語(yǔ)文教學(xué)中有效“合作學(xué)習”的問(wèn)題分析及策略研究論文
合作學(xué)習（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！弊�90年代初期起，我國各高等院校教育系和科研機構對合作學(xué)習展開(kāi)積極的探索，對合作學(xué)習的理論及其策略體系作了初步闡釋?zhuān)覍ⅰ昂献鳌备拍钜M(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng )設了小組合作學(xué)習這一新的教學(xué)形式，打破了傳統班級教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學(xué)習理論及其策略體系引入語(yǔ)文教學(xué)改革之中，嘗試構建語(yǔ)文教學(xué)新模式，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展。
一、語(yǔ)文教學(xué)中有效合作學(xué)習存在的問(wèn)題
對合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中出現形式化現象，沒(méi)有更加深刻的認識是目前存在的重要問(wèn)題。雖然很多研究人員敏銳地看到語(yǔ)文教師濫用小組合作的形式，追求合作學(xué)習的形似，長(cháng)此以往，合作的意義會(huì )喪失，語(yǔ)文課也必將無(wú)法提高學(xué)生參與的廣度和深度，但將其原因歸結為教師對合作學(xué)習不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認同。筆者以為最關(guān)鍵的不在于此，而在于語(yǔ)文教師沒(méi)有這樣一種意識：合作學(xué)習這樣一種教學(xué)策略和教學(xué)組織形式在語(yǔ)文教學(xué)中必須有效，學(xué)生才能學(xué)有所得。合作學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習方式，對于教師來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中的運用最終要讓學(xué)生有所進(jìn)步，有所發(fā)展。因此，本論文根據合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中出現的問(wèn)題，從其有效性出發(fā)，研究語(yǔ)文教學(xué)中影響合作學(xué)習有效開(kāi)展的因素，并提出確保合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中更加有效的建議。
二、影響合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展的因素
有效性，是語(yǔ)文小組合作學(xué)習的價(jià)值追求。綜合分析影響合作學(xué)習的因素本文認為，合作學(xué)習實(shí)施中問(wèn)題產(chǎn)生的原因可以歸結為三個(gè)方面：教師的原因，學(xué)生的原因，學(xué)校及其他各個(gè)方面的原因。
1.教師的原因
作為影響合作學(xué)習效果的重要因素，教師在合作學(xué)習中扮演重要的角色。合作學(xué)習過(guò)程中教師方面的原因可歸結為以下幾個(gè)方面：(1)教師自身對于合作學(xué)習的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學(xué)習。往往只重視合作學(xué)習的形式，而對合作學(xué)習的內涵，實(shí)質(zhì)，應用條件等很少去顧及。其次，教師在學(xué)習方式的問(wèn)題上又走上另一個(gè)極端。最后，教師在課堂教學(xué)中盲目地應用合作學(xué)習，合作學(xué)習在一些教師的眼中似乎成了解決學(xué)習方式問(wèn)題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統觀(guān)念的影響，自覺(jué)不自覺(jué)地以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為合作學(xué)習分組的指導，導致合作學(xué)習的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學(xué)習作為一種現代理論與策略，在合作學(xué)習中語(yǔ)文教師己不再是知識的唯一權威，而更多的是成為學(xué)生課堂學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。因此，教師在合作學(xué)習中對自己角色的正確定位，是提高合作學(xué)習效果的重要因素。
2.學(xué)生方面的原因
語(yǔ)文合作學(xué)習應能符合學(xué)生各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，應能激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。本文試圖從另一個(gè)嶄新的'視角來(lái)闡釋合作學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中出現的問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生自身存在的差異
合作學(xué)習中，學(xué)生自身的差異既是合作學(xué)習分組的主要依據，從客觀(guān)上講也是影響合作學(xué)習效果的一個(gè)重要因素。學(xué)生存在明顯的個(gè)性差異，這種差異很容易在合作學(xué)習活動(dòng)中造成參與的機會(huì )不均等，在加上一些外部因素的影響，學(xué)生發(fā)生兩極分化的可能性會(huì )更大。學(xué)生自身的這種差異，也給合作學(xué)習實(shí)施帶一定的困難性與復雜性。
�。�2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習態(tài)度、技能和技巧
在合作學(xué)習中，合作的技能和技巧被認為是一個(gè)關(guān)鍵的因素。既然合作學(xué)習特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會(huì )受小組的影響。在我國學(xué)生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中“搭順風(fēng)車(chē)”現象較為嚴重，這也是合作學(xué)習熱熱鬧鬧，但學(xué)生在語(yǔ)文考試時(shí)成績(jì)滑坡的原因之一。上述現象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過(guò)程中語(yǔ)文教師必須積極調控，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步，才能最大限度地增加學(xué)生的參與。
�。�3）個(gè)別學(xué)生對小組成員的影響。
個(gè)別學(xué)生主要指小組長(cháng)。小組長(cháng)相當于是“領(lǐng)頭羊”。小組長(cháng)的選擇與培養，對于小組合作學(xué)習來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。若小組活動(dòng)中，小組長(cháng)不能以身作則，合作學(xué)習會(huì )出現“話(huà)語(yǔ)霸權”現象，即學(xué)生讓其他成員必須聽(tīng)他的見(jiàn)解、主張、看法，并認為自己的理解、領(lǐng)悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢和長(cháng)處。因此語(yǔ)文教師必須潛心研究如何提高學(xué)生參與，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養等問(wèn)題。
3.學(xué)校以及其他方面的影響
�。�1）課堂教學(xué)缺乏有效的評價(jià)標準
課程改革對大多數學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式效果的評價(jià)尚處于一種探索的階段。因此，學(xué)校管理者在評價(jià)合作學(xué)習的時(shí)候，往往不是重視合作學(xué)習的實(shí)效性，只注重表面上的東西，在課堂教學(xué)過(guò)程中有無(wú)合作被認為是好課的標準。由此，導致一些教師為了爭取成為好課，在教學(xué)中不顧學(xué)生和教學(xué)內容的實(shí)際，盲目應用合作學(xué)習，使合作學(xué)習流于形式。
�。�2）現有的教學(xué)條件的限制
教學(xué)條件主要是教學(xué)所需要的人力、物力和財力等。在這里，我們主要是探討學(xué)生人數問(wèn)題，學(xué)生人數過(guò)多，是對合作學(xué)習最大的限制，既限制教師對合作學(xué)習的組織，又影響學(xué)生合作學(xué)習的效果。
三、語(yǔ)文教學(xué)中有效合作學(xué)習的策略
探討有效合作學(xué)習的策略成為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效合作學(xué)習的策略是一個(gè)復雜的系統，本文認為有效合作學(xué)習的策略應該包括以下幾個(gè)方面：有效合作學(xué)習的支持策略與實(shí)施策略。
(一)有效合作學(xué)習的支持策略
合作學(xué)習的支持策略是合作學(xué)習前所做的必要準備，是合作學(xué)習的前奏，它是合作學(xué)習有效性的基本保障。合作學(xué)習的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)對合作學(xué)習開(kāi)展所進(jìn)行的培訓、提供的相應的教學(xué)資源等等，教師對合作學(xué)習理論準備，學(xué)生對合作學(xué)習的理解與認同。
1.提高教師自身的素質(zhì)
提高教師對合作學(xué)習的理解和認識。目前一些教師對與合作學(xué)習的理論已經(jīng)有些理解，這是不爭的事實(shí)。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經(jīng)驗的水平上，這與合作學(xué)習的應用要求有一定的差距。合作學(xué)習主要與教師的課堂教學(xué)調控技能和技巧有關(guān)系，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養。其次在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，提高自己課堂調控的技能和技巧。另外，在組建合作學(xué)習小組時(shí)要全面考慮學(xué)生特點(diǎn)等組成合作小組。與傳統教師角色不同，教師在合作學(xué)習中要充當的是指導者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。
2.發(fā)揮學(xué)校及其他相關(guān)機構的作用
學(xué)校不僅為語(yǔ)文合作學(xué)習提供了必要的場(chǎng)所以及相關(guān)的條件，而且它還應為語(yǔ)文合作學(xué)習的開(kāi)展提供有力的支持。若想合作學(xué)習能夠成功推行，單靠語(yǔ)文教師的大膽設想、大膽實(shí)施是不夠的。它需要學(xué)校領(lǐng)導者首先對語(yǔ)文合作學(xué)習給予認可，并積極鼓勵語(yǔ)文教師開(kāi)展合作學(xué)習。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導者要對合作學(xué)習有正確的評價(jià)。領(lǐng)導者積極的鼓勵和評價(jià)會(huì )激發(fā)語(yǔ)文教師的積極性。因此，在合作學(xué)習中要充分發(fā)揮學(xué)校組織和其他相關(guān)部門(mén)的作用。
3.提高學(xué)生對合作學(xué)習理解與認識
在合作學(xué)習中，教師對合作學(xué)習的理解和認識被放在突出的位置，學(xué)生容易被忽略。實(shí)際上課程與教學(xué)改革的推進(jìn)與實(shí)施固然離不開(kāi)教師和學(xué)校，但是真正能體現課程與教學(xué)成果的應該是學(xué)生。在學(xué)生成為課堂學(xué)習主體的今天，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習的有效性就會(huì )受到影響。提高學(xué)生對合作學(xué)習的理解和認識。
(二)有效合作學(xué)習實(shí)施策略
合作學(xué)習實(shí)施是一個(gè)比較復雜的過(guò)程，如果說(shuō)合作學(xué)習的支持策略是為合作學(xué)習提供理想的藍圖，那么合作學(xué)習實(shí)施的策略是把藍圖落到實(shí)處的保證。合作學(xué)習的實(shí)施策略主要包括教師和學(xué)生在合作學(xué)習實(shí)施中所進(jìn)行的一系列活動(dòng)。
1.教師在合作學(xué)習中的活動(dòng)策略
�。�1）教師要清晰把握合作學(xué)習的任務(wù)與時(shí)機
教師說(shuō)明合作學(xué)習任務(wù)時(shí)，要告訴學(xué)生學(xué)習的任務(wù)是什么，如何來(lái)完成，在完成的過(guò)程中有什么要求，達到什么樣的效果。否則由于學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習任務(wù)，就會(huì )在客觀(guān)上形成一種放任式的合作學(xué)習，影響合作學(xué)習有效性。合作學(xué)習一般是圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，合作問(wèn)題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時(shí)候要注意調動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習的積極性，使學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機保持在最佳水平，提高學(xué)生的參與意識，保證合作學(xué)習的有效性。
�。�2）教師要正確掌握合作學(xué)習的時(shí)間
合作學(xué)習時(shí)間是影響合作學(xué)習的主要因素之一。合作學(xué)習實(shí)施中，教師在合作學(xué)習的時(shí)間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習時(shí)間過(guò)短與過(guò)長(cháng)。要解決合作學(xué)習時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(cháng)的根本出發(fā)點(diǎn)是教師對合作學(xué)習的設計。教師在合作學(xué)習設計過(guò)程中要有時(shí)間意識，要注意根據不同合作任務(wù)確定合作學(xué)習的時(shí)間。在合作學(xué)習中，既不能因為合作時(shí)間不充分，影響合作學(xué)習的深入開(kāi)展，又不能因為時(shí)間過(guò)長(cháng)，浪費學(xué)生時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。
2.提高學(xué)生的主體參與度
合作學(xué)習是以學(xué)生合作為主體的活動(dòng)。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學(xué)習的有效性。合作學(xué)習也是一種有準備的學(xué)習，這種準備不僅指教師，學(xué)生在合作學(xué)習中也要有所準備。合作學(xué)習中，學(xué)生任務(wù)的完成要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習來(lái)進(jìn)行，另外教師在合作學(xué)習中適時(shí)地提出問(wèn)題，兩者有機地結合，以此來(lái)提高合作學(xué)習的效果。
四、結束語(yǔ)
合作學(xué)習的有效性不是一種因素作用的結果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語(yǔ)文合作學(xué)習的有效性，這需要我們的語(yǔ)文教師和教育研究者不懈的努力。同時(shí)，語(yǔ)文教師應明確合作學(xué)習的有效性是衡量合作學(xué)習的標準，必須樹(shù)立起語(yǔ)文有效合作學(xué)習的理念，并在實(shí)踐中不斷反思和進(jìn)步，語(yǔ)文教師才能在合作中進(jìn)步，在合作中發(fā)展。當然合作學(xué)習研究中還有許多值得探討的問(wèn)題，這需要我們堅持不懈的探索。
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