幼兒園教育敘事的論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是幼兒園教育敘事論文，請參考！
幼兒園教育敘事論文（一）
在教育敘事中找回“迷失的自我”
在幼兒園科研主任的崗位一直致力于帶動(dòng)教師開(kāi)展教育研究，幼兒園教育敘事論文。屈指數來(lái)，獲得了不少成績(jì)。但是，仔細想想，對大部分老師來(lái)說(shuō)，搞“研究”還是相當困難。她們總會(huì )說(shuō)，自己理論不夠，“研究”還不靠譜。
這些年，伴隨著(zhù)課程改革，各種口號和活動(dòng)層出不窮，如“聚焦課堂教學(xué)、提升教師專(zhuān)業(yè)水平”，等等。的確，老師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上提升了不少。但是細看她們的公開(kāi)課，或所寫(xiě)的文章，似乎也陷入了一種套路：講究用理論來(lái)套實(shí)踐，用專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)詮釋自己的活動(dòng)。表現在明明是老師按自己的思路、想法設計了活動(dòng)，也進(jìn)行得有板有眼，形成文字時(shí)，為了提升自己的“專(zhuān)業(yè)”、增進(jìn)所謂的“深度”，她們往往原封不動(dòng)地搬來(lái)專(zhuān)業(yè)理論來(lái)“作證”。在各種反思筆記、教學(xué)研究中，這種現象比比皆是，“師出一門(mén)”，看不到教師真正的想法和說(shuō)法。
如何正確對待專(zhuān)家的引領(lǐng)，發(fā)揮教師主體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的選擇性和創(chuàng )造性？
我以為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也許已經(jīng)走到了某個(gè)瓶頸處，形式主義的操作技術(shù)，套路式的濫用理論，重于用而疏于悟的淺表式“耕作”，看似活動(dòng)頻頻，節奏飛快，其實(shí)，在重形輕質(zhì)的過(guò)程中，他們的情感、認知、行為并沒(méi)有得到真正的改變。
在頻繁的教學(xué)評比、課堂教學(xué)展示中，我們的老師倦怠了，人也因此變得麻木了。強勢話(huà)語(yǔ)的“洪水”淹沒(méi)了教師。
怎樣才能觸動(dòng)教師心靈深處柔軟的地方，恢復他們對教育的敏感，找回曾經(jīng)對教育的熱愛(ài)和激情，我苦思冥想。
20**年起，我作為學(xué)員參加了兩期“區教育科研名師工作室”的學(xué)習。在學(xué)習中，我讀到了導師黃建初推薦的好文章——來(lái)自基層的“名師”的網(wǎng)絡(luò )博客文章。孫明霞、沈麗新等一些扎根在基層土地中的“名師”，她們致力于課堂教學(xué)，她們也搞研究。但與那些抽象的理論、空洞的說(shuō)教相比，她們呈現給我的是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的教育故事。她們用自己的故事、自己的實(shí)踐，詮釋了教育的信念和個(gè)人化的理論，讓我看到了教育的生命磁場(chǎng)，教師和學(xué)生之間的生命對話(huà)，感覺(jué)到的是生命脈搏的跳動(dòng)。
她們娓娓道來(lái)的教育故事沖擊了我的心靈。
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教育敘事”這一詞語(yǔ)，只是沒(méi)有在意。2009年初，黃老師向我推薦了刊載于江西的《教師博覽》（原創(chuàng )版）雜志，我讀到了很多故事，雜志把這些故事叫做教育敘事。卷首的介紹“與教師一起從事教育研究的學(xué)者——陳向明教授”，對我促動(dòng)很大。文中說(shuō)到，教師自己有很多個(gè)人化的理論和知識沒(méi)有被挖掘出來(lái)，把教師的知識總結、提升出來(lái)，既能豐富教育理論，也能為教師賦權，提高教師的專(zhuān)業(yè)地位和意識。
“教育敘事”這個(gè)詞不再陌生，在一次次閱讀和學(xué)習中，我怦然心動(dòng)！
我想，教育敘事可能就是我一直苦苦尋找的幫助老師找回“失落”的一種方法。因為，教育敘事讓老師們講述自己經(jīng)歷的教育事件，真實(shí)地描述自己的心理活動(dòng)，生動(dòng)地再現當時(shí)的行動(dòng)，用自己的'故事闡述自己的理念。
我想，教育敘事研究會(huì )有助于教師找回“迷失的自我”，重現教育生機。
幼兒園教育敘事論文（二）
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而其中的重要組成部分之一就是由教師作為研究者身份從事的敘事研究，即教育敘事。教育敘事其實(shí)既可以理解為一種研究范式，也可以理解成研究成果的表述形式，后者則包括教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現研究成果。一般來(lái)說(shuō)，教育敘事尤其是教師所寫(xiě)的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗總結等各類(lèi)文本，教育論文《幼兒園教育敘事論文》。教師自己敘述教育教學(xué)故事，不是要檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同樣道理，在幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師也可以通過(guò)教育敘事，記錄并反思教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件，來(lái)評價(jià)教育教學(xué)的得失，以此改進(jìn)語(yǔ)言教育教學(xué)質(zhì)量。
一、教育敘事——敘什么
所謂教育敘事，是在講一個(gè)發(fā)生在昨天或者今天的一個(gè)或感人、或發(fā)人深省等諸多感受和思考的故事。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒教育實(shí)踐中，教育敘事更多的是以教育隨筆、教育筆記等形式出現，越來(lái)越多地成為幼兒教師的重要工作任務(wù)之一。那么，對于幼兒語(yǔ)言教育而言，教育敘事究竟應該敘什么呢？事實(shí)上，“敘什么”也逐漸成為一線(xiàn)教師在教育敘事研究中面臨的越來(lái)越明顯的難題。根據教育敘事的含義，結合幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域，我們認為，教育敘事的“敘”可以包括兩方面內容。
1、個(gè)別幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與指導
在幼兒園的一日生活中，只要注意觀(guān)察和傾聽(tīng)，教師隨時(shí)都可以發(fā)現幼兒表現出的語(yǔ)言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現出真實(shí)的語(yǔ)言發(fā)展水平。而當教師發(fā)現幼兒的語(yǔ)言表達出現錯誤時(shí)，自己將采取什么方式予以指導？是現場(chǎng)指導，還是事后強化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內容。再則，教師所選擇的教育方式，對于幼兒來(lái)說(shuō)，是否有長(cháng)期的效應？在后續觀(guān)察中，可以增加對該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測所選方法的有效性；觀(guān)察幼兒是保持原來(lái)水平，還是不斷取得進(jìn)步，針對幼兒的具體表現，再做進(jìn)一步指導。如果能夠長(cháng)期堅持，那么教師就能為班級每一個(gè)幼兒建立一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展與指導檔案，這樣的記錄過(guò)程既有助于教師或家長(cháng)了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，又能找到適當地指導幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級幼兒的語(yǔ)言發(fā)展狀況，為組織實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)提供依據。
2、語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程反思
除了在日常生活中對幼兒進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察與指導以外，對語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程進(jìn)行反思也是教師教育敘事的重要內容之一。幼兒園中，各種類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的正式活動(dòng)，如文學(xué)欣賞活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、語(yǔ)言游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等。相對于日常生活中教育活動(dòng)的隨機性、偶然性來(lái)說(shuō)，正式的語(yǔ)言教育活動(dòng)計劃性、目的性更強，為幼兒創(chuàng )造不同的機會(huì )，對他們在日常交際中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行提煉和深化，達到語(yǔ)言規則的理解及有意識地運用。不管是開(kāi)展何種語(yǔ)言活動(dòng)，教師預設的成分都比較多，比如說(shuō)目標的設置、內容的選擇、方法的運用等，而這樣的預設是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應有的效果，這就需要一個(gè)反思的過(guò)程。
在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中，活動(dòng)過(guò)程中的各種有意義的事件，如幼兒生成的話(huà)題、感興趣的知識、所選用的方法是否能夠引起幼兒的興趣等，以及活動(dòng)結束后對本次活動(dòng)所存在的不足的思考，在日常生活的教育中怎樣彌補，以及下一次活動(dòng)如何繼續展開(kāi)……將這些內容寫(xiě)進(jìn)教育敘事，有助于促進(jìn)教師對開(kāi)展各種類(lèi)型語(yǔ)言教育活動(dòng)的思考與探索，有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高。
二、教育敘事——怎樣敘
“敘什么”解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的“米”的問(wèn)題。理解了幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中哪些內容可以作為教育敘事的內容，那么如何寫(xiě)教育敘事，才能避免目前教育敘事中存在的一些問(wèn)題，如有感無(wú)語(yǔ)、故事簡(jiǎn)單、視角偏頗、個(gè)性缺失、感性理解等？針對現實(shí)問(wèn)題，幼兒語(yǔ)言教育敘事應該包含四個(gè)要素。
1、鮮明的主題
一個(gè)好的教育敘事要把注意力集中在一個(gè)有趣的論題上，它是生動(dòng)事例的再現，要有一個(gè)中心論題。這類(lèi)事情或令人振奮，或令人激動(dòng)，或令人感慨，或令人驚詫?zhuān)蛄钊瞬话�，或令人悔恨，等等。這就需要教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中認真觀(guān)察、記錄所發(fā)生的事件，并養成思考、提問(wèn)的習慣，在記錄中逐步明確所要研究的問(wèn)題，并能清晰地表達、細化問(wèn)題，便于處理和研究。而且，在教學(xué)活動(dòng)中要注意隨時(shí)抓住出現的新問(wèn)題，這些都有利于敘事主題的形成和清晰化。
2、科學(xué)的理念
在幼兒語(yǔ)言教育中，教師從事教育敘事研究，必須要有先進(jìn)教育思想的支撐，才能體現敘事者一定的教育思想。通過(guò)對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析，內化某種教育思想，形成相應的教育信念。這就需要教師平時(shí)要注意通過(guò)各種不同的途徑，不斷接觸新的理念；同時(shí)也要注重和教育同行+的交流討論，這將有助于走出自己的誤區，碰撞出新的思想火花。
3、生動(dòng)的情節
幼兒語(yǔ)言教育敘事，需要有生動(dòng)有趣的情節，也就是說(shuō)要把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結構展示出來(lái)，而且對“人”的刻畫(huà)，要形象生動(dòng)感人，同時(shí)融人教師在事件發(fā)展過(guò)程中不同階段的感受和體驗，特別是伴隨的思考和反思，使傾聽(tīng)者能夠從中得到啟發(fā)，與敘事者形成交流和對話(huà)。
4、深刻的思考
這是指教師在敘述生動(dòng)的過(guò)程中，不僅要有生動(dòng)的情節，更重要的是要有“思”，在敘事的過(guò)程中巧妙地融入自己的思考。這才是敘事的真正價(jià)值所在。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達某種關(guān)于教育或人生的“道理”。有“道理”，表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。只講“事”，但“理”在“事”中，構成“事理”。
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