還學(xué)生自由-教師論文

　　冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生像野草一樣自由地生長(cháng)”。是呀，這句話(huà)是如此的深刻，我們的學(xué)生不正是一株株野草嗎？有著(zhù)頑強的生命力，正在茁壯成長(cháng)。野草的生長(cháng)，固然需要陽(yáng)光，需要雨露，但更需要沒(méi)有約束的自由空間。但回首小學(xué)數學(xué)課堂，我們仍經(jīng)常遺憾地看到這樣的情景：學(xué)生自由思維的空間小，自由表達的機會(huì )少，缺少心靈相通的感應，缺少自主體驗的機會(huì )。要讓學(xué)生像野草一樣自由地生長(cháng)，就必須還學(xué)生思維的自由，讓他們的智力得到最大的開(kāi)發(fā)；還學(xué)生表達的自由，讓他們的個(gè)性得到最大的張揚；還學(xué)生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展；還學(xué)生體驗的自由，讓他們的潛能得到挖掘。

　　一、還學(xué)生思維的自由

　　當今的數學(xué)課堂上仍然存豐著(zhù)重結論、輕過(guò)程，重知識、輕思維的現象，教師采用講問(wèn)到底的方式，很少給學(xué)生獨立思考的空間。新理念下的數學(xué)課堂應該是重知識更重思維的課堂，教師只有給學(xué)生充分的思維自由，讓學(xué)生獨立思考，獨立探究，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)智力潛力，使學(xué)生成為智慧型學(xué)生。我在教學(xué)《長(cháng)方形的面積》一課時(shí)，沒(méi)有滿(mǎn)足于讓學(xué)生學(xué)會(huì )長(cháng)方形面積的計算方法，更注重學(xué)生在自主探究中發(fā)展思維。我先讓每個(gè)學(xué)生準備了12個(gè)邊長(cháng)1厘米的小正方形紙片，利用這些紙片分別測量長(cháng)4厘米、寬2厘米，長(cháng)6厘米、寬3厘米的長(cháng)方形面積。第一個(gè)長(cháng)方形，學(xué)生在長(cháng)方形上擺了8個(gè)小正方形紙片，輕松地測量出來(lái)了，第二個(gè)長(cháng)方形，面積是18平方厘米，只有12個(gè)小正方形，學(xué)生發(fā)現，只需擺長(cháng)方形的長(cháng)和寬。接著(zhù)，我讓學(xué)生不用擺，直接求出長(cháng)8厘米，寬5厘米的長(cháng)方形面積。學(xué)生自由地思索，自由地操作，思維的廣度和深度得到漸進(jìn)地拓展，自主探究的樂(lè )趣也不斷地增強。

　　二、還學(xué)生表達的自由

　　還學(xué)生表達的自由，就是要打破過(guò)去教學(xué)中“教師牽著(zhù)學(xué)生走”，教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生充分表達自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在互相交流中，往往會(huì )發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng )新的火花。在自由的表達中，學(xué)生的個(gè)性也會(huì )得到極大的張揚。我在教學(xué)《長(cháng)方體和正方體的認識》時(shí)，學(xué)生發(fā)現長(cháng)方體有12條棱，我問(wèn)：“你是怎么發(fā)現的？”第一名學(xué)生說(shuō)是用數的方法發(fā)現的，并拿著(zhù)長(cháng)方體框架轉來(lái)轉去，數得很無(wú)序，但最終數對了。第二名學(xué)生看到他頗不自在的數的動(dòng)作，急不可耐地說(shuō)：“我不用數，你看，長(cháng)方體橫著(zhù)的有四條棱，縱著(zhù)的有四條棱，豎著(zhù)有四條棱，一共是12條棱”。第二名學(xué)生的方法顯然更優(yōu)一些，他運用了有序思考的方法。第三名學(xué)生沉思了一會(huì )兒，若有所悟地說(shuō)：“我還發(fā)現，長(cháng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)，每三條棱相交于一個(gè)頂點(diǎn)，應該有24條棱，但每條棱的兩端都有一個(gè)頂點(diǎn)，所以只有12條，我不用去數，根據頂點(diǎn)的個(gè)數就可以算出棱的條數�！睂W(xué)生在自主探究的基礎上，自由地表達自己的見(jiàn)解，往往是一個(gè)學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現也就更加的深入，形成的表象也就十分的深刻。在表達過(guò)程中，學(xué)生那種探究帶來(lái)的興奮，發(fā)現帶來(lái)的快樂(lè )寫(xiě)在學(xué)生一張張充滿(mǎn)智慧的小臉上。

　　三、還學(xué)生心靈的自由

　　許多教師習慣用成人的眼光看待學(xué)生，用成人的思維方式教育學(xué)生，而不是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據學(xué)生的心理需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新的課改理念要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，盡量滿(mǎn)足他們的心理需要，用學(xué)生樂(lè )于接受的方式學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)童趣的氛圍中，自主探究、合作交流，這樣，學(xué)生便會(huì )逐步產(chǎn)生對學(xué)習的興趣，產(chǎn)生學(xué)習的`內驅力�！镀揭坪托�轉》這一教學(xué)內容比較抽象，學(xué)生難以理解這兩種運動(dòng)方式，難以在頭腦中形成清晰而深刻的表象，于是我在教學(xué)時(shí)，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的神話(huà)人物孫悟空作為學(xué)習素材，用多媒體課件演示孫悟空駕云飛行和翻筋斗的動(dòng)作，通過(guò)這兩種運動(dòng)方式，來(lái)解釋平移和旋轉，讓學(xué)生直觀(guān)感知了平移和旋轉的現象。然后讓學(xué)生在小組內自由擺弄學(xué)具，體會(huì )平移和旋轉的特征，并在小組內互相交流自己的發(fā)現。小學(xué)生的學(xué)習興趣以間接興趣為主，孫悟空的卡通形象無(wú)疑滿(mǎn)足了學(xué)生的這種心理需求，拉近了學(xué)生與新知之間的心理距離，產(chǎn)生了探究的樂(lè )趣，教師再將學(xué)生對孫悟空的興趣成功地轉移到對平移和旋轉這兩種運動(dòng)方式的研究上來(lái)。學(xué)生帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，自由地探究，自主地發(fā)現，深刻地掌握了所學(xué)知識，獲得了良好的心理體驗。

　　四、還學(xué)生體驗的自由

　　作為教師，我們經(jīng)常不能理解學(xué)生為什么將教學(xué)樓的高度寫(xiě)成12分米，將教室的面積寫(xiě)成60平方分米，這些可都是學(xué)生每天都接觸的事物呀。其實(shí)，這正是我們平時(shí)不重視讓學(xué)生體驗，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗的結果。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習知識、訓練技能，更要讓學(xué)生去體驗、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗。如：我在教學(xué)《圓的認識》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗直徑是圓內最長(cháng)的一條線(xiàn)段，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)在一分鐘時(shí)間內畫(huà)出圓內最長(cháng)的一條線(xiàn)段，畫(huà)出后再讓學(xué)生測量，比較。在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，老師讓學(xué)生體驗一分鐘內可以寫(xiě)多少個(gè)字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會(huì )一分鐘的長(cháng)短。還學(xué)生數學(xué)體驗的自由，可以讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，形成自己對數學(xué)的感受，增強對數學(xué)的理解。

　　還學(xué)生自由，是要讓自由成為學(xué)生自主發(fā)展的土壤；還學(xué)生自由，是要讓自由成為自我教育的環(huán)境；還學(xué)生自由，是要讓學(xué)生的無(wú)限潛能得到挖掘；還學(xué)生自由，是要讓學(xué)生的聰明智慧得到發(fā)展。

　　當然，冰心老人所說(shuō)的讓學(xué)生像學(xué)生像野草一樣自由地生長(cháng)，這種生長(cháng)是在教師和家長(cháng)的引領(lǐng)下的健康生長(cháng)，決不是放任自流，任其發(fā)展，學(xué)生的健康成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，離不開(kāi)教師的調控。

　　有人說(shuō)，學(xué)生的心靈其實(shí)是一顆需要點(diǎn)燃的火種，教師要用“自由”去點(diǎn)燃這顆智慧的火種，點(diǎn)燃起他們學(xué)習的欲望。

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