生變化的原因，發(fā)現老師對辭典的認識經(jīng)歷了從最初的抵觸到接受到積極應用的過(guò)程，其認識的變化直接關(guān)系到其教學(xué)方式的改變。如在前期訪(fǎng)談中，當問(wèn)及“過(guò)去對電子辭典的了解和看法”時(shí)，老師回答道：“我沒(méi)有電子辭典，我覺(jué)得有時(shí)候電子辭典不夠準確，有點(diǎn)兒太貴了。我有好多本紙質(zhì)辭典，經(jīng)常查�！倍�在后期訪(fǎng)談中，老師也提到“最開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)什么用，因為基本上用電子辭典能涉及的教學(xué)功能用其他方式都可以做到”.而且他認為電子辭典存在局限，因為“學(xué)生不一定能管住自己，可能養成依賴(lài)辭典的習慣”.由此可以看出，老師在實(shí)驗前期對待辭典的態(tài)度比較消極，課堂觀(guān)察和學(xué)生調查問(wèn)卷的反饋也顯示，老師課上很少引導學(xué)生使用電子辭典，所涉及的實(shí)驗課很少體現辭典輔助教學(xué)的作用。在中期訪(fǎng)談中，當再次問(wèn)及對電子辭典的看法時(shí)，老師提到“我依然覺(jué)得它不是不可替代的，但是它有特別好的優(yōu)勢。我只是把辭典作為一種教學(xué)資源，盡量讓辭典的使用融入課堂，到目前融入得比以前要好，后期應該能做得更好”.

　　可以看出，老師此時(shí)對辭典的認識發(fā)生了較大的變化，承認電子辭典有“特別好的優(yōu)勢”,而且決定把它“作為一種教學(xué)資源”.課堂觀(guān)察和學(xué)生問(wèn)卷調查的結果也表明，此階段老師已經(jīng)嘗試將辭典納入課堂教學(xué)，但目前辭典在課堂中的角色仍然比較有限，以學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習為主。而在實(shí)驗后期， 老師坦言“后來(lái)發(fā)現電子辭典很方便，因為它的集成性比較高，所以它會(huì )節約很多時(shí)間，這樣就會(huì )讓課堂效率比較高”.而且課堂錄像也顯示，老師在該階段已經(jīng)開(kāi)始積極使用辭典進(jìn)行詞匯教學(xué)，辭典在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)一步凸顯。

　　綜合以上分析可以發(fā)現，電子辭典等新科技產(chǎn)品如何融入課堂，能多大程度上為教學(xué)所用，主要取決于教師對科技產(chǎn)品的認識。如本研究中，老師對電子辭典的使用呈現出階段性的特點(diǎn)，與他對電子辭典的認識密不可分。

　　六、結語(yǔ)

　　本研究旨在探究電子辭典進(jìn)入課堂后對教師詞匯教學(xué)方式的影響及其背后的原因。通過(guò)一年的跟蹤調查，深入分析收集到的課堂實(shí)錄、師生訪(fǎng)談的轉錄、學(xué)生問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察日志等數據，本研究得出以下結論：

　　第一，電子辭典進(jìn)入課堂，有助于教師開(kāi)展更為豐富的詞匯教學(xué)活動(dòng)，增強課堂活動(dòng)的趣味性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習精神。從某種程度上講，促進(jìn)了“以教師為主導、以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念的實(shí)施。

　　第二，電子辭典進(jìn)入課堂后，教師經(jīng)過(guò)摸索、嘗試、調整與提升等階段，其詞匯教學(xué)方式更為多樣，辭典對其教學(xué)輔助的作用一步步凸顯。

　　第三，電子辭典進(jìn)入課堂后，其價(jià)值的實(shí)現有賴(lài)于教師對它的認識。教師對它的認識越消極，它對詞匯學(xué)習的作用越有限；教師對它的認識越積極，它的工具性越凸顯。

　　本研究綜合各種數據分析，基于研究結論，得出以下教學(xué)啟示：

　　首先，教師可以利用辭典輔助詞匯教學(xué)。教師可以基于電子辭典的功能，結合教學(xué)內容，設計豐富的利用辭典進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以使課堂活動(dòng)更為豐富，課堂的趣味性和互動(dòng)性得以加強，而且有助于促進(jìn)學(xué)生詞匯深度和廣度的發(fā)展，提高教學(xué)效率。

　　其次，教師的教學(xué)實(shí)踐源于教師的教學(xué)理念。

　　教師對教學(xué)的認識、對新型教學(xué)工具的認識直接影響其課堂教學(xué)。為了提高自身的教學(xué)水平，教師一方面需要關(guān)注教學(xué)理論與實(shí)踐的前沿，不斷更新自己的教學(xué)認識；另一方面需要緊跟教育科技發(fā)展的步伐，使新興的教育科學(xué)技術(shù)和教學(xué)輔助工具為教學(xué)所用，提高教學(xué)效率。

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