情感培養與聲樂(lè )教學(xué)論文推薦
一、教師在情感培養中的作用闡釋
情感是歌唱的靈魂，深刻生動(dòng)地表達歌曲情感是聲樂(lè )演唱的最終目的。完美的歌聲不僅包括音樂(lè )旋律美、音色美和音色變化美，而且還包括豐富的情感色彩美，人們在演唱歌曲時(shí)只有以正確的歌唱技巧準確地把握歌曲情感，才能生動(dòng)地演繹作品的思想內涵，才能創(chuàng )造出完美的藝術(shù)形象。聲樂(lè )教學(xué)是一種情感藝術(shù)，每一位聲樂(lè )老師都應該重視情感在聲樂(lè )教學(xué)中發(fā)揮的獨特作用，積極培養自身良好的情感素養。所以，聲樂(lè )教學(xué)是一個(gè)包含理論教學(xué)、技巧教學(xué)、情感教學(xué)等豐富內容的特殊教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導，對學(xué)生歌唱技巧的培養、情感的激發(fā)起著(zhù)決定性的作用。具體來(lái)說(shuō)，在理論教學(xué)中，教師主要通過(guò)系統的理論講解使學(xué)生從樂(lè )理知識上了解和認識歌唱的器官及器官各部位之間的協(xié)調和配合機理，為下一步歌唱技巧教學(xué)做理論準備；在技巧教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)的實(shí)唱練習使學(xué)生感受歌唱的氣息、音色、節奏、旋律，使學(xué)生從實(shí)踐中掌握歌唱和協(xié)調歌唱器官的技巧；在情感教學(xué)中，教師不僅要以恰當的情緒引導和激發(fā)學(xué)生情感，寓情于景，使之正確把握歌唱情境，而且還要加深學(xué)生對歌曲本身內在情感的體會(huì )。長(cháng)期以來(lái)，我國聲樂(lè )教學(xué)中普遍存在著(zhù)“重聲輕情”的現象，許多學(xué)生雖已掌握演唱的方法和技巧，但卻不知道該如何表現聲樂(lè )作品的思想情感。聲樂(lè )表演是一個(gè)二度創(chuàng )作的過(guò)程，如果演唱時(shí)只是毫無(wú)情感機械的將旋律、節奏演唱出來(lái)，那么這種歌唱就違背了音樂(lè )表達情感的宗旨和目的，既無(wú)法引起聽(tīng)眾的情感共鳴，更無(wú)法對作品進(jìn)行二度創(chuàng )作。在聲樂(lè )教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生先天稟賦的不同，教師不可能使每個(gè)學(xué)生的聲音訓練都達到最佳水平，但學(xué)生的情感表達卻能夠突破這些先天因素的限制達到最佳水平，因而，在聲樂(lè )教學(xué)中，教師在重視演唱技巧教學(xué)訓練的同時(shí)，還應加強情感教學(xué)，加強學(xué)生的音樂(lè )情感培養，從而使演唱技巧和情感表達達到完美的統一。
二、聲樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生歌唱情感的方法探究
如上所述，聲樂(lè )教學(xué)是一個(gè)復雜的系統，不僅包含理論教學(xué)、技巧教學(xué)，更包含情感教學(xué)。從某種意義上講，在聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導，對學(xué)生歌唱技巧的培養、情感的激發(fā)和培養起著(zhù)決定性的作用。從教師作用的發(fā)揮這一視角來(lái)講，在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師首先應該注重聲情結合的發(fā)聲訓練，在聲樂(lè )教學(xué)中“聲情并茂”，夯實(shí)學(xué)生認知情感的基礎；其次，深入挖掘聲樂(lè )作品的內涵，培養學(xué)生認識歌曲本身情感的基礎；最后，創(chuàng )設良好的情感培養教學(xué)環(huán)境，實(shí)現表演感情化的基礎。具體來(lái)講，在聲樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生歌唱情感有以下幾種方法：
�。ㄒ唬┌l(fā)聲訓練時(shí)注重聲情結合，是培養學(xué)生認識情感的基礎
發(fā)聲練習是在教師的科學(xué)指導下，學(xué)生逐步掌握歌唱的基本原理、體會(huì )良好的發(fā)聲狀態(tài)、進(jìn)而建立起較為系統、完善、科學(xué)的發(fā)聲觀(guān)念和發(fā)聲技巧，為歌唱打下良好的基礎。由此可見(jiàn)，發(fā)聲練習既是聲樂(lè )教學(xué)的初始階段，也是培養和訓練學(xué)生掌握歌唱技巧的重要內容。因而，在這個(gè)階段中，教師應當在強調聲樂(lè )理論知識和發(fā)聲技巧的同時(shí)，以豐富的面部表情和動(dòng)情的實(shí)唱演示，引導和啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)他們的內心情感。具體來(lái)說(shuō)，教師應當注重從發(fā)聲練習和發(fā)聲姿態(tài)兩個(gè)方面加強情感教學(xué)。雖說(shuō)發(fā)聲練習是練聲階段最重要的環(huán)節，但由于訓練時(shí)使用的材料都是一些沒(méi)有詞語(yǔ)內容的單純樂(lè )句，因而也是一個(gè)非常單調乏味的環(huán)節。為避免學(xué)生陷入為練習而練習的狀況，教師應當啟發(fā)和引導學(xué)生在一定的情景狀態(tài)下進(jìn)行練習，這樣即使練聲曲沒(méi)有歌詞、沒(méi)有完整的音樂(lè )思想，學(xué)生也能體驗和感受到不同的情感。正確的發(fā)聲姿態(tài)對歌唱情感的表達也具有一定影響。在練習發(fā)聲時(shí)，不同音區的不同音、同一音區的同一個(gè)音在發(fā)聲時(shí)也需要作出相應的發(fā)聲姿態(tài)變化，正如聲樂(lè )大師趙梅伯先生說(shuō)的：身體立直、面露自然愉快微笑、雙眉向上的姿態(tài)表示輕松愉悅，雙眉向下則表示悲傷，也就是說(shuō)，發(fā)聲姿態(tài)在總體上是一個(gè)伴隨情感運動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因而在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，教師應當因人、因時(shí)而異，以學(xué)生熟悉的事情對發(fā)聲的情感運動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行形象的描述，使學(xué)生體會(huì )發(fā)聲的姿態(tài)，從而正確掌握發(fā)聲狀態(tài)與姿態(tài)上的配合與變化，如在唱低聲區時(shí)聲音穩重深沉，如同大力士提石磨，挺拔沉穩；唱中聲區時(shí)聲音嘹亮、具有穿透力，如同眺望大海一樣，舒展悠遠；唱高聲區時(shí)聲音清晰收緊，如同抬重物上樓梯，緊張穩重。
�。ǘ┥钊胪诰蚵晿�(lè )作品的內涵，是培養學(xué)生認識歌曲本身情感的基礎
歌唱是表演的藝術(shù)，對歌曲的演唱其實(shí)就是對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng )作，因而，在聲樂(lè )教學(xué)中，教師要引導學(xué)生熟悉、分析作品，發(fā)揮想象從情感上感染聽(tīng)眾。正如著(zhù)名聲樂(lè )教育家喻宜萱所說(shuō)的：如果歌唱者對聲樂(lè )作品一無(wú)所知或知之甚少，那就談不上正確的理解作品，更不要說(shuō)藝術(shù)境界的表現了。
1.了解聲樂(lè )作品的創(chuàng )作背景、創(chuàng )作意圖和創(chuàng )作特點(diǎn)。每一首聲樂(lè )作品都是在特定的歷史背景中創(chuàng )作出來(lái)的`，都體現著(zhù)鮮明的時(shí)代性，深入了解聲樂(lè )作品的創(chuàng )作背景、創(chuàng )作意圖和創(chuàng )作特點(diǎn)對作品內在情感的表達起著(zhù)積極的作用。如歌曲《我為共產(chǎn)主義把青春貢獻》是中國人民解放軍空政歌劇團根據小說(shuō)《紅巖》創(chuàng )作改編的經(jīng)典歌劇《江姐》中的唱段，演唱者在演唱這段歌曲時(shí)應當了解這是江姐被捕入獄后抒發(fā)情懷時(shí)唱的一首詠嘆調，表現了江姐視死如歸的革命精神和對革命事業(yè)樂(lè )觀(guān)忠誠的精神；《黃河大合唱》是冼星海在抗日戰爭時(shí)期以黃河為背景創(chuàng )作的一首痛訴敵人暴行、歌頌中華民族頑強不屈的戰斗精神、反映災難深重的中國人民熱烈的愛(ài)國情感。只有了解聲樂(lè )作品的創(chuàng )作背景、創(chuàng )作意圖和創(chuàng )作特點(diǎn)，才能準確地把握作品所要表達的情感，進(jìn)而更出色地完成演唱的二度創(chuàng )作。
2.熟悉、朗讀歌詞領(lǐng)會(huì )其中蘊含的情感色彩。歌詞中蘊含著(zhù)豐富的思想情感，因而在聲樂(lè )教學(xué)中，教師應當引導學(xué)生熟悉、朗讀歌詞，理解領(lǐng)會(huì )歌詞的含意及其蘊含的本情。具體來(lái)說(shuō)就是在演唱之前學(xué)生必須先熟悉、朗讀歌詞，準確清晰地咬準每個(gè)字的字頭、字腹和字尾；通過(guò)朗讀獲得聲情上的感性認識，同時(shí)以談話(huà)、交流感受和體會(huì )建立認同的情境；進(jìn)入作品之后還要能運用聲樂(lè )演唱技巧自如的從作品中走出來(lái)，淋漓盡致的表達歌詞中蘊含的思想情感。如在學(xué)習歌曲《在那遙遠的地方》時(shí)，教師在引導學(xué)生大聲朗讀歌詞后，了解歌詞表達的是作者對心上人的思戀與愛(ài)慕之情。準確把握歌詞思想內涵既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習歌曲的興趣，也為下一步旋律學(xué)習定好情感基調。
3.熟記旋律恰如其分地表達作品的情感。有人認為對歌曲歌詞的學(xué)習是一種從外到內的情感認識，而對歌曲旋律的學(xué)習則是一種由內到外的情感實(shí)踐過(guò)程。也就是說(shuō)對歌詞的學(xué)習只是聲樂(lè )演唱的基礎，要想進(jìn)一步恰如其分的表達作品中的情感還必須學(xué)習旋律，根據每句歌詞所對應的旋律去學(xué)習熟記旋律、表達情感。熟記旋律，唱準音高、音準、節奏、節拍是分析研究聲樂(lè )作品的基礎。教師應當在良好的情境下主動(dòng)引導學(xué)生在歌詞情感的基點(diǎn)上，自由靈活地運用發(fā)聲技巧和發(fā)聲狀態(tài)，充分發(fā)揮想象，鞏固所學(xué)的發(fā)聲技巧和發(fā)聲狀態(tài)。如在演唱《祖國，慈祥的母親》時(shí)學(xué)生只有準確地把握“赤子對祖國母親的深厚之愛(ài)”的情感基調，以情帶聲、聲隨情出，才能唱出強弱、濃淡、有起伏變化的旋律。
4.鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。聲樂(lè )作品是詞曲作家通過(guò)創(chuàng )造想象來(lái)完成的，演唱者要將作品中蘊藏的情感真實(shí)生動(dòng)地表達出來(lái)就必須運用再創(chuàng )造想象來(lái)領(lǐng)悟作品中蘊含的詞曲家的情感。在聲樂(lè )教學(xué)中，想象的運用不僅可以豐富作品的形象，還可以擴充作品的情感。歌曲中的情感來(lái)源于現實(shí)生活，因而在表達歌曲情感時(shí)可以借鑒現實(shí)生活中的情感。在聲樂(lè )教學(xué)中，教師既要激發(fā)和引導學(xué)生的想象，從現實(shí)生活的喜怒哀樂(lè )中體會(huì )作品的思想情感變化，又要鼓勵學(xué)生挖掘聲樂(lè )作品的情感因素，并從其他藝術(shù)中積累情感體驗，豐富想象。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設良好的情感培養教學(xué)環(huán)境，是實(shí)現表演感情化的基礎
在聲樂(lè )教學(xué)中，教師應當為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，如營(yíng)造輕松愉快的氛圍、多給他們上臺表演和敢于表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多參加鍛煉，積累演出經(jīng)驗，這樣學(xué)生在演唱時(shí)既能做到坦然自若使表演感情化，還能使學(xué)生更快地融入到歌唱環(huán)境中聲情并茂地演繹作品。聲情并茂是聲樂(lè )藝術(shù)的最高境界，離開(kāi)情感，聲樂(lè )作品就失去了靈魂和生命。聲樂(lè )教學(xué)中情感的培養既是一個(gè)長(cháng)期的、復雜的工程，也是一個(gè)學(xué)術(shù)性很強的課題，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難達到聲情并茂的境界。在聲樂(lè )教學(xué)中，只有以培養情感為目的追求“聲與情”的有機統一，才能有效地提高聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。.
作者:楊星 單位:許昌學(xué)院
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