小學(xué)生德育養成教育論文
一、建立全員育人機制，形成教育合力
社會(huì )蘊含著(zhù)豐富的德育資源，是學(xué)校德育工作的補充、延續及實(shí)踐基地，它可使小學(xué)生接受的學(xué)校教育在不同的實(shí)踐活動(dòng)中得到內化，促使其形成良好的習慣。比如可組織學(xué)生走進(jìn)影院、公園等公共場(chǎng)所，讓小學(xué)生踐行遵守公共秩序的理念，也可依托社區力量，結合假期的主題活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區，參與服務(wù)工作。
二、以課堂為主陣地，將養成教育規范化
課堂是學(xué)校教育的主陣地，我國中小學(xué)課程教材改革的重要指導思想是加強德育，德育的有效途徑之一就是利用課堂教學(xué)進(jìn)行滲透。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的、有計劃、系統地對學(xué)生進(jìn)行德育，將良好學(xué)習習慣教育深入到各科課堂教學(xué)中，引導學(xué)生養成善于思考、敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、與人合作、自主學(xué)習等良好的學(xué)習習慣，鼓勵學(xué)生不斷在學(xué)習實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手及創(chuàng )新能力。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生養成教育的落實(shí)與課堂教學(xué)評價(jià)結合起來(lái)，在課堂上深入督促學(xué)生按一定的規范進(jìn)行“自律”，促進(jìn)學(xué)生各種良好品德的'形成。另外，學(xué)�？衫眯１菊n程將養成教育的內容規范化，開(kāi)展“交往式”課堂研究，使學(xué)生學(xué)有所得、做有所依，系統地對學(xué)生行為習慣進(jìn)行培養，以此推動(dòng)養成教育向縱深發(fā)展。
三、以濃厚的校園文化氛圍促進(jìn)養成教育
校園文化建設蘊含著(zhù)豐富的德育資源，我們應緊緊圍繞學(xué)校文化理念，精心設計各種德育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗品質(zhì)形成的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓校園的每一塊墻壁都‘說(shuō)話(huà)’，讓每處環(huán)境都育人。整個(gè)校園，就是思想品德教育的大課堂，要讓學(xué)生視線(xiàn)所到的地方都帶有教育性!”因此，學(xué)校應通過(guò)外部環(huán)境的建設來(lái)營(yíng)造養成教育的外顯氛圍，比如要精心布置樓廊、走道、教室、廁所等場(chǎng)地，讓一些美化心靈、啟迪心智、激發(fā)靈感的知識如春風(fēng)般浸入學(xué)生心田，從而促進(jìn)養成教育的進(jìn)行。道德品質(zhì)的形成需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能實(shí)現。實(shí)踐是養成教育內化的基礎，因此學(xué)校應通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)來(lái)提升養成教育的實(shí)效，將常規活動(dòng)更深入化，以“文明行為習慣培養”為主線(xiàn)，如可以開(kāi)展藝術(shù)節和讀書(shū)節、班隊會(huì )每月一主題、“爸爸媽媽當老師”、“告別陋習，從我做起”、“誦讀經(jīng)典美文”等系列活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)陶冶小學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生行為習慣的規范發(fā)展。將養成教育與學(xué)校文化建設融合起來(lái)，以幽雅的環(huán)境和精心設計的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好習慣的養成，提升養成教育的內涵，這樣，學(xué)校德育便不再是空洞的說(shuō)教。
四、建立科學(xué)評價(jià)機制
新課程在評價(jià)理念中特別提出:要重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強調參與和互動(dòng)、自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)指標、主體、方法的多元性。進(jìn)行科學(xué)的多元化評價(jià)，是促進(jìn)小學(xué)生良好習慣養成的動(dòng)力源和催化劑。在小學(xué)生養成教育的過(guò)程中可采用自我評價(jià)、同學(xué)互評、家長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)相結合的方式，堅持“關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，在評價(jià)時(shí)努力達到形式多樣、方法靈活，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在多元的激勵性評價(jià)中收獲自信，獲得發(fā)展。例如學(xué)校、教師精心設計“美德卡”，將學(xué)生的美德表現具體化，使學(xué)生在校、在家、在社會(huì )中的日常表現有了具體的評價(jià)標準，通過(guò)采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長(cháng)參評、班主任綜評的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生美德養成的發(fā)展過(guò)程，在每學(xué)期末進(jìn)行總體評價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評可以讓其回顧和反思自己習慣的養成情況，及時(shí)發(fā)現自己的閃光點(diǎn)和不足，從而達到自我教育的效果;在與同學(xué)互評的過(guò)程中，學(xué)生可及時(shí)發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，提出其有待改進(jìn)的方面，同時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )接受別人意見(jiàn)與建議;而家長(cháng)對孩子評價(jià)的過(guò)程，是家長(cháng)逐步認識到家庭教育在孩子成長(cháng)中的重要作用，以及言傳身教重要性的逐漸推進(jìn)的過(guò)程，能夠有效地促進(jìn)家長(cháng)言行的自律性與示范性;班主任在評價(jià)過(guò)程中要充分認識到每個(gè)孩子都是一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)有個(gè)性的人，一個(gè)有自主權的人，因而要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這樣多元的評價(jià)機制能夠給學(xué)生更多的體驗和鍛煉的機會(huì )。對學(xué)生的養成教育只有多種渠道相結合，堅持以人為本，堅持知行統一，堅持以學(xué)生生活為基礎、以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為載體，才能促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養成，幫助學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展，才能推動(dòng)學(xué)校德育工作的進(jìn)一步深化，提升學(xué)校德育的實(shí)效性。
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