高中語(yǔ)文教學(xué)論文：夾縫中要效率
如今的高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一種很尷尬的境地，高一滿(mǎn)手抓、夯基礎，高二攻大科、抓數英，高三強能力、提綜合，唯獨語(yǔ)文如雞肋一般"食之無(wú)味，棄之可惜",在夾縫中求生存。因而如何有效利用課堂上有限的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，是擺在每位語(yǔ)文教師面前的重要問(wèn)題。
"課堂三動(dòng)"是我的教學(xué)特色，課堂上充分讓學(xué)生"動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口".學(xué)生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上，就是讓學(xué)生展示他們的預習成果。具體做法為兩個(gè)方面：
一、把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力
1.下放導語(yǔ)權。正如特級語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)："課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。"這"第一錘"讓學(xué)生來(lái)敲在心靈上，則會(huì )迸發(fā)出迷人的智慧火花。每一節語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，在學(xué)生激情的引導下，學(xué)生已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著(zhù)，我趁勢上課。
2.下放教學(xué)字詞權。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞，雖說(shuō)高考去掉了字音字形的顯性考查，但閱讀、寫(xiě)作中對正確書(shū)寫(xiě)漢字的要求做出了明確要求，但凡有一個(gè)錯別字就遠離了高分、滿(mǎn)分作文。實(shí)際上是加大了字形隱性考查力度。所以上新課前，我通常布置學(xué)生認真預習課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著(zhù)重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的`鞏固練習，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。
3.下放提問(wèn)權。把提問(wèn)權交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的一條很好的途徑。()可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì )有針對性。
二、把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》中，詩(shī)歌教學(xué)本身就是難點(diǎn)，而且單憑老師的講解分析，只會(huì )把一首韻味極佳的好詩(shī)弄得支離破碎，所以我就采取了小組分工合作。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料等�？傊�，為了上好課，學(xué)生可以依據自己的意愿，大顯身手。最后，學(xué)生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來(lái)，也就相當于教師寫(xiě)教案。無(wú)比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，儼然一位"小老師",教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認真傾聽(tīng)，也樂(lè )于表達，教學(xué)效果令人欣喜。
作為一名高中語(yǔ)文教師，在當下這種夾縫中求生存的現實(shí)中，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略是我一直在努力追求的。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索",教改仍在繼續，我們還需努力！
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