關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
第一篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性
一、課堂教學(xué)實(shí)效性偏低的具體表現
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率偏低的具體表現是：一是課堂教學(xué)目標不明確，讓學(xué)生摸不著(zhù)頭緒；二是老師缺乏對學(xué)生情況的了解和分析，課堂教學(xué)針對性不強；三是教師授課只講不練，滿(mǎn)堂灌知識，獨占時(shí)間；四是師生互動(dòng)交流不足，課堂的信息量不足，思維訓練實(shí)效性差；五是學(xué)法指導工作缺失，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，消極應付，自主探究方法少，分析能力偏低；六是教師布置作文、作業(yè)，檢查批改工作馬虎，存在不講評、不分析問(wèn)題的現象，聽(tīng)之任之，讓學(xué)生找不出存在問(wèn)題，找不到努力方向；七是教師講評練習，講評試卷只講答案是什么，不講為什么，輕視對解題思路和技巧的分析，學(xué)生未能摸清考點(diǎn)的特點(diǎn)和規律，未能引導學(xué)生提高應試能力；八是師生容易忽視培養刻苦鉆研精神，忽視關(guān)鍵細節，或者粗心大意，因小失大，造成不必要的低級失誤，降低考試成績(jì)。
二、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)理念，改變教學(xué)方法。我校擴大招生規模之后，優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生同在一起。他們的學(xué)業(yè)水平、思維能力和寫(xiě)作能力差異較大。因此，語(yǔ)文教師應及時(shí)更新教學(xué)理念，樹(shù)立決不能學(xué)生掉隊落伍的理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持面向全體學(xué)生，特別關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習狀況。由于我校語(yǔ)文教師長(cháng)期任教優(yōu)秀學(xué)生，形成了一種思維定勢，積累培養優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗，教學(xué)要求較高，講課有深度和難度，訓練速度較快。然而現在面對擴招之后的學(xué)生，教師制定目標、處理教材、設計方案、啟發(fā)思維和組織練習都應充分考慮中下層學(xué)生。教師不能只偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生而忽視普通學(xué)生。教師要恰到好處地運用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復、歸納、比較和練習等教法，千方百計地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，加強對學(xué)習方法的具體指導，加強對中下層學(xué)生的個(gè)別輔導，切實(shí)做好因材施教工作，讓全體學(xué)生大膽參與自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地把知識轉化為學(xué)習能力，不斷爭取學(xué)習上的進(jìn)步。
�。ǘ┚呐囵B求同思維和求異思維能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)重視培養思維能力，將會(huì )大大提高課堂教學(xué)實(shí)效性。思維能力的強與弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。課堂上讓學(xué)生開(kāi)展思維能力訓練，增加鍛煉機會(huì )，鼓勵互動(dòng)交流和合理公平的競爭，充分展示創(chuàng )新思維的亮點(diǎn)，這是完全必要的舉措。語(yǔ)文課堂上的趣味性、生動(dòng)性、知識性、人文性、科學(xué)性和藝術(shù)性較強，有利于培養學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。由此可見(jiàn)，教師應該鼓勵學(xué)生解放思想，獨立思考，大膽探究學(xué)習難點(diǎn)，學(xué)會(huì )自己質(zhì)疑問(wèn)題或者提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，虛心傾聽(tīng)各種不同見(jiàn)解，善于作出準確的判斷，善于明辯真善美與假惡丑，不盲目迷信權威，不盲目唯書(shū)和唯上，學(xué)習有所發(fā)現，有所研究，有所感悟和有所創(chuàng )新，有力地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展，快樂(lè )地分享大家的思想智慧。
�。ㄈ┍ＷC學(xué)生自主思考和練習時(shí)間，確保課堂教學(xué)實(shí)效性�？忌细咧兄�，由于高中學(xué)科教學(xué)內容多，要求高，難度大，讓不少學(xué)生感到時(shí)間不夠用，于是渴望充分利用有限的時(shí)間，精心地投入語(yǔ)文學(xué)習當中。時(shí)間是機會(huì )，時(shí)間是速度，時(shí)間是效率。不少學(xué)生樹(shù)立這種意識是難能可貴的。因此，語(yǔ)文教師要糾正獨占時(shí)間的不良現象，主動(dòng)歸還時(shí)間給學(xué)生。同時(shí)教師要求學(xué)生講究時(shí)間設計的合理比例，切實(shí)提高時(shí)間的利用率。許多經(jīng)驗豐富的老教師都呼吁“把時(shí)間歸還給學(xué)生”。在目前的生源條件下，我校語(yǔ)文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗，從而讓全體學(xué)生做時(shí)間的主人，學(xué)得更加扎實(shí)和靈活，全面提高語(yǔ)文的綜合素養。
作者：陳學(xué)忠 單位：茂名市第一中學(xué)
第二篇：適當合作在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用
一、合作學(xué)習實(shí)施前的組織
首先，組建合作學(xué)習小組時(shí)，筆者根據學(xué)生興趣愛(ài)好、家庭條件的個(gè)體差異，以及他們對小組合作學(xué)習的理解和看法等情況，進(jìn)行搭配，保持各合作學(xué)習小組成員間的整體水平大致相當。其次，設置的合作學(xué)習模式具有目標性。所謂“目標性”就是教師要根據教學(xué)內容來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習小組指明學(xué)習的方向，明確合作學(xué)習應該達到的'目的。比如必修三教材“文明的對話(huà)”專(zhuān)題，筆者放棄單篇教學(xué)而采用專(zhuān)題教學(xué)的方式，先明確這樣的目標：自讀后掌握文中的生難字詞，簡(jiǎn)要概括文章的思路脈絡(luò )，感受文章的立意并學(xué)習論證方法，為論述類(lèi)文本閱讀或者議論文寫(xiě)作積累經(jīng)驗。
二、合作學(xué)習實(shí)施中的開(kāi)展
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“適當合作”，順利促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。
一是寬容對待有困難的合作學(xué)習個(gè)人或小組。合作之初，有些小組的個(gè)人可能對任務(wù)完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個(gè)人也影響了小組的學(xué)習效果。這時(shí)語(yǔ)文教師要多給予鼓勵，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現錯誤”，樹(shù)立克服錯誤就是進(jìn)步、錯得多反而容易進(jìn)步快的思想�！蔼殞W(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，鼓勵學(xué)習個(gè)體到小組集體中去收獲知識、智慧，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，共同解決、處理任務(wù)中的困難。
二是要對于合作學(xué)習小組解決不了的問(wèn)題，語(yǔ)文教師作適當點(diǎn)撥、提示，不要有批評之語(yǔ)和臉色上的厭煩，以免讓學(xué)生緊張而堅守“最安全的方法就是不說(shuō)話(huà)”，被合作學(xué)習邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時(shí)，有的說(shuō)是思鄉，有的說(shuō)夫妻感情的苦悶，有的說(shuō)是對國家前途的憂(yōu)慮，筆者就引導他們比較這三種觀(guān)點(diǎn)，再細讀文章，通過(guò)講解歸納中心的一般方法并結合現代文閱讀的探究題型來(lái)引導他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。
三是多種合作學(xué)習方式交叉運用，雙向合作或者多向合作，增強合作的互動(dòng)性、參與性。讓學(xué)生在這一過(guò)程中相互作用而獲取信息傳遞，進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習的動(dòng)態(tài)，從而較好地完成學(xué)習目標。筆者有意識建立以同桌為基礎的合作小組學(xué)習法，通過(guò)共同商量、回答或相互補充，真正創(chuàng )造出具有活力的情境、緊扣學(xué)習目標從而圓滿(mǎn)完成任務(wù)�；虿捎们薪咏虒W(xué)內容分工法，即：語(yǔ)文教師根據授課內容，將學(xué)習任務(wù)切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔部分任務(wù)去完成，通過(guò)成員間的相互請教，集中討論，最后形成統一結論�；蚺e辦探究的辯論法、競賽法等等，不但培養出學(xué)生的批判性思維，良好的語(yǔ)言表達能力，也提高了學(xué)生的認知和分析解決問(wèn)題的能力。比如，筆者組織合作學(xué)習必修三教材“文明的對話(huà)”專(zhuān)題時(shí)，先給兩節課讓學(xué)生獨立完成、明確目標，然后同桌互相檢查、商討，予以補充完善，接著(zhù)小組之間多向互動(dòng)，輪流審閱別人的作業(yè)，看結果談原因；教師巡視，個(gè)別抽看，有時(shí)借實(shí)物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有了往日的沉悶氣氛。
三、合作學(xué)習實(shí)施后的總結
及時(shí)對合作小組所取得的學(xué)習成果進(jìn)行點(diǎn)評，是檢驗合作學(xué)習模式是否見(jiàn)效最為關(guān)鍵的環(huán)節，也是促使合作學(xué)習走向深入的有效手段。語(yǔ)文教師應在課堂評價(jià)指標的基礎上，熟練掌握組織學(xué)生自我陳述、組內和組間等互評與點(diǎn)評相結合的動(dòng)態(tài)評價(jià)形式，引導學(xué)生在互評與點(diǎn)評過(guò)程接受理論認為一個(gè)文學(xué)作品的意義“只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)興味的發(fā)生中發(fā)現問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結性的知識或學(xué)習方法，使適當合作“有展示、有評價(jià)、有效果”。如學(xué)習《燭之武退秦師》時(shí)，筆者讓學(xué)習小組組內分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個(gè)小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀(guān)點(diǎn)后對合作學(xué)習成果進(jìn)行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實(shí)物投影，或者直接放映相關(guān)視頻資料，形式不拘，但求有理有據，表達簡(jiǎn)潔扼要。而后由筆者做總結性的點(diǎn)評。點(diǎn)評中，對選出的優(yōu)勝小組進(jìn)行鼓勵，借助這種激勵方式，讓高中生的語(yǔ)文學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)一步得到提高。通過(guò)這次合作學(xué)習，學(xué)生在交流討論燭之武的形象時(shí)，對“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達情感的作用加深了認識。
四、小結
總之，“適當合作”作為新的創(chuàng )新教學(xué)手段，關(guān)鍵在于“適當”、有效，一節課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點(diǎn)、“一得”。語(yǔ)文教師要及時(shí)做好反思與總結，糾正缺陷，彌補不足，為今后的課堂高效教學(xué)進(jìn)一步奠定堅實(shí)的基礎。
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