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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究論文
【摘要】閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素養提高的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養閱讀習慣是比閱讀內容講解更為重要的目標。改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性并讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，自主地進(jìn)行文本分析是閱讀效率提高的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題策略
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的目標模糊
教學(xué)目標對教學(xué)活動(dòng)具有導向作用。但是當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標不夠明確，閱讀教學(xué)要達到什么樣的水平，每一個(gè)課時(shí)要實(shí)現怎樣的目標并沒(méi)有客觀(guān)的測量標準，使得很多教師在教學(xué)中呈現出隨意性，根據自己已有的知識基礎對內容進(jìn)行隨意解讀，不考慮教學(xué)內容的層次性以及學(xué)生要達到的水平。
�。ǘ╅喿x基礎不牢固
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材基本上成為學(xué)生全部的閱讀資源，學(xué)生的課余時(shí)間被各種各樣的作業(yè)占據，沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間和精力。同時(shí)，教師對學(xué)生的閱讀并沒(méi)有監督，沒(méi)有注重對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，很多學(xué)生在教師的引導下認為只有多做題才能提高文本解讀能力和分數。
�。ㄈ╅喿x過(guò)程以教師為中心
目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂主要以教師為中心的講授制教學(xué)法為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對閱讀內容的解讀結果，沒(méi)有相對的自主性，學(xué)生對文本沒(méi)有自己情感的投入，沒(méi)有思維的分析，沒(méi)有參與性的交流，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生陌生感，不會(huì )主動(dòng)地激發(fā)自己的興趣，沒(méi)有自主選擇閱讀材料的能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的策略
�。ㄒ唬┎捎渺`活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
閱讀教學(xué)的目標是發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生為主體，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性。例如，在《玩出了名堂》的教學(xué)中，學(xué)生看到黑板上的標題，對“名堂”產(chǎn)生疑問(wèn)，教師引導學(xué)生自己查找字典進(jìn)行理解，在明確基本內涵后學(xué)生對文章的內容產(chǎn)生好奇。這時(shí)，教師沒(méi)有直接對文本內容進(jìn)行闡述，而是給學(xué)生三分鐘時(shí)間通讀全文，然后向同伴口述故事的內容，學(xué)生把握文章中心。在了解基本內容的基礎上，教師引導學(xué)生將文章分為若干個(gè)學(xué)習部分，小組自愿選擇學(xué)習主題，以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習，一個(gè)小組學(xué)習主題是列文虎克制作顯微鏡的過(guò)程。學(xué)生首先根據列文虎克的方法動(dòng)手制作顯微鏡，學(xué)生在制作的過(guò)程中不斷遇到問(wèn)題并記錄，然后不斷嘗試，在嘗試中一個(gè)學(xué)生使用文章的語(yǔ)言表達自己的感受。在感受的基礎上，將文本內容分成三個(gè)過(guò)程，顯微鏡制作成果、制作過(guò)程、具備能力。這節課是學(xué)生在好奇的基礎上自己閱讀、分析，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解。
�。ǘ⿲�(zhuān)注學(xué)生思維，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥
閱讀教學(xué)中只有學(xué)生的思維處于主動(dòng)思考的狀態(tài)，才能夠對閱讀進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，并進(jìn)行閱讀計劃的設計。例如，在《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)播放一則尋人啟事，讓學(xué)生共同幫助尋找消失的小村莊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；然后通過(guò)播放小村莊的圖片，引導學(xué)生用詞匯來(lái)把握小村莊的關(guān)鍵信息。在把握村莊特征的基礎上，學(xué)生的思維轉向“為什么小村莊會(huì )消失”的問(wèn)題上，開(kāi)始閱讀內容。在此基礎上學(xué)生能夠基本理解內容，但是因為沒(méi)有一致的整理方法，學(xué)生對內容的掌握呈現出零散的狀態(tài)。這時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行歸納，樹(shù)木變成了房子、工具、家具、柴煙，最后的圖示使零散的內容得以規整。對于后面內容的學(xué)習，學(xué)生能夠從內容上讀到知識，裸露的土地無(wú)法抵御大風(fēng)，大風(fēng)帶來(lái)了洪水，吞噬了村莊。這個(gè)過(guò)程的時(shí)間跨度是比較大的，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際的感受，這時(shí)教師通過(guò)播放視頻引導學(xué)生進(jìn)行感性認識，完成學(xué)生對整篇文章的情感升華。
�。ㄈ⿲ψ髌愤M(jìn)行演繹，促進(jìn)作品的延伸
閱讀教學(xué)不僅是單一的文字閱讀，教師可以引導學(xué)生將文本閱讀與情境表演、角色體會(huì )等聯(lián)系在一起，使隱形的文字內容更加形象地展示在學(xué)生的面前。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到文本主要以對話(huà)的形式存在，而對話(huà)的感情只有在真實(shí)的交流情境中才能夠體驗。這時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行角色表演，采用文章的語(yǔ)言表述，但是需要用表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作來(lái)表達語(yǔ)言的情境和各樣心情，學(xué)生在表演過(guò)程中對文章蘊含的道理和情感有了深刻的感受和認識。再如，在《桂林山水》的學(xué)習中，教師引導學(xué)生抓住描寫(xiě)桂林山水的核心語(yǔ)句理解和感受，然后在此基礎上又引導學(xué)生用相似的語(yǔ)言表達喜歡的景色，在不同景色中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，體會(huì )文章語(yǔ)言的精美。
綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性在于激活學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地廣泛閱讀，并主動(dòng)分析文章內容。在課堂中，教師需要通過(guò)靈活的教學(xué)方式，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思維，通過(guò)對作品的想象來(lái)增強學(xué)生的感受。
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