多媒體CAI教學(xué)應用的論文
[內容提要] 本文以作者研制開(kāi)發(fā)的多媒體CAI教學(xué)軟件應用于樂(lè )器法教學(xué)的實(shí)踐為依據，對比分析了樂(lè )器法傳統教學(xué)方式和現代教學(xué)方式的利弊，闡述了多媒體CAI應用于樂(lè )器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。
[關(guān)鍵詞]樂(lè )器法 教學(xué)軟件 多媒體CAI 超媒體結構 人--機交互 個(gè)別化學(xué)習
在我國高等院校音樂(lè )教育領(lǐng)域當中，各類(lèi)不同課程多媒體CAI軟件的研制開(kāi)發(fā)和應用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長(cháng)提出要求：“各地要積極創(chuàng )造條件，逐步實(shí)現多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”①。1998.4，經(jīng)廣東省高教廳批準，我申報的“管弦樂(lè )隊樂(lè )器法”多媒體教學(xué)應用軟件開(kāi)發(fā)研究課題被列入省電教“五個(gè)一百工程”第一批立項項目。1999.12，完成了第一階段的研制工作。2000.1，得到了省高教廳CAI專(zhuān)家評審組的專(zhuān)家們的一致好評。2000（nian)下學(xué)期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂(lè )系）97級和自學(xué)考試98級“管弦樂(lè )隊樂(lè )器法”的教學(xué)，獲得了很好的教學(xué)效果。本文根據上述實(shí)踐，試就樂(lè )器法傳統教學(xué)方式和現代教學(xué)方式的利弊進(jìn)行對比分析，闡述多媒體CAI應用于樂(lè )器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。
多媒體CAI應用于樂(lè )器法教學(xué)的必要性
管弦樂(lè )隊樂(lè )器法是高等師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)管弦樂(lè )隊配器法的基礎課程。它的教學(xué)主要是講授管弦樂(lè )隊各種樂(lè )器的構造、發(fā)音原理、音色特點(diǎn)、樂(lè )器性能以及演奏技術(shù)等方面的內容，使學(xué)生了解和熟悉樂(lè )隊中的各種樂(lè )器。
樂(lè )器法的教學(xué)有它特定的需求：學(xué)習者最好既看到樂(lè )器、樂(lè )譜、文字，又聽(tīng)到演奏錄音，還可以觀(guān)察演奏技術(shù)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、思維要共同發(fā)揮作用，才會(huì )獲得較好的教學(xué)效果。而長(cháng)期以來(lái)，樂(lè )器法的教學(xué)實(shí)際情形不是如此，存在著(zhù)諸多問(wèn)題，亟待解決。
一、教學(xué)媒體單一化
學(xué)生有了書(shū)本，卻不一定能找到樂(lè )譜；有了樂(lè )譜，卻不一定能找到錄音，聽(tīng)不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見(jiàn)演奏。
在音樂(lè )學(xué)院里，有些教師在講授某種樂(lè )器的樂(lè )器法時(shí)，請管弦系的學(xué)生來(lái)做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時(shí)可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。
無(wú)奈，不少學(xué)校的教師要么只帶上書(shū)本，講講理論知識，看看書(shū)上的譜例便罷；要么只講講理論知識便罷；甚者干脆將樂(lè )器法內容一帶而過(guò)。一本書(shū)，一塊黑板，便成了承載樂(lè )器法教學(xué)內容的全部媒體。
二、教學(xué)信息組織結構線(xiàn)性化
傳統的樂(lè )器法教材，無(wú)論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線(xiàn)性結構。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續演奏。若全部播放，針對性不強，并且浪費很多時(shí)間。若要找到其中一個(gè)合適的片段來(lái)播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)散聯(lián)想、即時(shí)顯像。
三、習題呆板，閱卷麻煩
數十種樂(lè )器的外文名稱(chēng)、音域音區、音色特點(diǎn)、演奏技術(shù)都是一個(gè)要求：背。學(xué)生們都覺(jué)得枯燥乏味。教師批閱數十本作業(yè)，重復勞動(dòng)，耗時(shí)費力，價(jià)值很低。
四、教學(xué)不便，浪費時(shí)間
在條件較好的學(xué)校，即使書(shū)本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書(shū)本、錄音帶、錄像帶，搬來(lái)錄音機、錄象機或CD機、VCD機；上課時(shí)，板書(shū)文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的流暢感，進(jìn)而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。
五、自學(xué)困難，質(zhì)量堪憂(yōu)
近些年來(lái)，全國音樂(lè )教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學(xué)考試應運而生，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生急劇增加。這些學(xué)生的上課時(shí)數少，主要靠自學(xué)，看書(shū)。老師來(lái)輔導，也只是講講書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。加上教學(xué)環(huán)境和條件較差，教和學(xué)兩方面都是把書(shū)本作為唯一的知識載體，教學(xué)方式和教學(xué)手段極為單一，嚴重影響了樂(lè )器法的教學(xué)質(zhì)量。
由此可見(jiàn)，在樂(lè )器法傳統教學(xué)方式中，由于媒體的應用單一或散化，導致閱讀、聆聽(tīng)、觀(guān)察、感受、思維難以聯(lián)系在一起共同起作用，教和學(xué)雙方都陷入了一個(gè)十分尷尬的境地--紙上談兵。對于樂(lè )器法的教學(xué)而言，這是致命的問(wèn)題。因此，樂(lè )器法教學(xué)改革勢在必行。
多媒體CAI應用于樂(lè )器法教學(xué)的優(yōu)越性
樂(lè )器法教學(xué)改革，要以教學(xué)現代化為目標。要實(shí)現教學(xué)現代化，必須要實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)管理的現代化。教育界大量事實(shí)表明，多媒體計算機輔助教學(xué)是教學(xué)現代化的重要組成部分，同時(shí)也是整體教學(xué)改革的突破口。
近年來(lái)，我國部分高等院校的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)已具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的硬件條件，更多的學(xué)校也在積極創(chuàng )造條件，跟上音樂(lè )教育現代化的潮流。然而，在軟件應用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進(jìn)的軟件來(lái)進(jìn)行音樂(lè )制作和記譜，可應用于各類(lèi)不同課程的教學(xué)軟件十分匱乏。就樂(lè )器法教學(xué)而言，與之相關(guān)的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂(lè )寶庫”等只涉及各種樂(lè )器的常識，技術(shù)性不強，適合于普通音樂(lè )教育，不適合于專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育。
本人在現代教學(xué)理論的指導下，刻苦鉆研多媒體計算機技術(shù)，認真分析、總結多年的教學(xué)經(jīng)驗，“對癥下藥” ，研制開(kāi)發(fā)了多媒體CAI《管弦樂(lè )隊樂(lè )器法》系列教學(xué)應用軟件之一“小提琴”（含弦樂(lè )組各種樂(lè )器的共性問(wèn)題），在探索樂(lè )器法教學(xué)現代化方面進(jìn)行了一次嘗試。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體CAI應用于樂(lè )器法教學(xué)非常合適，并具有明顯的優(yōu)越性，它實(shí)現了以下幾個(gè)方面的轉變：教學(xué)媒體由單一化轉變?yōu)槎鄻踊�，信息管理由線(xiàn)性結構轉變?yōu)槌襟w結構，練習形式由死記硬背轉變?yōu)閯?dòng)畫(huà)游戲，批改作業(yè)由教師操勞轉變?yōu)槿?-機對話(huà)，教學(xué)內容由被動(dòng)接收轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲得，教學(xué)出現高效益化，教學(xué)對象大眾化。
一、教學(xué)媒體多樣化
運用多媒體技術(shù)后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)都集于一體，使學(xué)生在學(xué)習一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，既可以看到文字、譜例，又可以聽(tīng)到演奏錄音，還可以觀(guān)察演奏技術(shù)……，也就是說(shuō)，利用Authorware強大的交互功能，很快地將教學(xué)內容多角度、多側面、形象、直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，充分調動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解和記憶。
例如：在學(xué)習“撥弦奏法”的知識時(shí)，頁(yè)面上有“撥弦”技術(shù)的文字解說(shuō)、演奏法記號；點(diǎn)擊“喇叭”，可聽(tīng)到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點(diǎn)擊“攝象機”，既可見(jiàn)到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時(shí)看到錄像--演奏員撥弦演奏的動(dòng)作。而且，這一切都來(lái)得十分快捷、輕松，界面美觀(guān)、友好，令學(xué)生們耳聞其音、目觀(guān)其形、心領(lǐng)其義，十分樂(lè )于接受。
二、教學(xué)信息組織結構超媒體化
我將“小提琴”的教學(xué)內容分解成十六個(gè)單元，每個(gè)單元又分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)又動(dòng)用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來(lái)加以解析、演示……。內容的分解大到一首完整的樂(lè )曲，小到一根弦的音色或一個(gè)演奏動(dòng)作，非常細致。由于較充分地發(fā)揮了多媒體創(chuàng )作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進(jìn)入某個(gè)單元，從單元頁(yè)面可任意進(jìn)入某個(gè)知識點(diǎn)，從知識點(diǎn)頁(yè)面可任意點(diǎn)擊某個(gè)熱字或圖標，打開(kāi)譜例、音頻或視頻頁(yè)面……。單元與單元之間可相互跳轉，同一知識點(diǎn)的不同媒體可同時(shí)呈現，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復播放。在課堂教學(xué)中，既可作初次演示、也可作復習演示。
由此可見(jiàn)，該軟件中的教學(xué)內容完全實(shí)現了非線(xiàn)性化、網(wǎng)狀的組織結構，即超文本結構。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實(shí)際上已構成了超媒體結構。這種超媒體結構，對于樂(lè )器法教學(xué)中隨時(shí)都有可能要反復聽(tīng)、反復看、細心揣摩，發(fā)散聯(lián)想等需求而言，十分方便、實(shí)用。更重要的是它能有效地培養和提高學(xué)生的`知識再現與遷移能力、分析和綜合能力。
三、練習趣味化、評估實(shí)時(shí)化
僅小提琴一種樂(lè )器，我就為它設計了數十個(gè)練習題，有選擇填充、對應連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設計為動(dòng)畫(huà)形式，移動(dòng)物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂(lè )“游戲”性質(zhì)，增強了習題的形象性、生動(dòng)性和趣味性。
批改作業(yè)無(wú)需老師動(dòng)手，計算機會(huì )自動(dòng)作出正確的評判，即時(shí)反饋給學(xué)生。反饋的信息大多用音樂(lè )作為代碼，如：錯了--毫無(wú)表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂(lè )片段。音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們對音樂(lè )語(yǔ)言是非常敏感的，聽(tīng)到單音，會(huì )發(fā)出自嘲的笑聲；聽(tīng)到音樂(lè )片段，會(huì )立即雀躍歡呼。練習不再是枯燥無(wú)味的苦差使，而是充滿(mǎn)了情趣的人--機對話(huà)。
四、信息集成化、儲存光盤(pán)化
由于有關(guān)“小提琴”的教學(xué)內容幾乎全部集中到了這個(gè)教學(xué)軟件之中，并刻錄在一張光盤(pán)上，攜帶方便。教師上課時(shí)，只需控制一只鼠標，輕松自如，故可將主要精力集中于引導學(xué)生，提高效率。這樣一來(lái)，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時(shí)板書(shū)之費時(shí)以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀(guān)念已發(fā)生了明顯的變化，不再是一本書(shū)，而是這張現代化的、多媒體的CD-ROM。
五、對象大眾化、學(xué)習個(gè)別化
由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復研習，加上足量、生動(dòng)的練習，及時(shí)、正確的評判，學(xué)生可自行控制進(jìn)度，人--機交互方便可靠等等，所以，這個(gè)教學(xué)軟件完全適合個(gè)別化學(xué)習，使無(wú)數的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是電大、夜大、函大、自考的學(xué)生隨時(shí)隨地都能得到計算機這位教師 “面對面”的不厭其煩的指導，自學(xué)的效果將會(huì )產(chǎn)生一個(gè)大的飛躍。
“心理學(xué)的研究成果強調，音樂(lè )學(xué)習者的認知過(guò)程是一個(gè)充分調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)和思維風(fēng)多種心理因素共同完成的全過(guò)程”② 。在傳統的樂(lè )器法教學(xué)方式中，我們難以實(shí)現這一點(diǎn)，而多媒體CAI軟件的研制和應用，為我們實(shí)現這一目標開(kāi)辟了重要的途徑，提供了有力的手段。
多媒體CAI應用于樂(lè )器法教學(xué)的局限性
多媒體CAI的確使樂(lè )器法教學(xué)的觀(guān)念、方式、方法、手段都發(fā)生了重要的變化，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，我們同時(shí)應該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現在：
一、多媒體CAI只是樂(lè )器法教學(xué)的形式之一，不是樂(lè )器法教學(xué)的全部形式。如：在樂(lè )器法教學(xué)的練習中，一般都有寫(xiě)作的要求，即為各種樂(lè )器寫(xiě)作一些符合其特性的獨奏的旋律，并要求標記演奏法。這是創(chuàng )作，不可能有統一、標準的答案，沒(méi)法用計算機事先設定程序，并自動(dòng)、逐一地評價(jià)和修改。
二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導作用。如：在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師展開(kāi)來(lái)解釋?zhuān)唤虒W(xué)進(jìn)度，需要教師根據不同的班級、學(xué)生來(lái)作適當的調整；計算機呈現出來(lái)的樂(lè )器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀(guān)察什么、分析什么，要不要重復、重復多少次等等，都需要教師來(lái)把握。
三、多媒體CAI不可能替代學(xué)生向演奏員的學(xué)習或試奏各種樂(lè )器。因此，學(xué)生們仍要創(chuàng )造機會(huì )，多與演奏員交談，具體研究一下樂(lè )器的構造，或試著(zhù)演奏一下各種樂(lè )器，哪怕只奏出音階，對樂(lè )器的了解都會(huì )與從書(shū)本或計算機屏幕上獲得的認識大不相同。
由此可見(jiàn)，多媒體CAI只是樂(lè )器法教與學(xué)的好“助手”，作為主導者或指導者的教師絕對不可以依賴(lài)多媒體CAI來(lái)教，將自己淪為一個(gè)旁觀(guān)者，或計算機操作員。精心備課，因材施教，教師須臾不可松懈。學(xué)生也不應該依賴(lài)多媒體CAI來(lái)學(xué)，被動(dòng)地接受CAI教學(xué)軟件發(fā)送的有限信息。深入樂(lè )隊，實(shí)際演奏，廣泛閱讀總譜，學(xué)生才有可能深諳樂(lè )器法的真諦。
總之，雖然多媒體CAI有其局限性，但實(shí)踐已充分證明：多媒體CAI的應用在克服傳統樂(lè )器法教學(xué)的種種弊病、增大教學(xué)信息量、增強教學(xué)生動(dòng)性、提高學(xué)生積極性、獲得教學(xué)高質(zhì)量、高效率等方面的確發(fā)揮了極為重要的作用。不僅如此，當我們把新開(kāi)發(fā)的多媒體CAI軟件運用于樂(lè )器法教學(xué)，親眼見(jiàn)到學(xué)生們所表現出的那種極大的興趣和嘗試效仿的舉動(dòng)時(shí)，我們進(jìn)一步認識到，多媒體CAI的應用還有一個(gè)隱性的、強大的功能：它使學(xué)生們深切地感受到當代音樂(lè )教育與科學(xué)技術(shù)“聯(lián)姻”的新觀(guān)念、新思維、新發(fā)展和現實(shí)功效，引導他們在學(xué)習音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)，努力學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)，并逐步成長(cháng)為符合未來(lái)信息化社會(huì )所需要的高素質(zhì)、復合型音樂(lè )教育人才。加上這一點(diǎn)，才顯現出我們應用多媒體教學(xué)的完整意義。
�、訇愔亮�，《在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》，《光明日報》2000 11月22日。
�、诙艜允�，《多媒體技術(shù)應用于音樂(lè )教育的分析與構想》，《人民音樂(lè )》1999 第5期第37頁(yè)
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