淺談高中信息技術(shù)必修模塊教學(xué)方法探究論文
1.新課程內容
課程改革，把信息技術(shù)列入八大學(xué)習領(lǐng)域，課程從原來(lái)一門(mén)課到現在六個(gè)模塊；教材從原來(lái)的兩本書(shū)到現在六本書(shū)；課時(shí)從原來(lái)基本上只限高一開(kāi)課到現在每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)年在每個(gè)領(lǐng)域都要獲取學(xué)分；考核方式從原來(lái)的畢業(yè)會(huì )考到現在的基礎會(huì )考，有些省份還將會(huì )考成績(jì)按比例計入高考總分。改革確實(shí)帶來(lái)了很多變化，透過(guò)這些變化，我們不難得出一個(gè)結論，那就是“信息技術(shù)課程的地位在不斷提升”。
作為一名學(xué)科老師，課程地位得到提升意味著(zhù)帶來(lái)新的機遇和挑戰，應該是件好事。但是高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)參差不齊，真正科班出身的專(zhuān)業(yè)教師不多，有能力并能積極主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學(xué)內容、多元的評價(jià)機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀(guān)望、消極等待、激進(jìn)，什么樣的情況都有可能出現，最具代表性的表現有以下兩種。
1.1認為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規、不思進(jìn)��；筆者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學(xué)出版社”等不同版本的信息技術(shù)必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫(xiě)的體系和依據應該是一致的，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，這些教材都突破了以計算機技術(shù)為主的學(xué)科體系，以“認識、技術(shù)、社會(huì )”三位一體的基本理念來(lái)構建教材的體系結構，以提高學(xué)生信息素養為主線(xiàn)，首先闡述“信息與信息技術(shù)”有關(guān)的概念，接著(zhù)介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯(lián)網(wǎng)信息”，最后還專(zhuān)題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點(diǎn)，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據了教材大部分篇幅，這部分內容和以往課程比較接近，只不過(guò)過(guò)去的教材是直截了當地學(xué)習Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認為新課程的主要教學(xué)內容沒(méi)有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學(xué)和研究都缺乏應有的熱情，其實(shí)這些想法是非常錯誤的。過(guò)去的教學(xué)中我們往往只教會(huì )學(xué)生看到樹(shù)木，新課程的教學(xué)更要讓學(xué)生看到森林。課程內容只是教學(xué)的形式，提高學(xué)生的信息素養才是教學(xué)的內涵。我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教育質(zhì)量。
1.2認為新課程充滿(mǎn)生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學(xué)方法，一旦上起課來(lái)就力不從心。
如果尋找新課程的教學(xué)方法還存有疑慮，還苦于無(wú)從下手，我們不妨先來(lái)看看新課程標準，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家們的解讀。
2.新課程標準
課程標準是中小學(xué)教學(xué)的指導文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術(shù)課程標準的專(zhuān)家們普遍認為，計算機教育時(shí)代將技能訓練作為主要內容，而普通高中信息技術(shù)課程標準對此進(jìn)行了非常成功的超越。課程標準將信息素養的培養作為課程目標，為這門(mén)課程注入了應有的教育內涵。信息素養包括技術(shù)能力、交流能力、解決問(wèn)題的能力、遵守道德與法律規則，形成社會(huì )責任感等。這些素養無(wú)論是對學(xué)生還是對任何一個(gè)社會(huì )成員來(lái)說(shuō)，都具有重要意義。
與此同時(shí)，專(zhuān)家們對課程標準提出了進(jìn)一步修改的意見(jiàn)。
一是強調信息技術(shù)與其他課程的整合，以其他課程的任務(wù)來(lái)驅動(dòng)信息技術(shù)的學(xué)習與實(shí)踐；二是將信息技術(shù)課程的內容融化到其他各門(mén)學(xué)科活動(dòng)中，以強調其工具性 和實(shí)踐性。因此，在課程標準中應注意信息技術(shù)對其他課程的服務(wù)功能以及二者的有機結合。
3.課程整合
不論是專(zhuān)家們的真知灼見(jiàn)，還是先進(jìn)技術(shù)本該發(fā)揮的作用，亦或是教育發(fā)展、課程改革的必然，“信息技術(shù)與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。但是，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”又存在兩種片面的認識：①認為“整合”是一個(gè)全新的課題，②認為“整合”是其他學(xué)科的事情。這兩種認識都會(huì )制約“整合”的進(jìn)程和效果，應該努力摒棄。
3.1信息技術(shù)與課程整合不是一個(gè)全新的課題；“信息技術(shù)與課程整合”是一個(gè)由來(lái)已久、隨著(zhù)教育的出現而出現、隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的課題。綜觀(guān)教育史，無(wú)論教與學(xué)的過(guò)程，對學(xué)習者來(lái)說(shuō)都是獲取、辨別和加工信息，不同時(shí)期的'課程設置與內容有所不同，但都屬于某類(lèi)信息的集合。無(wú)論教與學(xué)都離不開(kāi)信息技術(shù)的應用，只不過(guò)每個(gè)時(shí)期使用的都是當時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì )生產(chǎn)所能夠提供的“信息技術(shù)”而已，所以，信息技術(shù)不是到各學(xué)科的課堂上展示自己，它總是為課程服務(wù)，當然就不能讓信息技術(shù)與課程分離、脫節，也就是需要與課程“整合”了。
所謂信息技術(shù)與課程整合，就是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，將技術(shù)作為一種工具，改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效率，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問(wèn)題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認知工具整合到各學(xué)科中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新能力。
既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫(xiě)字、用我們的嘴巴講課一樣，適時(shí)、自然而然、毫不刻意地在教學(xué)中實(shí)施課程整合。
3.2信息技術(shù)與課程整合不只是其他學(xué)科老師的事情；信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的系統工程，它涉及到教育的方方面面。多年來(lái)，只要提及課程整合通常都是關(guān)注其他學(xué)科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科。其實(shí)高中《信息技術(shù)》承擔著(zhù)培養學(xué)生信息技能、提高學(xué)生信息素養的主要任務(wù)，是學(xué)生接觸信息技術(shù)最直接、最前沿的學(xué)科。實(shí)施課程整合就不能撇開(kāi)《信息技術(shù)》只討論其他學(xué)科，相反信息技術(shù)學(xué)科老師應該責無(wú)旁貸地擔起重任，大膽創(chuàng )新，為整合創(chuàng )造條件、搭建平臺，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課中的嘗試，體會(huì )、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學(xué)科老師開(kāi)展整合樹(shù)立信心、做出表率。
真正的改革都是雙刃劍，改革有風(fēng)險，還可能失敗，但是不改革就沒(méi)有創(chuàng )新。人類(lèi)已走過(guò)農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )，進(jìn)入如今信息社會(huì )，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復興，我們必須積極探究、大膽實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗和教訓，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風(fēng)險要規避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負眾望，起到真正實(shí)效。
有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：如果通過(guò)老師的教學(xué)研究，能減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生學(xué)習效率，那將是一件功德無(wú)量的善事，且讓我們?yōu)榻逃�、為民族、為國家多做一些善事吧�?/p>
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