初中語(yǔ)文教師論文

　　[摘 要] 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養學(xué)生修改作文的能力是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力不可或缺的環(huán)節。改變傳統的作文改評方式，大膽嘗試讓學(xué)生自主合作互動(dòng)改評作文，有助于調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的修改興趣，培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與修改能力。

　　[關(guān)鍵詞]：作文修改 自主合作 互動(dòng)改評 提高 修改能力

　　在以往的作文教學(xué)中，往往是老師指導了學(xué)生半天，講了很多，可是交上來(lái)的作文卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來(lái)，發(fā)到學(xué)生手里，可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒(méi)有多少人看。這些都是我們做語(yǔ)文老師心中的“難言之隱”。十多年來(lái)，我一直在作文指導與批改的困境中摸索前行，終于得到深刻的體會(huì )，尤其是江門(mén)教研室組織研討并通過(guò)的“江門(mén)市初中作文訓練序列實(shí)驗稿”讓我在作文教學(xué)中豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的新局面。這個(gè)訓練序列在每一次作文訓練中都安排了修改專(zhuān)題，目標明確，重點(diǎn)突出，過(guò)程具體，可操作性強。只要我們認真實(shí)施，不斷加以細化、完善、創(chuàng )新，就會(huì )逐步走出一條“ 教師批改與學(xué)生修改互補”的新路子，從而不斷提高學(xué)生修改作文的能力及其寫(xiě)作水平。

　　一、激起學(xué)生修改的熱情，讓學(xué)生深刻認識到“好的作文是改出來(lái)的”。

　　在新學(xué)期伊始，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽向報紙、刊物發(fā)表文章。在同學(xué)交上來(lái)的稿件中， 1

　　我挑選一篇中下等水平的作品，經(jīng)過(guò)精心修改后，利用多媒體設備把它投影給學(xué)生看，并讓學(xué)生作認真的點(diǎn)評。學(xué)生讀完后發(fā)出陣陣的喝彩聲：太完美了，中心突出，語(yǔ)言亮麗、形象生動(dòng)，事例典型，人物形象刻畫(huà)非常成功……接著(zhù)我引導學(xué)生：大家想不想看看這篇優(yōu)秀作品的本來(lái)面目？當時(shí)同學(xué)們的興致非常高。我就把修改前的作品投影出來(lái)。同學(xué)們看完后一陣哄動(dòng)：嘩！全篇都被修改了，實(shí)在有天壤之別呀！我繼續引導：通過(guò)這兩篇今非昔比的作品，大家應該明白到，作文除了認真地寫(xiě)之外，還必須仔細地修改，好的作文是改出來(lái)的。同學(xué)們如果想讓自己的作品由丑小鴨變?yōu)榘滋禊Z，想讓自己的作品獲獎或在報刊上發(fā)表，想讓自己成為著(zhù)名的文學(xué)家，就必須對作文進(jìn)行反復的修改。只要堅持下去，你們的作品一定會(huì )非常精彩，你們一定會(huì )夢(mèng)想成真的。課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，大家都在躍躍欲試。我把任務(wù)布置下去，他們就非常樂(lè )意并積極去完成。

　　二、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正把握修改的基本方法。

　　這方面老師在指導修改上是十分重要的。我先讓學(xué)生認識一些常用的修改符號，并指導他們靈活運用。再以一篇學(xué)生習作為例，結合本次寫(xiě)作的要求，一步步引導他們合作完成修改的步驟：第一，初讀例文，快速查找出錯別字、標點(diǎn)符號用錯及有語(yǔ)病的地方，并用修改符號改正。第二，再讀例文，看中心是否明確，所選事例能否表現中心，人物的細節描寫(xiě)是否具體、合理、真實(shí)，并作具體的修改。第三，細讀例文，看結構是否清晰，布局詳略是否得當，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)、具有感染力，修辭是否恰當，并試作修改。在這一過(guò)程中，我一方面非常尊重學(xué)生的意見(jiàn)，對他們的發(fā)現和積 2

　　極配合都給予適當的表?yè)P，從而充分調動(dòng)起他們參與修改的積極性。另一方面，對修改得準確的再加以充分肯定，對修改不準確的委婉地加以引導，讓其他同學(xué)幫其改正過(guò)來(lái)。這樣，同學(xué)們就會(huì )毫無(wú)顧慮地大膽說(shuō)出自己的想法，課堂氣氛非常濃厚。

　　在此基礎上，我一邊對修改作必要的補充、小結，一邊引導學(xué)生對于拿不準的地方不要輕易下筆，下筆的.的話(huà)就一定是拿得準的。正所謂“寧可放過(guò)，也不可錯過(guò)”，不要出現以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方，可以先通過(guò)小組的討論交流解決，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生作小結，老師再作補充總結。在整個(gè)修改過(guò)程中，都能讓學(xué)生自己看出得失來(lái)，推敲出結果來(lái)，并能從中品出一些“味道”來(lái)，學(xué)生對作文修改的方法與能力自然就會(huì )水到渠成了。

　　三、放手讓學(xué)生反復修改、點(diǎn)評，還學(xué)生主演的角色。

　　這一點(diǎn)的實(shí)施需要有計劃地進(jìn)行。在這個(gè)訓練中，我重視發(fā)揮學(xué)習小組的作用，充分讓學(xué)生“自主、合作、探究”。我把每個(gè)班分成若干個(gè)學(xué)習小組，選好小組長(cháng)。

　　首先，要明確每次作文修改的方向：先由老師對全班學(xué)生的作文作全面的批閱、打分（只批不改）。再在課堂上以一篇學(xué)生習作為例作具體的點(diǎn)評、修改。最后，課外向全班學(xué)生各自的作文鋪開(kāi)進(jìn)行自改、互改或合作修改。

　　其次，在修改過(guò)程中重視彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當主演。具體分兩步走：第一步，選擇學(xué)生習作中的一篇中下水平的作品印發(fā)給全班學(xué)生，附上修改的要求（上文的修改步驟）。讓組長(cháng)在課余時(shí)間組織小組成員進(jìn)行初步的修改�？梢元毩⑿薷�，也可以合作修改。

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