生物素養提升初中生物教學(xué)的有效性論文
生物科學(xué)素養也被國家規定為公民科學(xué)素養中的組成因素，培養和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學(xué)觀(guān)念，改革傳統的教學(xué)方式，在教育中，要做到基礎教育與素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)，在教育的過(guò)程中完成育人。本文筆者主要根據現代大多數初中生物課程的開(kāi)展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學(xué)生的生物素養，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學(xué)
在當前全民素質(zhì)教育的背景下，課堂上學(xué)生圍繞教師傳授知識的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上現代社會(huì )發(fā)展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學(xué)理念，積極為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的機會(huì )，給學(xué)生一個(gè)提高自己科學(xué)素養的平臺，順應現在的素質(zhì)教育背景。在初中生物教學(xué)階段，課標中有一些探究性的教學(xué)內容，對這部分內容教師要做到心中有數。首先要立足課本，深挖教材，明確教學(xué)目標，哪些知識點(diǎn)是必須掌握的，哪些探究能力和創(chuàng )新精神是需要培養的，教師可以利用問(wèn)題情景，讓學(xué)生可以無(wú)形中根據問(wèn)題來(lái)發(fā)現問(wèn)題、做出假設，從而進(jìn)行實(shí)驗探究，得出結論，最后進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生的知識獲取從被動(dòng)強制變成主動(dòng)探索，也在這個(gè)過(guò)程中，不自覺(jué)地鍛煉了學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀(guān)，使教學(xué)充分滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。在學(xué)生探究性的學(xué)習中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生對探究過(guò)程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學(xué)探究的過(guò)程與方法，慢慢培養出思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐步提高學(xué)習能力和探究能力、創(chuàng )造力等。通過(guò)長(cháng)期開(kāi)展探究性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以對科學(xué)問(wèn)題可以做出合理的假設，設計一定的實(shí)驗，并且通過(guò)親手操作來(lái)完成自身的假設，讓學(xué)生的生物素養可以隨著(zhù)這個(gè)過(guò)程的進(jìn)行而得到全面提高。比如在學(xué)習完成光合作用這一章內容后，教師提出探究性實(shí)驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學(xué)生通過(guò)自身基礎實(shí)驗知識，自己做出假設：產(chǎn)生了淀粉。從而設計實(shí)驗：立足于碘遇淀粉變藍的實(shí)驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進(jìn)行實(shí)驗，從而探究實(shí)驗。對于這個(gè)實(shí)驗過(guò)程，思路正確，教師可以指導學(xué)生某些不足的問(wèn)題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過(guò)教師指出實(shí)驗不足，讓學(xué)生獲得成長(cháng)。
二、重視初中生物實(shí)驗的教學(xué)，培養學(xué)生生物素養
初中生物的實(shí)驗一般分成兩種：驗證性實(shí)驗，探索性實(shí)驗。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學(xué)生清楚實(shí)驗原理就可以完成教學(xué)目標，所以在制定關(guān)于實(shí)驗的課程計劃時(shí)，也只是教師自己在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗。對于驗證性實(shí)驗尚不可行，更何況探究性實(shí)驗。所以教師要轉變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，讓探究實(shí)驗真正發(fā)揮其該有的本質(zhì)，讓學(xué)生真正在這個(gè)過(guò)程中完成自主探究的過(guò)程，從而提高自身各方面素質(zhì)和能力。教師和學(xué)生都需要清楚地認識到，生物的實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)不可替代的作用，可以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，樹(shù)立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，有正確的科學(xué)探究思路。學(xué)生在探究性實(shí)驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學(xué)生在實(shí)驗中利用合理的思維和方法，從實(shí)驗的探究過(guò)程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實(shí)驗中知識的感性認識過(guò)渡到生物的概念和各方面的規律，可以通過(guò)實(shí)驗現象，自己總結和歸納出實(shí)驗結果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進(jìn)行教學(xué)，按照各種水平的要求科學(xué)安排教學(xué)方法，了解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關(guān)的科學(xué)素養。在探究光對鼠婦的生活影響實(shí)驗中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過(guò)回顧后，讓學(xué)生對生活環(huán)境中的鼠婦進(jìn)行觀(guān)察，利用單一變量原則來(lái)設計科學(xué)的實(shí)驗探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很自然的.完成的從現象的感性認識過(guò)渡到鼠婦生活規律的理性認識。
三、利用生物學(xué)史，加強情感教育
除了在實(shí)驗過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)素養外，教師還可以通過(guò)生物發(fā)展的教育史功能來(lái)強化學(xué)生對生物探究科學(xué)方法的使用，培養學(xué)生的探索精神，同時(shí)樹(shù)立正確地情感價(jià)值觀(guān)。比如在孟德?tīng)柣藥啄甑臅r(shí)間才創(chuàng )立了遺傳學(xué)，達爾文通過(guò)漫長(cháng)的探究和實(shí)驗，建立了進(jìn)化論，哈維發(fā)現了血液循環(huán)。雖然這些知識的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是幾節課的時(shí)間，但是這其中含有科學(xué)家嚴謹和邏輯性、一絲不茍的科學(xué)探究品質(zhì)，有著(zhù)堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學(xué)品質(zhì)，不斷創(chuàng )新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內容對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育，理論和實(shí)際結合來(lái)提高學(xué)生的生物學(xué)科素養。首先，教師可以通過(guò)生物歷史內容來(lái)對生物基本概念進(jìn)行情景再現，有利于學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)本質(zhì)內容。另外，教師可以設置具體情景將生物學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗改成學(xué)生的探究實(shí)驗，在探究過(guò)程中逐步培養學(xué)生的探究精神。最后，教師還可借用科學(xué)家在探究知識過(guò)程中的感人故事，對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的教育�？偟膩�(lái)說(shuō)，在現在素質(zhì)教育的背景下，教師要更新教學(xué)觀(guān)念，教書(shū)、育人齊頭并進(jìn)，利用教學(xué)過(guò)程實(shí)驗學(xué)生的探究，最大限度實(shí)現學(xué)生的生物科學(xué)素養的提升。
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