衛生類(lèi)高職教師教科研能力的提升論文
摘要:目的:分析影響衛生類(lèi)高職院校教師教科研能力的因素，提出促進(jìn)教師教科研能力提升的對策和有效途徑。方法:通過(guò)問(wèn)卷調查和座談訪(fǎng)談，了解主要影響因素與產(chǎn)生原因。結果:衛生類(lèi)高職院校教師的教科研能力相對較弱，影響教師的在職提高與學(xué)校的可持續發(fā)展。結論:促進(jìn)教師教科研能力的提升是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職教育的社會(huì )聲譽(yù)，增強高職教育的社會(huì )認可度的重要保障。
關(guān)鍵詞:高職院校;教科研能力;因素分析
二十一世紀的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的富有生命力和創(chuàng )造力的新的增長(cháng)點(diǎn)，也是我國從人力資源大國向人力資源強國轉化的重要保障。衛生類(lèi)高職院校教師的教科研能力，是適應衛生行業(yè)對技術(shù)應用型人才的數量與質(zhì)量要求不斷提高的重要基礎。研究影響衛生類(lèi)高職院校教師教科研能力的各類(lèi)因素，提出促進(jìn)教師教科研能力的對策建議，將有利于教師的能力發(fā)展和學(xué)院的可持續發(fā)展。
一、教師教科研能力對衛生類(lèi)高職院校持續發(fā)展的影響
(一)教科研能力是促進(jìn)高職院校持續發(fā)展的基石。教師的教科研能力是全球化背景下經(jīng)濟與社會(huì )的變革對現代大學(xué)與大學(xué)教師提出的時(shí)代要求［1］，是促進(jìn)衛生類(lèi)高職院�？沙掷m發(fā)展、奠定學(xué)校更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展與衛生事業(yè)服務(wù)的基石�？缛攵皇兰o以來(lái)，我國衛生領(lǐng)域的改革力度不斷加大，勢必要求衛生職業(yè)教育主動(dòng)適應衛生行業(yè)對人才的需求變化，教師必需站在衛生高職教育教學(xué)改革的前沿，研究衛生技術(shù)崗位對人才知識、技能、素質(zhì)的綜合要求。教師在專(zhuān)業(yè)建設、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內容與教學(xué)方法等方面的教科研能力，是衛生類(lèi)高職教育增強人才培養崗位適應性的重要保證。
(二)教科研能力是提升高職教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎。隨著(zhù)衛生事業(yè)發(fā)展對技術(shù)應用型人才的需求和規格要求的悄然變化［2］，隨著(zhù)新醫改方案的出臺，衛生技術(shù)人才崗位的變化，需要衛生職業(yè)教育教師深入研究專(zhuān)業(yè)設置的崗位針對性，更好地為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和職業(yè)發(fā)展服務(wù)［3］。今天的衛生職業(yè)教育必然需要以教學(xué)改革與質(zhì)量提升作為內涵建設重點(diǎn)，教師教科研能力必將成為高職院校走內涵發(fā)展道路的關(guān)鍵［4］。因此，如何幫助教師從講臺新手到專(zhuān)家型(研究型)教師的成功轉型［5］，是提升衛生類(lèi)高職院校教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要基礎。
二、材料與方法
本研究采用文獻檢索、問(wèn)卷調查與座談訪(fǎng)談的方法，系統分析影響教師教科研能力的各種因素。來(lái)自省內衛生高職類(lèi)院校260位教師參與了本次調查，所有數據輸入Excel表進(jìn)行統計分析。
三、結果與討論
(一)教師教科研能力相對較弱，缺乏有影響力的研究成果。從某校近三年獲得的課題立項與發(fā)表論文情況分析，教師人均發(fā)表論文數量少，缺乏高質(zhì)量的研究論文和高層次的立項課題.
(二)科研團隊意識不強，主研方向不明，缺乏優(yōu)勢領(lǐng)域。調查數據顯示，教師中27%人不知如何有效申報課題，而自認為教學(xué)任務(wù)較重，沒(méi)有充足的時(shí)間投入科學(xué)研究的占到調查總數28%［6］。在制約教師科研質(zhì)量提升的`原因分析中顯示，教師自身缺乏優(yōu)勢研究領(lǐng)域或主研方向不明是影響教師科研質(zhì)量提升的主要原因，其次是缺乏時(shí)間保證和重立項輕研究過(guò)程的積累，分別占到調查總數的33.16%，23.16%。教師不善于根據自己的學(xué)術(shù)背景與專(zhuān)業(yè)特長(cháng)確定自己的研究領(lǐng)域，導致教師科技創(chuàng )新能力的弱化，既限制了教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校的可持續發(fā)展。
(三)科研能力培訓薄弱，不利于教師的在職發(fā)展。在培訓項目分析顯示，教師最希望得到的培訓是科研能力，其次是教學(xué)技能。教師希望學(xué)院幫助設計不同階段的發(fā)展目標，減少一定的教學(xué)工作量以增加研究時(shí)間，加強學(xué)術(shù)交流提高教師學(xué)術(shù)水平。目前教師接受培訓內容分析，參加上級教育主管部門(mén)組織的培訓居多，其次是校本培訓。調查中還顯示有69.47%的教師沒(méi)有參加過(guò)院企合作項目研究。
四、對策建議
(一)做好頂層設計，分類(lèi)指導教師規劃研究領(lǐng)域。分類(lèi)指導教師規劃研究領(lǐng)域是學(xué)校師資隊伍建設頂層設計的重要內容。學(xué)校要結合教師成長(cháng)規律、學(xué)術(shù)背景與個(gè)體發(fā)展需要，根據教師發(fā)展的不同時(shí)期設計具體目標與任務(wù)，分類(lèi)指導教師進(jìn)一步明確自己的研究基礎和優(yōu)勢，鎖定研究領(lǐng)域，有效引導教師結合學(xué)校的整體發(fā)展需要，在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設、課程改革、教育教學(xué)研究、自然科學(xué)研究等領(lǐng)域，積累研究經(jīng)驗和第一手資料，逐步提高教師的教科研能力。
(二)加強團隊協(xié)作，發(fā)揮組織智能提升能力水平�？茖W(xué)研究需要團隊協(xié)作，互補互助才能達到團隊成員的最大工作效率和團隊組織智能的發(fā)揮。衛生類(lèi)高等職業(yè)教育特點(diǎn)是要崗位針對性強，專(zhuān)業(yè)知識與人文素養并重。教師唯有加強團隊建設，包括校際合作和校企合作，組建有不同層次教師及行業(yè)專(zhuān)家參加的研究團隊，才能在專(zhuān)業(yè)建設、課程改革中發(fā)揮協(xié)同作用，有效推進(jìn)教科研工作向縱深發(fā)展。
(三)創(chuàng )新激勵機制，構建促進(jìn)教師能力提升的平臺。有效的教科研管理在于善于為教師搭建能促進(jìn)教師能力提升的適宜平臺。創(chuàng )新激勵機制，營(yíng)造利于教師教科研能力發(fā)展的氛圍，鼓勵教師在專(zhuān)業(yè)建設、課程整合、教材建設等方面選擇主研方向，引導教師樂(lè )于把學(xué)校的整體發(fā)展與自身發(fā)展相結合，把教學(xué)一線(xiàn)與臨床一線(xiàn)相結合，實(shí)現教師的校本在職發(fā)展，是促進(jìn)教師教科研能力提升的重要舉措。
(四)鎖定優(yōu)勢領(lǐng)域，厚積薄發(fā)提高研究成果品質(zhì)。教師教科研能力提升不但需要外部條件，更需要有激發(fā)教師主動(dòng)投入研究的內在驅動(dòng)力。學(xué)院應遵循科學(xué)研究本質(zhì)規律，不但善于引導教師投身科學(xué)研究，更要幫助教師鎖定自己的優(yōu)勢研究領(lǐng)域，引導教師根據自身業(yè)務(wù)專(zhuān)長(cháng)與研究?jì)?yōu)勢，結合專(zhuān)業(yè)，深入臨床開(kāi)展應用性研究，從關(guān)注自我發(fā)展向關(guān)注行業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，關(guān)心學(xué)生發(fā)展轉變，厚積薄發(fā)出成果，從根本上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
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