高中信息技術(shù)嵌套教學(xué)方法的論文

　　1傳統的高中信息技術(shù)教學(xué)的現狀

　　1.1從教材上來(lái)看

　　現在高中的信息技術(shù)教材已經(jīng)不再定位為一個(gè)零起點(diǎn)知識的學(xué)習了，而是在認為小學(xué)和初中已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)基礎上編寫(xiě)的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，除了較少一部分條件比較好的學(xué)校外，其他的小學(xué)、初中根本就沒(méi)有開(kāi)設這一門(mén)課，所以很多的高一學(xué)生并沒(méi)有信息技術(shù)課程的基礎。在這種情況下，教師不了解學(xué)生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學(xué)效果。

　　1.2從教學(xué)方式來(lái)看

　　信息技術(shù)課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學(xué)生就跟著(zhù)后面去做，養成了學(xué)生學(xué)習上一定程度的依賴(lài)性，不會(huì )主動(dòng)去尋求幫助，解決問(wèn)題。同時(shí)信息技術(shù)課學(xué)習的內容十分多和雜，并且學(xué)校安排的課時(shí)有限，采用傳統的教學(xué)方式，很難完成教學(xué)任務(wù)。

　　1.3從學(xué)生自身來(lái)看

　　在上機操作時(shí)，一個(gè)教師往往要面對十個(gè)學(xué)生，班級十分的龐大，有時(shí)候甚至會(huì )出現兩個(gè)學(xué)生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學(xué)、初中的學(xué)習環(huán)境不一樣，導致了學(xué)生的計算機水平有很大的差異。繼續利用傳統的課堂教學(xué)方式，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，滿(mǎn)足不同基礎學(xué)生的需求。

　　1.4從課時(shí)安排上來(lái)看

　　新的課程改革對信息技術(shù)的學(xué)習不斷提出更高的要求。但是在大多數的地區和學(xué)校中，都普遍存在這信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)嚴重不足的現象。一般的學(xué)校加上實(shí)踐操作課一周也不過(guò)1節的課時(shí)，稍微重視的一周也不會(huì )超過(guò)2個(gè)課時(shí)，這樣的課程時(shí)間安排，不用說(shuō)是培養和提高學(xué)生的信息技術(shù)素養了，就是完成最基本的教學(xué)內容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區對高中信息技術(shù)教學(xué)的方式進(jìn)行了不很多的嘗試，以求改變現有的高中信息技術(shù)的教學(xué)模式，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。在眾多的方法中，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和總結，我們發(fā)現在江蘇高中信息技術(shù)的教學(xué)中采用嵌套教學(xué)的方式，進(jìn)行高中信息技術(shù)的嵌套式教學(xué)，在眾多的教學(xué)方法中具有獨特的優(yōu)勢和先進(jìn)之處，更加適合現有的江蘇高中對信息技術(shù)教學(xué)的要求，是改變教學(xué)現狀的一個(gè)很好的方式。

　　2嵌套教學(xué)方法的含義

　　嵌套一開(kāi)始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學(xué)就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學(xué)習。其具體的表現形式在以下兩個(gè)方面：

　　2.1對學(xué)習的主體進(jìn)行嵌套應用

　　對不同的學(xué)習主體要進(jìn)行分層教學(xué)處理。在教學(xué)內容上進(jìn)行不同層次的設計，在教學(xué)內容的寬度和深度上對學(xué)生進(jìn)行無(wú)形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學(xué)生進(jìn)行真正的分組，而是要求在教學(xué)的內容上表現出層次性，從而體現出分組的思想。也就是說(shuō)從教學(xué)內容的深度和廣度上進(jìn)行分層次的教育，在無(wú)形中體現出了將學(xué)生進(jìn)行分組的目的，這樣不僅可以節約實(shí)際分組中所花的時(shí)間，提高學(xué)習效率；還可以避免在實(shí)際分組中給基礎比較差的學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內容層次上的劃分，才是對教學(xué)內容進(jìn)行嵌套的本質(zhì)要求。

　　2.2對教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套應用

　　嵌套教學(xué)在教學(xué)內容上的表現就是：增加課上內容的寬度，對有深度的教學(xué)內容采用分層講解的`辦法，從而讓盡可能多的學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來(lái)實(shí)現重復教學(xué)，從而達到彌補課時(shí)不足、學(xué)生基礎不同、時(shí)間跨度長(cháng)而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學(xué)生都能有所收獲。

　　3嵌套教學(xué)方法的具體設計

　　下面就選取對Excel表格的學(xué)習應用教學(xué)為例，具體闡述嵌套教學(xué)的思想。在進(jìn)行課程設計時(shí)首先還是要了解學(xué)生對將要學(xué)習內容的了解程度，根據具體主體的情況，再進(jìn)行相應的課程教學(xué)設計。在教學(xué)大綱中對這部分內容的教學(xué)安排為三個(gè)課時(shí)，那么在嵌套教學(xué)中，我們一樣也花三個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成這一知識點(diǎn)的學(xué)習。按照具體的調查情況，做如下的設計：

　　3.1對教學(xué)的客體進(jìn)行嵌套

　　3.1.1針對基礎較差的學(xué)生第一節：學(xué)習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點(diǎn)就是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。第二節：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；著(zhù)重點(diǎn)就是數據的整理以及分類(lèi)；難點(diǎn)就是將數據轉化為圖形的操作。第三節：掌握數據的整理和歸納方法；重點(diǎn)就是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學(xué)習的不足部分在習題中進(jìn)行復習加以解決。

　　3.1.2針對一般水平的學(xué)生

　　第一節：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；著(zhù)重點(diǎn)為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。第二節：掌握數據的整理以及歸納方法；重點(diǎn)解決表格中數據的歸納以及匯總問(wèn)題；難點(diǎn)就是將數據轉換為圖形的操作。第三節：掌握數據的匯總問(wèn)題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點(diǎn)就是對數據加工多元性的掌握。

　　3.1.3針對高水平的學(xué)生

　　第一節：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點(diǎn)學(xué)習數據的整理和匯總；難點(diǎn)就是在Excel表格中進(jìn)行表和圖形的轉換。第二節：掌握數據的整理和歸納匯總；重點(diǎn)學(xué)習表格與圖形之間的轉換操作；難點(diǎn)就是數據整理中的多元化理解。第三節：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點(diǎn)學(xué)習數據的多元化加工處理；進(jìn)行適當的延伸學(xué)習。

　　3.2對學(xué)習主體的嵌套教學(xué)

　　通過(guò)上面內容的設計，很好地把教學(xué)內容進(jìn)行了分層處理，每一節課之間存在著(zhù)內容上的關(guān)聯(lián)性及嵌套性，但是要真正實(shí)現教學(xué)效果，關(guān)鍵還要看學(xué)習主體的發(fā)揮。在課堂上教師應該盡量地少講，把大部分的時(shí)間用在指導學(xué)生的學(xué)習上。教師應該合理利用學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生來(lái)輔導學(xué)生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學(xué)生都能在這期間得到很好的提高。在教學(xué)中做好不同水平學(xué)生之間的嵌套學(xué)習，而不是去專(zhuān)門(mén)的花時(shí)間進(jìn)行學(xué)習小組的分組，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　4結語(yǔ)

　　在各種教學(xué)方法的探索中，基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，嵌套教學(xué)方法可以很好地彌補學(xué)生基礎水平上的差異，對教學(xué)的內容和學(xué)習的主體進(jìn)行合理、有層次的嵌套可以讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)習內容，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的熱情，很好地彌補課時(shí)短的問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。嵌套教學(xué)在信息技術(shù)課程還不是很成熟的背景下，是一個(gè)很不錯的嘗試。

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