優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
一、精讀，教學(xué)優(yōu)化的基礎
語(yǔ)文新課程標準指出要讓學(xué)生多閱讀。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生朗讀每一個(gè)句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應了語(yǔ)文課程標準的要求。只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學(xué)生還能夠感受到文字的優(yōu)美，并能激發(fā)他們對艄公的尊敬。在教學(xué)中，教師通過(guò)“學(xué)習的主人”來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學(xué)結尾處又深化了艄公的精神，讓學(xué)生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學(xué)中適當地利用了視頻、圖片等多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解不認識的事物，改善了學(xué)習效果。
二、精思，教學(xué)優(yōu)化的核心
文本含義來(lái)自精讀，而所謂精讀其核心又是指向學(xué)生思維的。讓學(xué)生在精讀的同時(shí)精思，往往可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的核心。教學(xué)實(shí)錄———《珍珠鳥(niǎo)》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊)。師:同學(xué)們，我們對珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)有了一定認識，請同學(xué)們帶著(zhù)對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情朗讀課文。(學(xué)生朗讀課文)師:同學(xué)們，通過(guò)朗讀課文，能不能知道珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)呢?生:是一種可愛(ài)的鳥(niǎo)，因為它有小腦袋和“尖細又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥(niǎo)，因為它像“蓬松的球”，還有灰藍色的羽毛。師:很好，看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)仔細閱讀了課文。同學(xué)們能夠從詞語(yǔ)和句子中知道珍珠鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)，那么同學(xué)們能否再體會(huì )一下，除了可愛(ài)和美麗，珍珠鳥(niǎo)還有什么其他的特點(diǎn)?生:還是一種膽小的鳥(niǎo)。(讓學(xué)生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何從字里行間體會(huì )作者想要表達的情感)師:珍珠鳥(niǎo)是一種膽小的鳥(niǎo)，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個(gè)過(guò)程。請同學(xué)默讀第4段，看一下珍珠鳥(niǎo)是如何一點(diǎn)點(diǎn)接近作者的。生:開(kāi)始的時(shí)候珍珠鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，亂撞燈繩。師:這表現了什么呢?生:珍珠鳥(niǎo)害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現出珍珠鳥(niǎo)不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥(niǎo)用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥(niǎo)“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)很多次試探，才知道作者是真的.愛(ài)護它，才真正地完全依賴(lài)作者，這對我們有什么啟發(fā)呢?生:我們要關(guān)心和愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì )成為我們的朋友。師:對，作者關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)才會(huì )這么可愛(ài)美麗，才會(huì )和作者友好共處。在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，教師就提出了“珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)”這一問(wèn)題，由此創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。然后讓學(xué)生自主感受珍珠鳥(niǎo)一步步親近作者的過(guò)程，認識到珍珠鳥(niǎo)對作者由害怕陌生到親近的態(tài)度變化，并引出“完全依賴(lài)”的概念。這一過(guò)程又是一個(gè)精心思考的過(guò)程，便于學(xué)生理解本節課的重點(diǎn):只有相互依賴(lài)，我們才能和動(dòng)物友好相處，只有相互依賴(lài)，同學(xué)之間才能互助友愛(ài)，這正是本文作者馮驥才想要表達的人文思想。
三、精設，教學(xué)優(yōu)化的保障
這里的設是指設計，教學(xué)設計是學(xué)生高效學(xué)習的重要保障，可以說(shuō)有什么樣的設計就會(huì )有什么樣的學(xué)習。作為一種保障，關(guān)鍵是用先進(jìn)的教學(xué)理念去引導學(xué)生有效地學(xué)習。教學(xué)實(shí)錄———《爺爺的蘆笛》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊)。師:同學(xué)們，在上一節課的學(xué)習中，我們知道了這篇課文的主人公強強被爺爺的蘆笛聲吸引到了海邊，強強感覺(jué)很高興，為什么呢?生:因為海邊的風(fēng)景很漂亮，并且爺爺的笛聲很好聽(tīng)。師:對，這些都吸引著(zhù)強強，讓強強對海邊的生活很向往，但是夜里爺爺把強強一個(gè)人留在家里，強強怕不怕呢?生:剛開(kāi)始的時(shí)候害怕，后來(lái)不怕了。授:除了害怕，強強還有什么感受?生:很想念爺爺，孤獨。師:那么請這位同學(xué)朗讀課文，盡量將強強這種害怕、焦急的心情讀出來(lái)。(學(xué)生朗讀課文)師:那么，為什么強強后來(lái)不害怕了呢?生:因為強強仿佛聽(tīng)見(jiàn)了爺爺的蘆笛聲。師:如果你是強強，你想對爺爺說(shuō)些什么?生:爺爺，我已經(jīng)變得勇敢，不再害怕大海了。師:很好，從這里可以看出，我們必須克服困難和恐懼，才能培養自己的堅強品質(zhì)，同學(xué)們說(shuō)對不對?生:對!在這節課的教學(xué)中，教師通過(guò)精心的設計，將教學(xué)內容層層推進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又讓學(xué)生在精讀的基礎上有效地思考，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì )到課文的深刻內涵�？梢赃@么說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的設計，學(xué)生是不可能有這樣的收獲的。
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