學(xué)前教育專(zhuān)職人才培養論文

　　對于師范類(lèi)的大中專(zhuān)畢業(yè)生來(lái)講，一般只要通過(guò)了學(xué)校開(kāi)設的《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》課程考試，在省級普通話(huà)考試中成績(jì)達到二級乙等以上(中文專(zhuān)業(yè)為二級甲等以上)，就可以在畢業(yè)時(shí)直接領(lǐng)取教師資格證。對于非師范類(lèi)畢業(yè)生和其他社會(huì )人員，則需要參加一系列認證考試且成績(jì)合格后，方能申請教師資格證。2011年11月，浙江和湖北兩個(gè)省進(jìn)行了教師資格考試制度試點(diǎn)，試行教師資格證“二合一”考試模式。經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)工作，教育部于2013年8月印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》(教師〔2013 ]9號)，基本確定了我國教師資格考試制度的新格局�！吨行�學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確指出，“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準人的前提條件”。根據這一辦法，凡是要申請從事普通高級中學(xué)、初級中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校教師，以及中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格的人員，都必須分別參加相應類(lèi)別的教師資格考試。這兩個(gè)文件還進(jìn)一步規定，凡是在試點(diǎn)工作啟動(dòng)后才入學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果要申請中小學(xué)教師資格，就必須參加教師資格考試。對于那些已經(jīng)在考試試點(diǎn)工作啟動(dòng)前就人學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，則根據已有的相關(guān)政策，可以持畢業(yè)證書(shū)和相關(guān)課程成績(jì)直接申請認定教師資格。

　　由于我國學(xué)前教育界長(cháng)期以來(lái)一直缺乏一個(gè)統一性的職業(yè)標準或專(zhuān)業(yè)標準，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養目標與課程設置通常都由各個(gè)培養機構自行決定。這樣一個(gè)缺乏統一監管的無(wú)序狀態(tài)的存在，使得各個(gè)舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校在人才培養目標定位方面以及課程設置方面的隨意性都相當大，甚至有的學(xué)校在這方面還存在著(zhù)不少違背教育規律的不當現象。①導致的突出問(wèn)題是，各個(gè)學(xué)校培養出來(lái)的幼兒園教師的質(zhì)量參差不齊，從而嚴重影響了整個(gè)學(xué)前教育師資隊伍建設的專(zhuān)業(yè)化水平與程度。同時(shí)，也影響了我國學(xué)前教育質(zhì)量的整體性提升。. 201 I年，教育部制定了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》，從國家層面明確了幼兒園教師培養的質(zhì)量目標問(wèn)題。同年10月，教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，決定實(shí)施《教師教育課程標準(試行)》。這一舉措，從制度上進(jìn)一步規范了幼兒園教師教育的專(zhuān)業(yè)課程設置與實(shí)施。由于教育部頒布的這個(gè)“專(zhuān)業(yè)標準”和“課程標準”均屬于指導性文件而并不具有強制性，又由于缺乏一個(gè)具有約束性的質(zhì)量考評機制，許多學(xué)校并未完全按此標準來(lái)改革現有的學(xué)前教育人才培養模式，在人才培養的規格與課程體系上仍然存在著(zhù)隨意性比較突出的問(wèn)題。③因此，要根本消除學(xué)前教育人才培養中的混亂現象，必須嚴把質(zhì)量考核關(guān)，實(shí)施剛性的全國教師資格考試制度。

　　2011年10月，教育部師范教育司聯(lián)合教育部考試中心共同發(fā)布了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準(試行)》，規定了從事幼兒園教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識與基本能力。④與教育部之前公布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》一樣，該考試標準進(jìn)一步表明了國家對幼兒園教師培養的標準化與規范性要求。2013年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，更是表達了“師范院校畢業(yè)生也必須參加全國統一組織的教師資格考試方能獲得教師資格證”這一剛性要求，從根本上規范了幼兒園教師培養的全國性質(zhì)量標準。國家教師資格考試制度實(shí)施后，各個(gè)學(xué)前教育人才培養機構必須以“專(zhuān)業(yè)標準”為指南，根據幼兒園教師職業(yè)所具備的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識與基本能力等標準性要求，改革現有的學(xué)前教育人才培養模式，規范課程設置并完善培養方案，切實(shí)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量。否則，學(xué)生將會(huì )在國家統一組織實(shí)施的教師資格考試中被自然淘汰。

　　在我國學(xué)前教育的指標體系中，師資隊伍建設是其重要內容之一，并且是保障學(xué)前教育質(zhì)量的根本所在。⑥當前，無(wú)論是從師資隊伍的數量來(lái)看，還是從師資隊伍的質(zhì)量來(lái)看，我國學(xué)前教育在這一指標維度上都存在著(zhù)突出問(wèn)題。師資隊伍質(zhì)量的提升，需要通過(guò)規范化和標準化的人才培養模式來(lái)加以保障;師資隊伍數量的增加，則需要通過(guò)擴大學(xué)前教育人才培養的資源來(lái)加以實(shí)現。由于我國幼兒園教師數量緊缺，嚴重制約了國家大力發(fā)展學(xué)前教育、積極推進(jìn)學(xué)前教育普及的宏偉目標的實(shí)現。如何擴充幼兒園教師隊伍的來(lái)源，則是業(yè)界人士和政府官員都十分關(guān)注的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。針對這一問(wèn)題，國家采取了諸多應對措施，如小學(xué)教師轉崗后加以培訓補充到幼兒園教師崗位，吸納并培訓大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì )人員以充實(shí)幼兒園教師隊伍等。這些措施從短期來(lái)看是有效的'，但是從長(cháng)遠的發(fā)展來(lái)看，對于提升幼兒園師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化程度助益不大。由此，需要我們尋求一條更為廣泛、持續有效的幼兒園教師隊伍建設的科學(xué)路徑。從目前我國高等教育的發(fā)展趨勢來(lái)看，一個(gè)開(kāi)放式的教師教育體系在我國正逐漸形成，傳統的師范生與非師范生培養體系之間的差異正逐步縮小。許多師范院校也在大力興辦各種非師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，從而使非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數不斷增加;許多非師范類(lèi)的綜合院校也在積極地興辦師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，縮小了與師范院校的差異。

　　這種開(kāi)放式的教師教育體系的出現，是國際教師教育發(fā)展的必然趨勢。與這種開(kāi)放式教師教育體系相匹配的，則是教師職業(yè)資格制度的實(shí)行。國外諸多國家(如日本)的教師資格獲得標準，都是通過(guò)這種開(kāi)放式教師教育體系來(lái)實(shí)現的。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》也是基于這種開(kāi)放式教師教育體系而研制的，這在實(shí)質(zhì)上已經(jīng)打破了師范生與非師范生的職業(yè)準人界限。因此，在國家教師資格考試制度的指引下，隨著(zhù)我國教師教育體系的不斷完善與人才培養模式的不斷革新，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的資源也將進(jìn)一步擴大。顯然，這將是緩解我國幼兒園教師數量緊缺問(wèn)題的有效途徑。

　　自從教師資格考試實(shí)施試點(diǎn)以來(lái)，社會(huì )各界反響強烈，紛紛關(guān)注、熱議并研究新教師資格考試制度帶來(lái)的不同層面的影響。例如，有研究者以浙江和湖北兩個(gè)試點(diǎn)省份首次考試情況為分析對象，對考試的區分度和信度等要素進(jìn)行了評估，并提出了在實(shí)施教師資格考試過(guò)程中應處理好的三個(gè)根本性問(wèn)題，分別是人門(mén)和選拔的關(guān)系、能力和知識的關(guān)系，以及筆試和面試的關(guān)系。⑦此外，有研究者就新教師考試政策問(wèn)題對湖北省某學(xué)校的200名師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，發(fā)現人們對新教師資格考試政策的態(tài)度存在著(zhù)一定差異，既有積極肯定的一面，也有消極隱優(yōu)的一面。⑧這些表明，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養而言，實(shí)行全國統一的教師資格考試制度，的確可能會(huì )帶來(lái)一些負面的影響，需要我們加以客觀(guān)認識與積極應對。

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