初中地理教學(xué)的教和思研究分析論文
摘要:將地理當作一個(gè)獨立的學(xué)科來(lái)學(xué)習，是從初中開(kāi)始的。在這個(gè)階段，學(xué)生正式系統地學(xué)習地理知識，是學(xué)生的打基礎階段，這一時(shí)期地理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因而，教師應高度重視這一學(xué)科的教學(xué)，在過(guò)程中，教學(xué)與反思交叉同步開(kāi)展，從而使教學(xué)水平穩步提升。
關(guān)鍵詞:初中;地理教學(xué);教學(xué)反思
在幾何科目的教學(xué)中，教師都應該不斷努力提升自身的教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。如果教師在教學(xué)中，固步自封，滿(mǎn)足于自身的教學(xué)現狀，躺在教學(xué)的成績(jì)單上睡大覺(jué)，就不可能達到教學(xué)水平跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，也就不能滿(mǎn)足學(xué)生更高的素質(zhì)發(fā)展需求，因而，教師應不斷對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“回頭看”，總結自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以繼續發(fā)揚，反思自身教學(xué)的不足以調整優(yōu)化。
一、怎樣才能教好初中地理
1．在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感
人的大多行為，都是在情感的驅動(dòng)下進(jìn)行的，初中的學(xué)生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，情感處于什么樣的狀態(tài)，學(xué)習的效率就會(huì )呈現相應的結果。學(xué)生在快樂(lè )、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開(kāi)展學(xué)習，學(xué)習的效率就會(huì )非常高;而學(xué)生在消極、沉悶、無(wú)趣、自卑的情感下，開(kāi)展學(xué)習，學(xué)習的效率就會(huì )低下。這不是簡(jiǎn)單的主觀(guān)臆測，而是依據了人的大腦和身體機能的科學(xué)研究得出的結論。所以，在初中地理的教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，也要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習情感的狀況，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的不良學(xué)習情感，通過(guò)有效的引導，通過(guò)教學(xué)方法和改變，通過(guò)自身積極情感的感染，將學(xué)生的情感牽引到積極的學(xué)習方向上。影響學(xué)生情感的因素是多方面的，如教師教學(xué)方法的影響，教師在教學(xué)中抱著(zhù)傳統的教學(xué)模式不放，教學(xué)過(guò)程刻板而無(wú)趣，沒(méi)有新意、缺少創(chuàng )意，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生無(wú)趣的情感。再如，教學(xué)內容單調沒(méi)有新意，教學(xué)拘泥于教材，不敢尋求教學(xué)突破，對新時(shí)期信息化環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識是遠遠不能滿(mǎn)足他們的求知欲望的，教師用大量的時(shí)間耗費精力精講課本上的基礎內容，沒(méi)有拓展、沒(méi)有生活、沒(méi)有時(shí)代感，學(xué)生的學(xué)習情感自然不會(huì )高起來(lái)。所以，教師應突破傳統的教學(xué)模式和方法、內容，采用更豐富、更有趣的教學(xué)調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習情感。比如，為學(xué)生構建起與教學(xué)內容相匹配的教學(xué)情境，營(yíng)造出能激發(fā)學(xué)生積極情感的學(xué)習氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻注重對自身行為的設計，用心設計自己的著(zhù)裝打扮、心態(tài)表情，不應在課堂上散漫低沉、動(dòng)作粗獷，應注意肢體動(dòng)作與語(yǔ)言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語(yǔ)相加。只有教師給學(xué)生帶來(lái)和諧、友好、尊重、平等的學(xué)習情感，學(xué)生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開(kāi)展學(xué)習。
2．充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
新課程注重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，強調教師在教學(xué)中將學(xué)生的主體性體現出來(lái)，從而培養學(xué)生核心素養，使他們綜合全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應立足于教學(xué)內容，巧妙設計教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主學(xué)習、探究學(xué)習的空間和時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的主觀(guān)特性，引導他們自覺(jué)地研究地理，對地理知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)強烈的學(xué)習興趣。地理是一門(mén)生活化、社會(huì )化很強的學(xué)科，它不僅有高大上的宇宙宏觀(guān)知識，也涉及到工農業(yè)、國防、資源、環(huán)境等與人們生活中的衣食住行息息相關(guān)的微觀(guān)上的內容。知識體系本身就能吸引學(xué)生的眼球，如果教師能精心設計，讓學(xué)生體驗到地理知識的魅力所在，讓學(xué)生感受到學(xué)習地理的價(jià)值所在，就一定能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的強烈意愿，從而實(shí)現地理教學(xué)的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識時(shí)，學(xué)生們地球是比較容易理解的，但對經(jīng)緯這兩個(gè)在地球上本來(lái)就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學(xué)生也就是似懂非懂。所以，我干脆放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學(xué)生分組，每組一個(gè)地球儀，讓學(xué)生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發(fā)他們的興趣，再說(shuō)。學(xué)生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來(lái)，有研究自己家鄉在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學(xué)生“玩”了一會(huì )兒后，學(xué)生對地球儀已經(jīng)比較熟悉了，這時(shí)我就問(wèn)，“誰(shuí)知道北京在哪?”學(xué)生們很輕松就能找到。我再問(wèn)，“利比里亞在哪里?”學(xué)生找起來(lái)就比較困難了，我就說(shuō)“在西經(jīng)10度北緯8度左右找”，大部分學(xué)生仍然找不到。這時(shí)，我就又回到了經(jīng)緯的.教學(xué)中，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習欲望被調動(dòng)了起來(lái)，明白了不學(xué)好這個(gè)知識，看來(lái)是不行的，學(xué)習的自主性就調動(dòng)起來(lái)了
3．注意學(xué)習興趣的激發(fā)
興趣是學(xué)生學(xué)習地理知識的基本動(dòng)力，如果學(xué)生對地理知識沒(méi)有學(xué)習意愿，沒(méi)有興趣，再怎么努力，也不太可能學(xué)好。而地理學(xué)科與學(xué)生的生活是相關(guān)聯(lián)的，也有許多有趣的現象能夠吸引學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣并不是一件特別難的事情，關(guān)鍵是教師要引起注意，不能在教學(xué)中忽略了對學(xué)生興趣的調動(dòng)，不然就會(huì )影響教學(xué)的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來(lái)，學(xué)生們本來(lái)是帶著(zhù)興趣來(lái)的，學(xué)著(zhù)、學(xué)著(zhù)興趣倒沒(méi)了。無(wú)論是學(xué)生或者是教師，都很少有機會(huì )到世界的每一個(gè)角落去實(shí)地體驗，所以，學(xué)生對氣候的認知是相當有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉氣候的認知上。教師可利用這一點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)多媒體向學(xué)生們展示全球各地的風(fēng)光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風(fēng)景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向學(xué)生講各種氣候的不同特點(diǎn)，講課的過(guò)程變成了帶著(zhù)學(xué)生旅游的過(guò)程，學(xué)生們在課堂上大開(kāi)眼界，對世界的奇妙充滿(mǎn)好奇。這樣，學(xué)生完全沉浸在“興趣”之中，教學(xué)效率自然就得到了保證。此外，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，還可通過(guò)情境構建的方法。情境設計巧妙能調動(dòng)學(xué)生的情感，也能將學(xué)生引入學(xué)習的過(guò)程中。如，在講“世界的人口”時(shí)，我用多媒體向學(xué)生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場(chǎng)景，一組是人煙稀少的生活場(chǎng)景情，如中國過(guò)節時(shí)旅游區的場(chǎng)景，通過(guò)長(cháng)焦鏡頭極度的壓縮感，給學(xué)生強烈地視覺(jué)觸動(dòng)，再對比著(zhù)草原上稀稀落落的居民場(chǎng)景，這種強烈的對比情境，將學(xué)生的思維帶入了對人口問(wèn)題這個(gè)內容中。
4．注重引導學(xué)生自主探究學(xué)習
學(xué)生自主探究的學(xué)習意識和能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師在教學(xué)中應注重引導學(xué)生開(kāi)展自主探究式的學(xué)習，以培養其知識的自我造血功能。在教學(xué)中，教師可有意給學(xué)生留下教學(xué)空白，將一部分知識不講出來(lái)，而是引導學(xué)生自己去研究和學(xué)習，放開(kāi)學(xué)生的視野，讓他們充分發(fā)揮自身的能量去主動(dòng)獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒(méi)有向學(xué)生展開(kāi)了來(lái)講，只是點(diǎn)播了一些要要點(diǎn)和重點(diǎn)，然后就安排學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍來(lái)自己完成對我國各地文化特色文化差異的調查研究。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以發(fā)現，學(xué)生們調查的知識，無(wú)論從內容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠遠突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向學(xué)生傳輸環(huán)保的理念時(shí)，學(xué)生對植樹(shù)造林可以減少水土流失這個(gè)理念沒(méi)有理解，只是從理論上記憶了這個(gè)知識，但為什么植樹(shù)能保護水土、保護環(huán)境，道理是不明白的。我就帶學(xué)生走到戶(hù)外去，在一個(gè)小土坡上做實(shí)驗，引導他們探究學(xué)習。讓他們分組建一個(gè)小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個(gè)小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時(shí)，土山由于被植物的根抓住，就沒(méi)那么容易塌了。
二、認真做好地理教學(xué)反思
教師在教學(xué)中墨守成規，迷戀傳統的教學(xué)模式不放，教學(xué)水平原地踏步，是不能滿(mǎn)足新課程的教育目標的。因而，在教學(xué)中，教師一邊實(shí)踐，一邊應不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。
1．地理教學(xué)反思什么
反思的是通過(guò)對教學(xué)的自我評價(jià)和總結來(lái)分析教學(xué)優(yōu)劣。反思的內容應包括對教學(xué)理念的反思、教學(xué)形式的反思、教學(xué)方法的反思和教學(xué)內容的反思，等等。在教學(xué)理念上，教師在教學(xué)之后應想一想自己的教學(xué)是否體現學(xué)生的主體性、是否尊重了學(xué)生的情感、是否指向了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，有沒(méi)有真正針對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了教學(xué)設計。在教學(xué)形式上，要思考一下，教學(xué)的過(guò)程中，課堂的氛圍是否活躍、教學(xué)的情感是否積極、教學(xué)的設計是否適應了學(xué)生的情況和特征。在教學(xué)方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調動(dòng)起了學(xué)生的自覺(jué)性，是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有沒(méi)有給學(xué)生留下自主學(xué)習和探究的空間。在教學(xué)內容上，教師要問(wèn)一問(wèn)自己，教學(xué)的內容能滿(mǎn)足學(xué)生的需求嗎?拓展的內容是學(xué)生感興趣的而且是對學(xué)生有用的?
2．地理教學(xué)反思的方法
初中地理的教學(xué)反思，不是教師的閉門(mén)思過(guò)，而是教師主動(dòng)優(yōu)化自身教學(xué)的手段。通常情況下，地理教學(xué)的反思可采取課下向學(xué)生征求意見(jiàn)、通過(guò)測驗檢驗教學(xué)效果、課堂上及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，以及向其他教師取經(jīng)等方法來(lái)開(kāi)展。學(xué)生是學(xué)習的主體和主人，教師的教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向學(xué)生征求意見(jiàn)和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學(xué)生處得到的反饋是第一手的，也是最能準確體現教學(xué)問(wèn)題的。教師在采用這種方法時(shí)，就應注意與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能向教師敞開(kāi)心扉，讓教師得到真實(shí)的教學(xué)反饋�？傊�，在初中的地理教學(xué)工作中，教師對教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思都要高度重視起來(lái)，二者是相互依存又相互促進(jìn)的共生關(guān)系，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)的反思就沒(méi)有可靠的資源，也就沒(méi)有意義，沒(méi)有教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進(jìn)步伐。初中的地理教師應不斷探索并實(shí)踐高效的教學(xué)，并同時(shí)經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思回顧，從而將自己的教學(xué)引入一個(gè)不斷提升的良性循環(huán)之中，為培養高素質(zhì)的新時(shí)期人才做出努力。
參考文獻:
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