語(yǔ)文教學(xué)論文注重基礎著(zhù)眼能力
語(yǔ)文教學(xué)論文注重基礎著(zhù)眼能力
1995年高考語(yǔ)文試題和1994年高考語(yǔ)文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導思想基本沒(méi)有變，試題沒(méi)有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩定中見(jiàn)規范�？v觀(guān)全卷，1995年高考語(yǔ)文試題具有以下特點(diǎn)：
一、重視基礎，覆蓋面寬。
除作文外，1995語(yǔ)文試題31道題中，約有半數的題目是考基礎知識的，內容包括了語(yǔ)音、字形、詞義、詞語(yǔ)選用、成語(yǔ)使用、標點(diǎn)符號、語(yǔ)句銜接、語(yǔ)病修改、文學(xué)常識、文化常識等最基本的語(yǔ)文知識，具有較寬的覆蓋面。
今年語(yǔ)文試卷的第1題和第2題考查詞語(yǔ)的形、音、義，這是語(yǔ)言學(xué)習的最基本的內容，在語(yǔ)言交際中也最容易出現失誤，如讀錯音，寫(xiě)錯字，解錯義等。這類(lèi)題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見(jiàn)對基礎的重視。
考基礎知識的題目還有第5題的標點(diǎn)符號的使用，第8題對作家、作品的表述，第9題對詩(shī)所涉及人物的判斷，第10題對人物稱(chēng)謂的解說(shuō)，第29題對名句的默寫(xiě)等。這些試題重在對基本的語(yǔ)文知識的識記，重在對語(yǔ)言材料的積累，只要有一定的`知識基礎，答題就沒(méi)有問(wèn)題。
第3題是讓考生結合語(yǔ)境選擇近義詞。這道題看似容易，但因為選項中的詞語(yǔ)或同音，或同義，沒(méi)有一定的基礎很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結合語(yǔ)境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語(yǔ)言運用題，能夠反映學(xué)生建立在基礎知識之上在一定范圍內所蘊含的潛在能力。除第3題外，這類(lèi)題還包括第4題的成語(yǔ)使用，第6題的語(yǔ)句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識，又強調運用；既著(zhù)眼于基礎，又注重基礎上蘊含的能力，這種試題無(wú)疑對中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )產(chǎn)生良好的導向作用。
1995高考語(yǔ)文試題中的文言文閱讀也是著(zhù)眼于基礎的。文言文閱讀材料講的是鄭母教子為官清正的故事，選材注重了思想性，弘揚著(zhù)民族的傳統美德；命題考查涉及了實(shí)詞詞義、句意理解、文意理解等常規內容，緊緊扣住了《考試說(shuō)明》中“能夠閱讀淺近文言文”的要求。
二、加強了語(yǔ)文能力的考查。
語(yǔ)文能力是多方面的，主要包括對語(yǔ)言材料的感悟能力，語(yǔ)言的應用能力和對語(yǔ)言材料的分析、概括能力等。1995高考語(yǔ)文試題涉及了這些能力的考查。
第11題是一道文學(xué)鑒賞題，要求選出對李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當的一項。這道題考查對語(yǔ)言材料的感悟能力�？忌毥柚延械慕�(jīng)驗，通過(guò)比較、分析，感受詞的主旨和意象才能作出判斷。這道題啟示我們：感悟能力的培養要重視豐富、積累語(yǔ)言材料，這既是理解的基礎，也是能力形成的關(guān)鍵。
第30、31題側重于語(yǔ)言運用能力的考查。第30題對一張便條作修改，主要是從語(yǔ)言運用是否得體出發(fā)。便條不同于正規的文函而注重于口語(yǔ)的運用，修改只需要將便條中的“光臨”、“決定”、“磋商”等不得體的書(shū)面用語(yǔ)換為口語(yǔ)即可。
第31題是一道很具綜合性的題目，它要求選用表內提供的資料，就某地區女職工增長(cháng)人數及增長(cháng)率，用列數字、作比較的方法續寫(xiě)句子。答這道題至少要考慮以下幾點(diǎn)：①要寫(xiě)清女職工的人數，表明增加的情況；②須按年份分段寫(xiě)清男性和女性職工的增長(cháng)率，用比較的方法說(shuō)明問(wèn)題；③語(yǔ)句要通順、連貫、簡(jiǎn)潔（注意字數的限制）；④數字的表述和書(shū)寫(xiě)要正確、規范。這道題涉及到理解與表述，考查的能力是綜合的、多向性的，它至少包括：①對抽象的內容加以闡發(fā)的能力；②用列數字、作比較的方法說(shuō)明問(wèn)題的能力；③綜合運用多項語(yǔ)文知識將材料中重要語(yǔ)言信息組成一個(gè)復雜語(yǔ)句的能力。
現代文閱讀的第二個(gè)文段，較多采用了主觀(guān)測試題，答案多數需要考生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，主觀(guān)性強，能力的檢測更為明顯。我們知道，判斷能力和概括能力在層次上是有區別的，判斷能力好不等于概括能力好，讓考生動(dòng)筆寫(xiě)出答案，有利于考查學(xué)生的概括和表述，增加試題的區分度，更好地進(jìn)行選拔。如第25題、第26題、第27題，這幾道題都要求考生結合閱讀材料，或篩選文中重要的語(yǔ)言信息，或概括文章的主要內容，或表述自己對材料的理解認識，并在答題的文字量上有所限制，這種主觀(guān)測試，有利于讓考生積極思維，可以看出考生是否真正讀懂了文章的內容，是否具有一定的概括能力和表達能力。
三、作文具有導向性。
1994年高考作文是寫(xiě)一篇命題記敘文，這是1992年、1993年高考重記敘命題思路的延續，反映了要糾正中學(xué)作文教學(xué)重材料輕命題，重議論輕記敘的不良傾向的命題意圖。以給命題寫(xiě)記敘文對于寫(xiě)作是最基本的一種訓練形式，對學(xué)生寫(xiě)作能力訓練最為全面。但是，由于記敘文的寫(xiě)作隨意性大，給命題的限制條件過(guò)少，勢必造成評分的誤差。因此1995年高考作文命題在總結了近幾年高考作文命題的成功與不足的基礎上推出了一種以一個(gè)材料寫(xiě)一小一大兩種文體的新的命題形式。
根據材料作文，有利于限制立意、取材、文體，有利于控制評分誤差。而一卷兩文，兩文兩體，共用一個(gè)材料，不僅有利于全面考查，而且既可以減少閱讀量，增加思考和寫(xiě)作的時(shí)間；同時(shí)也使考生在思維轉換上，不至于另起爐灶，減少了不適應感。這是1995年高考作文命題所具的顯著(zhù)特點(diǎn)。
1995年高考作文的材料是一道題為《鳥(niǎo)的評說(shuō)》的寓言詩(shī)。根據這個(gè)材料，任選詩(shī)中的兩種鳥(niǎo)，展開(kāi)想象寫(xiě)一個(gè)對話(huà)片斷；根據這個(gè)材料，自選角度，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)一篇議論文。由于材料本身具有眾多人格化的描寫(xiě)對象，又有對話(huà)和議論展開(kāi)的話(huà)題，寫(xiě)作能夠給考生以廣闊的想象空間，能與現實(shí)生活發(fā)生具體聯(lián)系，但又有一定的約束性，因此，因此，完成所要求的作文并不是十分艱難的。
1995年高考作文命題形式應該說(shuō)是在情理之中，也出乎意料之內。盡管作文題“歲歲年年題不同”，變化幾乎是絕對的，但這種變化僅僅側重于形式。無(wú)論如何變，高考作文命題要有利于全面考查，有利于縮小評分誤差，有利于選拔人才，又有利于中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)和教改應是始終不變的原則。1995年高考作文命題的導向性就表現在此。
【語(yǔ)文教學(xué)論文注重基礎著(zhù)眼能力】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)應注重對學(xué)生探究能力培養論文07-04
全面復習注重基礎提高能力(高三教學(xué)論文)12-06
注重動(dòng)力、能力的培養論文04-23
語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在培養學(xué)生的能力上論文07-04
注重自主學(xué)習能力的培養論文02-18
注重情感教學(xué)語(yǔ)文論文05-30