關(guān)于初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)論文

　　第一篇

　　一導入畫(huà)圖，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　如《秋天》整篇文章就屬于一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的現代詩(shī)。作者的構思非常巧妙，每一節詩(shī)的內容都可以分別組成一個(gè)對應的畫(huà)面，而每一節的畫(huà)面都展現出濃濃的生活味道。整首詩(shī)構建了一種來(lái)自于現實(shí)生活，但又遠離生活喧囂的意境，充分彰顯出輕柔、清遠的特征，非常適合應用于畫(huà)圖教學(xué)。教師僅通過(guò)傳統的教學(xué)方式顯然難以獲得良好的成效。采用畫(huà)圖教學(xué)，能夠將抽象的秋季更為形象地彰顯，能夠讓詩(shī)中含蓄的情感更為明朗，教師應當將詩(shī)中對應的三節內容變成對應的三幅畫(huà)，而要想讓學(xué)生更為主動(dòng)地繪畫(huà)，在課堂的開(kāi)始，教師應當首先展示自己所做的畫(huà)，之后讓學(xué)生分別談一談自己對于畫(huà)中季節、事物、意境的理解。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生就會(huì )更加主動(dòng)、積極地繪畫(huà)，將自己的想法通過(guò)繪畫(huà)展現出來(lái)，而在這些畫(huà)中學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟到作者在詩(shī)中所表現出來(lái)的對秋天的熱愛(ài)及贊美，教學(xué)效率自然事半功倍。

　　二應用畫(huà)圖，將抽象轉變?yōu)樾蜗?/strong>

　　在進(jìn)行《濟南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，如何讓學(xué)生理解濟南冬天“溫晴”這個(gè)天氣特征，明白濟南的冬天為何不冷？這時(shí)候教師就能充分應用畫(huà)圖教學(xué)，勾畫(huà)一個(gè)四面環(huán)山的城市圖畫(huà)，圖畫(huà)四周分別標記對應的方位，在北邊留一個(gè)缺口。通過(guò)畫(huà)圖的方式，學(xué)生能夠更為直觀(guān)地了解濟南與其他城市的區別，能夠清楚地了解濟南這個(gè)城市所處的地理環(huán)境。而在掌握這些基礎后，學(xué)生就能夠更好地理解濟南冬天為何不冷，使這樣一個(gè)抽象的問(wèn)題變得更為直觀(guān)、形象，學(xué)生自然也就能夠更為深刻地理解課文所展現的意境。

　　三巧借“蒙太奇”設置畫(huà)圖

　　1．對照“蒙太奇”

　　將各個(gè)不同的事物或生活進(jìn)行串聯(lián)，能夠形成較為直觀(guān)、鮮明的比較，留下十分深刻的印象。如在進(jìn)行《故鄉》教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前準備好兩幅對應的繪畫(huà)，一幅畫(huà)的是可愛(ài)、活潑并充滿(mǎn)生機的少年閏土，頭戴小氈帽，脖子上帶著(zhù)銀項圈，臉色紅潤，手則是圓實(shí)的；另一幅是中年閏土滄桑的形象，頭上戴著(zhù)一頂破氈帽，手上的皮膚猶如松樹(shù)皮，臉則是灰黃并充滿(mǎn)皺紋的。通過(guò)對比這兩幅圖畫(huà)，學(xué)生的內心就會(huì )產(chǎn)生巨大的疑問(wèn)，究竟是何種原因導致閏土判若兩人？在好奇心的驅使下，教師指引學(xué)生學(xué)習本篇課文，使學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)一步了解當時(shí)社會(huì )政權的黑暗，對課文的印象也更為深刻。

　　2．隱喻“蒙太奇”

　　通過(guò)針對各個(gè)畫(huà)面進(jìn)行連接，利用較為獨特的電影比喻，使各個(gè)畫(huà)面中潛藏的內容能夠得以顯現，給予畫(huà)面全新的定義。這種電影中應用極為廣泛隱喻的'“蒙太奇”，在初中語(yǔ)文教材的許多文章中都能夠見(jiàn)到，通過(guò)隱喻性的象征手段，托義于物，以此來(lái)表現作者真實(shí)的想法。同樣，教師也可以應用畫(huà)圖來(lái)指引學(xué)生了解教材中隱喻的思想，以此來(lái)揭示文章的真正主旨。比如，周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、高爾基的《海燕》等，類(lèi)似這樣的文章，教師都可以充分應用隱喻模式的“蒙太奇”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)茶花、海燕進(jìn)行畫(huà)圖，以此來(lái)指引學(xué)生去真正認知隱喻的真實(shí)含義。畫(huà)圖教學(xué)屬于一種生命力與挑戰性共存的教學(xué)模式，其對廣大初中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，這就需要廣大初中語(yǔ)文教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽的嘗試與不斷的努力，使畫(huà)圖教學(xué)能夠得到更為廣闊的應用渠道，真正發(fā)揮其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

　　作者：格坡作布 單位：四川省越西中學(xué)

　　第二篇

　　一、運用多元化、立體化的教學(xué)方法

　　多元化、立體化的教學(xué)方法在活躍初中語(yǔ)文課堂氛圍中起到保障的作用。初中學(xué)生由于心理和生理發(fā)育不是很成熟，對于長(cháng)時(shí)間的理論授課容易感到疲勞，注意力集中時(shí)間不夠長(cháng)，這樣容易導致初中語(yǔ)文課堂呈現出一種散漫的狀態(tài)，不利于教學(xué)效率的提高。如果運用多元化、立體化的教學(xué)方法，那么可以很好地吸引住學(xué)生的目光，改變一層不變的理論教學(xué)的散漫狀態(tài)。傳統的語(yǔ)文課堂常常采用的教學(xué)方法是精讀、講解和討論這三種，本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐以及借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，總結出以下教學(xué)方法：講述法、講解法、談話(huà)法、提問(wèn)法、討論法、演示法、觀(guān)察法、練習法、欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法等。利用以上這些教學(xué)方法靈活多變地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂氛圍就會(huì )變得活躍起來(lái)，教學(xué)效果也明顯提高。

　　二、用情感與體態(tài)語(yǔ)感染學(xué)生

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　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于用情感來(lái)感染學(xué)生。具體是指在教學(xué)過(guò)程中，教師組織教學(xué)活動(dòng)應當以飽滿(mǎn)的情緒、端正的態(tài)度、親切的語(yǔ)言將學(xué)生帶入作品中，來(lái)體驗作品的情感，從而實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的目的。教師在教學(xué)不同的課文時(shí)，也應采取相應的感情基調來(lái)感染學(xué)生。對于一些清新活潑的課文來(lái)說(shuō)，教師講授的感情就應當是愉悅歡快的；當教學(xué)一些話(huà)題沉重的課文時(shí)，教師的感情應當變得深沉而熾烈；當遇到一些科學(xué)性強、需要條理清晰的說(shuō)明文時(shí)，教師講授時(shí)就應當變得舒緩曉暢；而遇到富有哲理的議論文時(shí)，教師則應莊重平正的講授。

　�。ǘ�）體態(tài)語(yǔ)的感染

　　所謂體態(tài)語(yǔ)，指的是一種以人的表情、手勢、動(dòng)作和眼神等來(lái)傳遞信息表達情感的無(wú)聲伴隨語(yǔ)言。初中語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)時(shí)，教師的表情就是一面鏡子，照射出情感表達。教師應當采取怎樣的體態(tài)語(yǔ)來(lái)教學(xué)呢？以下進(jìn)行了詳細的介紹：第一，提倡教師在課堂教學(xué)中面帶微笑。微笑是一種很神奇的東西，它能化解人與人之間的隔閡，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的橋梁，它對課堂氛圍的調節起著(zhù)非常重要的作用。當教師請學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一定要面帶微笑，這樣能給學(xué)生帶來(lái)信心和認可，讓學(xué)生能夠自由地暢所欲言的回答。第二，善于用眼神表達教師的思想感情。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )利用眼神傳遞給學(xué)生親切和藹、關(guān)愛(ài)贊賞、鼓勵期待的意圖，讓學(xué)生對所學(xué)內容充滿(mǎn)興趣和期待。第三，利用手勢傳達感情。語(yǔ)文教師可以充分利用手勢鮮明、形象的特點(diǎn)，增強教學(xué)語(yǔ)言的感染力，讓學(xué)生獲得美的享受。教學(xué)中常見(jiàn)的手勢有：

　�。�1）表情手勢，如表情達意手勢；

　�。�2）象形手勢，通過(guò)模擬形狀給學(xué)生具體形象的感覺(jué)；

　�。�3）象征手勢，表示抽象意思，以引起學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維。

　　三、總結

　　綜上所述，為了營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂氛圍，教師不僅要構建平等和諧的師生關(guān)系，還要創(chuàng )造豐富多彩的課堂教學(xué)，更要采取多元立體的教學(xué)方式，用情感與體態(tài)語(yǔ)感染學(xué)生。只有這樣，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生才能學(xué)習興趣更濃厚、思維更敏捷、想象更豐富，從而學(xué)習效果更加突出。

　　作者：朱勤標 單位：江蘇省射陽(yáng)縣外國語(yǔ)學(xué)校

　　第三篇

　　一、教學(xué)手段的變更提高了初中語(yǔ)文閱讀課堂討論的有效性

　　在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于應試教育的重壓導致了語(yǔ)文教學(xué)的畸形，教師不得不強迫學(xué)生對于課本內容進(jìn)行強行記憶，而不是在理解文章大意的前提下進(jìn)行學(xué)習，這就將學(xué)生在學(xué)習中的地位由“主人”降為“奴隸”，這樣一來(lái)不僅導致了學(xué)生對于學(xué)習缺乏積極性，也影響了學(xué)習效率。蘇教版教材中則對此問(wèn)題進(jìn)行了處理，減少了教學(xué)中要求強行記憶的成分，對于學(xué)生的理解與實(shí)際動(dòng)手能力的要求則有所加強。例如對于課文《背影》，從前是要求全文背誦，很多學(xué)生難以理解當時(shí)年代背景以及作者的思想感情，所以背誦起來(lái)十分困難。

教師可以通過(guò)教學(xué)手段變更的方式來(lái)加深學(xué)生對內容的理解，以便于記憶。教師可以首先在課堂組織有感情的朗誦文章，以調動(dòng)同學(xué)們的積極性，在朗誦的過(guò)程中體會(huì )作者與父親之間依依不舍的離別之情，然后對文章進(jìn)行段落劃分，分幾個(gè)大塊讓學(xué)生對文章進(jìn)行理解，對不同的板塊分別展開(kāi)討論，例如各板塊中最感人之處、描寫(xiě)最為生動(dòng)之處、體現了怎樣的情感等等，通過(guò)討論，加深學(xué)生對學(xué)習文章的理解，以便于記憶，避免死記硬背的情況發(fā)生。

　　例如學(xué)習文章《最后一課》，教師可以首先提前布置任務(wù)，讓學(xué)生就其作者都德所處的年代背景和歷史環(huán)境進(jìn)行查找，然后在課堂上講解給其他同學(xué)聽(tīng)，并讓學(xué)生進(jìn)行分段朗誦，朗誦過(guò)程之中體會(huì )作者的所想、所感，通過(guò)有感情的朗誦以及歷史背景的介紹，學(xué)生們可以加強對文章內容的深刻理解，以避免學(xué)生不了解年代背景，對文章的理解只是屬于“空中樓閣”式的掌握等情況的發(fā)生�？偠�言之，各種教學(xué)手段之間的靈活變更可以加強學(xué)生對文章背景和作者情感的了解與體會(huì )，加深學(xué)生對文章的理解，有目的、有組織的討論等都在不同程度上鍛煉和加強了學(xué)生閱讀理解的能力，提高了語(yǔ)文閱讀課堂討論的有效性。

　　二、結論

　　學(xué)無(wú)定法，初中語(yǔ)文閱讀能力的培養更是沒(méi)有固定的規律可循，語(yǔ)文學(xué)科的教育，既不是在教學(xué)中強行灌注德育知識與文學(xué)知識，也不是淡出的情感宣泄，而是對于中學(xué)生高尚道德情操與文學(xué)素養的培養。因此，教師在教學(xué)中可以根據學(xué)生理解程度不斷變更課堂討論的方式與重點(diǎn)，并且在教育中融入一些新鮮元素，引導學(xué)生不斷進(jìn)步，在語(yǔ)文學(xué)習中培養高尚的道德情操，成為德才兼備的新世紀合格人才。