多媒體在物理教學(xué)中的應用論文
多媒體在物理教學(xué)中的應用（1）
一、多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)勢
1．激發(fā)興趣
興趣是最好的老師．初中學(xué)生對于電腦和網(wǎng)絡(luò )很感興趣，而多媒體的聲、光、電的綜合刺激，恰好可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內容的興趣．多媒體的應用，可以創(chuàng )設情境、渲染教學(xué)氣氛，可以將教學(xué)內容真實(shí)生動(dòng)、形象清晰地直觀(guān)反映．如在介紹聲音的產(chǎn)生時(shí)可以通過(guò)多媒體播放一些動(dòng)物的聲音視頻，在介紹光源時(shí)通過(guò)多媒體展示各種光源，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)思維發(fā)展．
2．優(yōu)化教學(xué)
多媒體的教學(xué)設備可以通過(guò)文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以改變傳統的教學(xué)方法，省去諸如板書(shū)、畫(huà)圖等教學(xué)步驟，不但可以加大教學(xué)的信息容量，優(yōu)化教學(xué)，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，養成學(xué)生快速反應、認真思考、努力探索、積極參與教學(xué)的好習慣，進(jìn)而提高教學(xué)效率．
3．突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中應用多媒體，通過(guò)課前制作教學(xué)課件，將教學(xué)內容所涉及的現象、過(guò)程，借助圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻資料將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，不但能加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，還能增強學(xué)生的認知，將難以理解的教學(xué)重難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單、形象，突破教學(xué)的重難點(diǎn)．
二、多媒體在物理教學(xué)中的應用途徑
1．模擬物理實(shí)驗
在物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習物理離不開(kāi)實(shí)驗．很多需要學(xué)生反復觀(guān)察的實(shí)驗，一些現象模糊的實(shí)驗，較難完成的實(shí)驗，難以再現的實(shí)驗和教學(xué)中一些違規的實(shí)驗，由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)班額、學(xué)校經(jīng)費等因素的限制，這些實(shí)驗無(wú)法完成或者重復進(jìn)行，所以可以通過(guò)多媒體來(lái)模擬實(shí)現．需要學(xué)生反復觀(guān)察的實(shí)驗，可以通過(guò)錄像、重放來(lái)進(jìn)行多次的觀(guān)看，現象模糊的實(shí)驗可以通過(guò)多媒體投影到大屏幕上讓學(xué)生觀(guān)察得清清楚楚，部分難以完成或者操作的實(shí)驗可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生獲得更多的感官刺激，也可以用多媒體展示一些違規操作的危害，讓學(xué)生看到違規操作的嚴重后果，不僅可以規范學(xué)生的實(shí)驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生．
2．演示物理原理
初中物理教學(xué)中，很多原理都是抽象性和概括性的，不但要讓學(xué)生知道，還要讓學(xué)生理解，這樣才能轉化成學(xué)生的能力，但初中學(xué)生的抽象思維能力有限，要理解物理的原理就成為要突破的教學(xué)重難點(diǎn)．如在教學(xué)中我們要用杠桿模型來(lái)解釋動(dòng)滑輪的原理，學(xué)生就會(huì )對滑輪的原理講解似懂非懂，這時(shí)如果能用多媒體播放flash動(dòng)畫(huà)，將動(dòng)滑輪的轉動(dòng)過(guò)程通過(guò)多媒體的暫停、慢速等操作進(jìn)行分解播放，動(dòng)滑輪的原理就會(huì )迎刃而解．
3．演示微觀(guān)現象
在物理教學(xué)中，學(xué)生對于可以通過(guò)生活或者實(shí)驗獲得的一些認識，如自然現象、物質(zhì)運動(dòng)等容易理解，但對于諸如分子水平的微觀(guān)世界，就會(huì )產(chǎn)生盲區．而在平時(shí)的教學(xué)中，教師都是讓學(xué)生通過(guò)想象，用一些比喻、類(lèi)比的修辭方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解，由于初中學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有達到一定的高度，這樣的理解就會(huì )出現偏差．此時(shí)應用多媒體就可以讓學(xué)生輕而易舉地掌握肉眼看不見(jiàn)的微觀(guān)現象，來(lái)達成教學(xué)目標．
三、多媒體輔助物理教學(xué)應注意的問(wèn)題
1．不能過(guò)分依賴(lài)于多媒體
物理教學(xué)中多媒體的應用不能太過(guò)，教師如果將精力都放在課件的制作上，就會(huì )忽視課堂的生成，用多媒體課件取代教師的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，不但不能取得良好的效果，反而會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響．教師通過(guò)多媒體播放課件，要注重實(shí)用，不能有太多與教學(xué)無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)，不然學(xué)生就會(huì )將注意力集中到精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè )上，而無(wú)視課件中蘊涵的教學(xué)內容．
2．不能用多媒體模擬實(shí)驗完全替代物理實(shí)驗
多媒體技術(shù)的運用為教學(xué)提供了很大的幫助，但它也只是一種輔助的教學(xué)手段，不能解決一切，在應用多媒體教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生積極參與的空間，盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀(guān)察，讓他們掌握規范的實(shí)驗操作方法，接受科學(xué)思維及深層次分析能力的培養．
四、小結
總之，多媒體技術(shù)的應用可以增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學(xué)，但它僅僅是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，教學(xué)中師生對物理問(wèn)題的探索，師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性是多媒體教學(xué)無(wú)法取代的，所以教學(xué)中應根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學(xué)效果。
多媒體在物理教學(xué)中的應用（二）
一、關(guān)于當前物理課堂多媒體運用的分析
�。ㄒ唬┚�(xiàn)性呈現的板書(shū)設計
這是信息媒體在課堂教學(xué)應用的最普遍的形式，相對來(lái)說(shuō)也是信息媒體應用的最低層次。實(shí)際上可以說(shuō)是一種電子板書(shū)，或者說(shuō)是傳統板書(shū)的電子化和多媒體化。但是與傳統的小黑板相比，其優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的。
1�？梢栽诙虝r(shí)間內呈現大量信息
呈現的信息量是傳統手段無(wú)法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關(guān)信息，課堂上調用速度很快，其信息的呈現量主要受學(xué)生的接受能力制約。
2。信息的呈現方式生動(dòng)活潑
與傳統的板書(shū)和掛圖相比，多媒體的信息呈現方式極其豐富多彩，色彩、字體、動(dòng)畫(huà)方式、音響等都是傳統的板書(shū)、掛圖望塵莫及的。
3�？梢猿尸F大量圖文、視頻信息
多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進(jìn)行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統媒體無(wú)法實(shí)現的.。
4。教師制作電子板書(shū)簡(jiǎn)單易行
由于powerpoint等軟件的簡(jiǎn)單易學(xué)，功能完全能滿(mǎn)足電子板書(shū)的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書(shū)。然而，在大量應用電子板書(shū)的過(guò)程中，其缺陷也越來(lái)越突出地顯現出來(lái)，主要缺點(diǎn)有：
�。�1）信息呈現的單向性由于其板書(shū)設計已經(jīng)相對固化，課堂教學(xué)的思路受到很大的限制，對課堂教學(xué)中學(xué)生的各種反應缺乏調控的能力，教師幾乎無(wú)法根據課堂的具體情況對教學(xué)作出相應的調整，使課堂中師生互動(dòng)幾乎無(wú)法進(jìn)行。
�。�2）受到學(xué)生接受能力的瓶頸制約
由于多媒體能夠在短時(shí)間內呈現大量信息，但是學(xué)生的接受能力并不會(huì )無(wú)限制地提高，如果教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，只是一味地加大課堂的容量，反而會(huì )影響到學(xué)生的接受效果。
�。ǘ⿲�(shí)驗現象的重現和模擬設計
現代多媒體的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠應用現代媒體技術(shù)，超越課堂的時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)盡可能接近現實(shí)的虛擬現實(shí)。在中學(xué)物理課程中，多媒體的應用能夠較好地解決實(shí)驗條件不足，無(wú)法演示，實(shí)現現象不明顯，可見(jiàn)度不高，或者實(shí)驗演示有危險性等問(wèn)題。如果再加上一些形象的過(guò)程演示，可以幫助學(xué)生很好地理解實(shí)驗的本質(zhì)，這也是給傳統教學(xué)帶來(lái)的最大幫助。
1。導向性
與演示實(shí)驗相比，多媒體模擬有著(zhù)強烈的教師主導意向，多媒體課件通過(guò)畫(huà)面造型、畫(huà)面自身運動(dòng)和鏡頭組接只向學(xué)生展示那些要求他們看到的情況，從而引導學(xué)生接收那些我們要求他們接收的教學(xué)信息。
2。普遍性
由于學(xué)習者本身情況的差異，如視力不同、觀(guān)察技巧的差異以及條件環(huán)境的限制，我們很難，有時(shí)甚至是不可能向全體學(xué)習者同時(shí)顯示某一現象或使每一個(gè)學(xué)習者都能夠同等地觀(guān)察到同一個(gè)現象或情況。多媒體課件借助于特寫(xiě)、大持寫(xiě)、顯微放大等方式把這些情況展示出來(lái)，這樣就能夠向全體學(xué)生展示諸如物理過(guò)程、儀器結構及調整方法的總體以及一些細微的情況。多媒體課件的這一特點(diǎn)超越了學(xué)習者個(gè)體差異和環(huán)境條件限制的制約，實(shí)現了信息傳遞的普遍性。
3。分析性
多媒體課件可以借助于畫(huà)面顯示的歷時(shí)性把一個(gè)現象的全過(guò)程從開(kāi)始到終了一步一步展示出來(lái)，也可以把一個(gè)研究對象從整體到局部，從局部到細節逐次展開(kāi)，實(shí)現了對過(guò)程和現象在順序上與結構上的分析。
4。綜合性
多媒體課件可把若干有關(guān)現象一個(gè)一個(gè)在屏幕上進(jìn)行羅列顯示，并實(shí)現對照，還將若干個(gè)畫(huà)面同時(shí)顯現在屏幕上，達到同時(shí)對比目的，學(xué)習者借助于觀(guān)察畫(huà)面對這些現象進(jìn)行分析對比，找出異同之處，完成了對現象的綜合概括，獲取了總體認識。
二、在多媒體課件中，學(xué)生擴大了觀(guān)察的視野
由于多媒體課件的簡(jiǎn)單和有效性，有的教師在課堂教學(xué)中索性就省略了演示實(shí)驗而直接采用課件的形式進(jìn)行教學(xué)，這在當前是一個(gè)較為普遍的現象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認為，這是一種脫離物理教學(xué)本質(zhì)的做法。我們必須明確，物理學(xué)研究的是生動(dòng)活潑的現實(shí)世界，學(xué)生必須學(xué)會(huì )從現實(shí)世界中觀(guān)察、歸納、演繹的本領(lǐng)和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進(jìn)行所謂的研究和探索，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗是電腦模擬永遠無(wú)法替代的。從學(xué)生的接受性來(lái)說(shuō)，多媒體課件對實(shí)驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當而造成的信息損失，從而為實(shí)現教學(xué)目標創(chuàng )造了良好的必要條件�？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，多媒體的這一優(yōu)點(diǎn)恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現的實(shí)驗和現實(shí)的實(shí)驗相比，最大的特點(diǎn)在于，它是最純粹的，已經(jīng)過(guò)濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實(shí)驗演示。
三、小結
通俗地說(shuō)，這些實(shí)驗永遠也不會(huì )出現故障和問(wèn)題，也不會(huì )有誤差，即使有的話(huà)也認為是虛擬的。用建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這是一些“結構優(yōu)良”的問(wèn)題，而學(xué)生建立自己的知識體系需要一些“結構不良”問(wèn)題。所以，多媒體所呈現的物理過(guò)程，物理現象都是經(jīng)過(guò)教師加工和提純的，是一些“細糧”，而學(xué)生的成長(cháng)既需要這樣的“細糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。
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