農村教師論文

　　農村教師對于農村教學(xué)方面的工作開(kāi)展有著(zhù)什么樣的研究與認識呢？下面是小編推薦給大家的農村教師論文范文，希望大家有所收獲。

　　農村教師論文 篇1

　　摘要：

　　農村教育是農業(yè)發(fā)展的重要保障，是改善農民生活水平的前提條件，可以有效提升農民的素質(zhì)。針對中國農村教育的作用與重要性，分析了當前農村教育所面臨的困境，包括鄉土意識薄弱、教學(xué)缺乏實(shí)踐、教師待遇低、教育功能單一等，并提出相應的解決對策：加強鄉土意識培育，發(fā)揚農村傳統美德；增加實(shí)踐教育，培育地方人才；提高農村教師待遇，加強教師隊伍建設；加快建設社區文化，豐富農村教育功能。在新時(shí)代，需要不斷創(chuàng )新農村教育體系，在社會(huì )主義現代化建設中發(fā)揮農村教育的價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：

　　農村教育；鄉土意識；教育功能；地方人才；社區文化

　　農村教育是我國教育體系的重要組成部分，在建設小康社會(huì )及社會(huì )主義新農村的過(guò)程中，農村教育發(fā)揮了重大的作用。據國家統計局公布的數據，截止２０１４年底，我國農村常住人口為６１８６６萬(wàn)人，占總人口比重為４５．２３％［１］，農村人口基數依然龐大，迫切需要農村教育質(zhì)量的不斷提升。如今，農村義務(wù)教育基本上實(shí)現了免費模式，越來(lái)越多的農民孩子上得起學(xué)，而隨著(zhù)職業(yè)教育在農村的快速發(fā)展，進(jìn)一步提升了農民的生活與生產(chǎn)技能。但是在當前的中國農村，很多觀(guān)念還是比較落后，面對市場(chǎng)經(jīng)濟帶來(lái)的競爭以及城鎮化步伐的加快，農村教育的發(fā)展困境依然存在，探討我國農村教育的困境，并提出相應的解決措施，有著(zhù)重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

　　一、農村教育的意義

　　我國的農村教育源遠流長(cháng)，早在上世紀２０年代，就有一些著(zhù)名的教育家剖析了教育在農村地區的重要性，并探討了農村教育的理論與價(jià)值。例如，陶行知把農村教育看作是立國之本，他認為中國的農村非常落后，農民的人口又多，只有抓好農村教育，中國才會(huì )進(jìn)一步強大［２］。晏陽(yáng)初則認為農村要發(fā)展，教育需先行，農村教育是幫助農民脫離“貧窮、愚昧”的主要途徑，是中國富強的基本要素［３］。如今，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入及市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，幫助農民脫貧致富是黨和國家一直以來(lái)的重要任務(wù)，而在這其中，農村教育凸顯出重大的作用。

　�。ㄒ唬┺r業(yè)發(fā)展離不開(kāi)農村教育作為世界上數一數二的農業(yè)大國，中國一直重視農業(yè)的發(fā)展，可以說(shuō)，農業(yè)是我國國民經(jīng)濟的命脈所在，是養活十三億人口的第一產(chǎn)業(yè)，農業(yè)的發(fā)展對國民經(jīng)濟和人民的生活水平產(chǎn)生直接的影響，社會(huì )主義新農村建設則是我國社會(huì )安定團結的重大工程，所以農業(yè)的穩定發(fā)展是我國現代化愿景實(shí)現的基本條件。但是就目前的情況來(lái)看，我國的農業(yè)發(fā)展水平跟西方發(fā)達國家比較，尚有一定的差距，因此有必要按照市場(chǎng)經(jīng)濟的運行規律，采取一定的手段措施對我國的農業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在此過(guò)程中，教育是促進(jìn)農業(yè)發(fā)展的根本手段，為了突破農業(yè)發(fā)展的瓶頸，需要不斷提高農村教育的質(zhì)量。然而一直以來(lái)，農村教育的基礎設施較為落后，在觀(guān)念上也難以改進(jìn)，很多農民的孩子僅僅把讀書(shū)當作通往城市的橋梁，而忽視了教育的本質(zhì)，使得農業(yè)人才日益缺乏，農村生產(chǎn)力增長(cháng)緩慢，技術(shù)措施止步不前，造成大量的土地荒蕪、土質(zhì)退化，加上森林的濫伐，使得水土流失情況嚴重，農業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不斷惡化，極大地影響到農業(yè)的穩定發(fā)展。面對這一現狀，若對農村教育加以重視，在教育的過(guò)程中傳播現代化的農業(yè)科技知識，使更多的農村科技人才脫穎而出，逐漸轉變農民的觀(guān)念，提倡環(huán)境保護，以可持續發(fā)展的理念促進(jìn)農業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步展現農村教育的意義，我國的農業(yè)發(fā)展必將迎來(lái)一個(gè)新的局面。因此，農業(yè)發(fā)展是離不開(kāi)農村教育的，兩者相輔相成，農業(yè)發(fā)展離不開(kāi)農村教育，而農村教育也是以農業(yè)發(fā)展為前提的，為了實(shí)現農業(yè)現代化的宏偉目標，加強農村教育是一項重要的決策。

　�。ǘ�）改善農民生活水平的前提是發(fā)展農村教育無(wú)論在教育學(xué)領(lǐng)域還是經(jīng)濟性領(lǐng)域，都認為經(jīng)濟和教育是分不開(kāi)的，教育的發(fā)展方向和規模是由經(jīng)濟所決定的，而經(jīng)濟的發(fā)展需要教育推動(dòng)，教育水平跟不上，經(jīng)濟的快速發(fā)展只能成為一句空話(huà)。同樣，農村經(jīng)濟和農村教育也是密不可分，農民的受教育程度與其收入是成正比的，從中可以看出農村教育在促進(jìn)農村經(jīng)濟發(fā)展的過(guò)程中所發(fā)揮出的作用。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展取得了輝煌的成就，人民的生活水平不斷提高，很多農民都住上了新房、開(kāi)上了小車(chē)，縮短了與城市的差距，而這些成績(jì)的獲取，與黨和國家重視農村教育息息相關(guān)，包括農村教育政策的推出及教育基礎措施的落實(shí)。當然，這只是一個(gè)宏觀(guān)上的現狀，具體來(lái)看，我國貧困縣、貧困村的數量依然不少，文盲與半文盲的人口比例較高，許多農民的教育文化程度只有小學(xué)水平，落后的農村教育對農村生產(chǎn)力發(fā)展有著(zhù)直接影響。所以發(fā)展農村教育是改善農民生活水平的前提，只有不斷加強農村教育的質(zhì)量，完善農村教育的基本設施，改變農村教育的傳統觀(guān)念，以此來(lái)調整農村社會(huì )的文化結構，才能從整體上真正提高農民的生活水平。

　�。ㄈ�）農村教育是提升農民素質(zhì)的主要途徑受封建社會(huì )影響，當前依然有不少農民含有封建思想，例如重男輕女思想、迷信思想等，這在一定程度上影響到農民的整體素質(zhì)。而隨著(zhù)社會(huì )主義現代化建設進(jìn)程的加快，農民素質(zhì)的內涵也發(fā)生了改變，除了傳統的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)之外，還增加了農業(yè)技能素質(zhì)、農業(yè)理論素養等�？梢哉f(shuō)，提高農民素質(zhì)是實(shí)現農業(yè)現代化的重要保證。而我國的不少農村地區，存在封建意識濃厚及小農經(jīng)濟思想等，且缺乏環(huán)境保護觀(guān)念，法制意識薄弱，農業(yè)技能低下，農民接受新科技、新事物的能力較差，造成了農民的整體素質(zhì)較為落后［４］。究其根源，主要是因為農村教育跟不上，教育體制落實(shí)不到位，從而與整個(gè)社會(huì )的發(fā)展產(chǎn)生一定的脫節。因此，要重視農村教育，并將其作為提升農民素質(zhì)的主要途徑，促進(jìn)農村文明程度的提高，使農民真正意識到自己所肩負的歷史使命，在社會(huì )主義現代化建設中發(fā)揮應有的力量，全面推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設。

　　二、當前農村教育面臨的困境

　　雖然我國的農村教育理論起源較早，但真正實(shí)現質(zhì)的飛躍是在改革開(kāi)放以后，特別是隨著(zhù)九年制免費義務(wù)教育在農村地區的普及，新一代農民的文化程度得到了普遍提高。如今，我國的農村教育實(shí)現了多元化發(fā)展，無(wú)論是基礎教育還是職業(yè)教育，都取得了較好的成就，農村教師隊伍也在不斷地加強，農村教育體制正在成功轉型。當然在看到成績(jì)的同時(shí)，也要看清當前農村教育所面臨的困境，主要是：鄉土意識薄弱，農村教育只是“跳板”；農村教學(xué)缺乏實(shí)踐，“死讀書(shū)”現象嚴重；農村教師待遇較低，師資流失量大；農村教育功能較為單一，社區文化落后。

　�。ㄒ唬┼l土意識薄弱，農村教育只是“跳板”在我國的社會(huì )發(fā)展歷程中，城鄉二元結構永遠是一道繞不過(guò)去的“坎”，雖然城鎮化進(jìn)程不斷加快，城鄉戶(hù)籍改革也在進(jìn)行中，但城市與農村之間所存在的“鴻溝”，短時(shí)間內是難以抹平的。相對于農村來(lái)說(shuō)，城市所具備的優(yōu)勢巨大，無(wú)論是交通基礎設施、區域地理位置、居民保障制度、人均收入水平等，農村都遠遠比不上城市，在一定程度上，農村甚至是“落后、封閉、保守、貧窮”的代名詞，加上城鄉戶(hù)籍改革尚沒(méi)有完全到位，農民若要落戶(hù)城市，除了在城市購買(mǎi)商品房之外，另一條重要的途徑就是送孩子上大學(xué)，利用教育打開(kāi)通往城市的“門(mén)”［５］。鑒于經(jīng)濟水平，很少有農民能夠在城市買(mǎi)得起商品房，所以在很長(cháng)一段時(shí)期內，農村教育幾乎是通往城市的唯一途徑。城鄉二元結構不打破，這一現象將一直存在，同時(shí)也是農村傳統教育體系的一大特色�！翱忌洗髮W(xué)，當上城市人”是當前大多數農村子女教育的頭號信條，但也造成了農村子女鄉土意識薄弱，農村教育僅僅是一塊“跳板”，而很多農村學(xué)校只強調升學(xué)率，無(wú)論是教學(xué)目標還是教學(xué)內容，都以升學(xué)為目的，很少有涉及鄉土本身的，這也是農村學(xué)生鄉土意識薄弱的一個(gè)重要原因，他們可能了解全國各地的人情風(fēng)貌，對一些著(zhù)名城市、山川風(fēng)景了如指掌，但不一定了解本土的情形，缺乏本土文化的傳承，甚至有一些農村大學(xué)生落戶(hù)城市之后，很少再回農村，甚至看不起農村。

　�。ǘ�）農村教學(xué)缺乏實(shí)踐，“死讀書(shū)”現象嚴重在教育領(lǐng)域，理論結合實(shí)踐是踐行馬克思主義的基本方法，理論需要實(shí)踐來(lái)驗證，實(shí)踐需要理論來(lái)指導，兩者是統一的［６］。但農村教學(xué)通常偏重升學(xué)率，“重理論、輕實(shí)踐”現象普遍存在，加上農村子女的重要目的就是通往城市，對于必考的教材，他們通常能夠倒背如流，為了應試而讀書(shū)，實(shí)踐操作極度缺乏，“死讀書(shū)”現象嚴重。在九年制義務(wù)教育方面，按照一定的教學(xué)目標以及中小學(xué)生的接受能力，重理論的做法還不至于讓學(xué)生偏離人生成長(cháng)軌道，但高中教育甚至職業(yè)教育還采取這種做法，則在一定程度上影響到學(xué)生未來(lái)的人生道路，使得他們實(shí)際動(dòng)手能力低下，社會(huì )立足本領(lǐng)不足。而當前我國城市的就業(yè)形勢嚴峻，并非每一位農村大學(xué)生都能夠在城市里找到工作，如果無(wú)法在城市立足，很可能要重回農村。由于這些學(xué)生在教育的過(guò)程中，只會(huì )理論知識，與現實(shí)脫節嚴重，就算回到農村也不一定能快速掌握勞動(dòng)技能，這就給農村社會(huì )的發(fā)展造成了較大的壓力，反過(guò)來(lái)阻礙了社會(huì )主義新農村建設及農業(yè)現代化的進(jìn)程。

　�。ㄈ�）農村教師待遇較低，師資流失量大教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，是決定教育質(zhì)量和人才培養的基本因素。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師的待遇有了明顯的改善，地位也有了較大的提升，“尊師重教”成為社會(huì )上的一種良好風(fēng)氣［７］。但是農村教師跟城市教師相比，待遇的差距還是比較大的，甚至有扣發(fā)工資、延期發(fā)放工資、發(fā)放不足額等現象發(fā)生，加上農村教育的行政干預較多、教師缺乏培訓和交流、居住條件得不到改善、教師的娛樂(lè )設施匱乏、升職漲薪機會(huì )較少等因素，使得一些農村教師難以安心工作，如果有轉行或工作調動(dòng)的機會(huì )，他們往往更傾向于外面的世界，這在一定程度上造成了農村師資的流失量大，特別是一些偏遠農村地區的教師隊伍，“招不進(jìn)人、留不住人”的問(wèn)題較為突出。如何提高農村教師待遇、加強農村教師隊伍建設，成為當前農村教育面臨的一個(gè)主要困境。據相關(guān)數據統計，２０１０－２０１３年間，全國鄉村教師數量由４７２．９５萬(wàn)降為３３０．４５萬(wàn)，短短三年時(shí)間，鄉村教師流失率達３０％［８］。農村教育要發(fā)展，保持一支穩定的教師隊伍至關(guān)重要，所以這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┺r村教育功能較為單一，社區文化落后農村教育不止為城市輸送人才，還要為社會(huì )主義新農村建設培養合格的人才，如何協(xié)調兩者之間的關(guān)系，是當前農村教育肩負的一項重要任務(wù)。但是就目前的情況看，許多農村地區受應試教育的影響，教育功能較為單一，教育定位和教學(xué)模式很少涉及培養農業(yè)人才方面，這跟社會(huì )主義新農村建設的目標相脫節�；�礎教育實(shí)行的基本上是單一型的理論教育，完全脫離了勞動(dòng)生產(chǎn)，素質(zhì)教育不多，創(chuàng )業(yè)教育幾乎沒(méi)有，而職業(yè)教育也大多以理論為主，缺少培訓基地與實(shí)踐課程，大部分學(xué)生的目的僅僅是為了拿到文憑。農村教育功能的單一化，跟農村社區文化落后也有很大關(guān)系，這是因為農村勞力基本都進(jìn)城打工，僅僅依靠留守的老人孩子，是難以繁榮農村社區文化的，這間接造成了農村文化培育的滯后，如何脫離農村成為大多數孩子的向往，他們能做的是勤奮讀書(shū)、考高分、上大學(xué)，這與一些農村學(xué)校應試教育的目標不謀而合，甚至有些學(xué)校相互間還會(huì )攀比，送出去的學(xué)生越多，越以此為榮，使得農村教育功能難以朝多元化發(fā)展。

　　三、當前農村教育困境的解決措施

　　針對當前農村教育所存在的諸多困境，迫切需要制定相應的解決措施，否則這些問(wèn)題的持續存在，將阻礙到社會(huì )主義現代化建設。如今，農村教育日益凸顯出其作用和價(jià)值，如何對農村教育體系進(jìn)行創(chuàng )新，使農村教育的發(fā)展走出困境，成為我國教育領(lǐng)域一項刻不容緩的任務(wù)。

　�。ㄒ唬┘訌娻l土意識培育，發(fā)揚農村傳統美德相對于城市來(lái)說(shuō)，農村無(wú)論在文化還是經(jīng)濟上都較為落后，雖然中國共產(chǎn)黨在十六屆五中全會(huì )上提出了加快建設社會(huì )主義新農村的全面要求，黨中央和國務(wù)院也再三強調要盡快解決“三農”問(wèn)題，并于２０１５年２月１日正式發(fā)布《關(guān)于加大改革創(chuàng )新力度加快農業(yè)現代化建設的若干意見(jiàn)》［９］，這是新世紀以來(lái)連續第十二個(gè)聚焦“三農”的中央一號文件，充分展現了黨和國家建設新農村的決心，但是城鄉之間所存在的差距短時(shí)間內依然是難以拉近的。從另外一個(gè)角度看，農村在落后城市的同時(shí)，也有著(zhù)一定的長(cháng)處，例如空氣更加新鮮、環(huán)境更加優(yōu)美、民風(fēng)更加樸實(shí)、鄰里更加和睦，這些都是城市難以比擬的。農村有很多傳統的美德，例如誠懇、守信、勤儉、尊親、敬長(cháng)等，并得到很多城市人的認可。這些農村的道德體系和倫理觀(guān)念，在一定程度上促進(jìn)了農村社會(huì )的穩定發(fā)展，所以有必要加強農村孩子的鄉土意識培育，增強他們熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的情懷，人生道路有很多，走進(jìn)城市并非是唯一的一條，為家鄉的建設作出貢獻、跟家鄉人民共同富裕，也是非常崇高的信條。隨著(zhù)鄉村旅游熱、“農家樂(lè )”、“鄉村養老”等熱潮的興起，很多農村地區也迎來(lái)了致富的機會(huì )，農村教育應改變觀(guān)念，多創(chuàng )新教育理念，充分發(fā)揚農村傳統美德，為社會(huì )主義新農村建設培養更多的人才。

　�。ǘ�）增加實(shí)踐教育，培育地方人才在傳統的農村教育中，奉行的是理論教育，很少與生活、生產(chǎn)相連，很多農村子女的目標是通過(guò)讀書(shū)走向城市，這種價(jià)值觀(guān)念也造就了他們“死讀書(shū)”的背景，其產(chǎn)生的結果是忽視了農業(yè)技術(shù)與生活技能，并成為農村生產(chǎn)力低下的主要因素，這顯然不符合社會(huì )主義新農村建設的目標。因此，農村教育應增加實(shí)踐教育內容，促進(jìn)農村子女的農業(yè)技術(shù)掌握，提高生活技能的培訓，這有兩個(gè)方面的好處。第一，農業(yè)技術(shù)的'掌握可以幫助農村子女獲得更多的生存技能，為將來(lái)返鄉創(chuàng )業(yè)做好準備，同時(shí)還可以推動(dòng)農村教育的多元化發(fā)展，從理論傳授型向職業(yè)教育型轉變，這在一定程度上拓展了農村學(xué)校的辦學(xué)服務(wù)面，培養出更多的一專(zhuān)多能型人才。第二，生活技能的提高使得農村子女更加了解生活的真諦，學(xué)習到更多的人生知識，包括精神面貌、人際交往、生活常識等，具備更好的心理素質(zhì)和更高尚的道德情操，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新，對學(xué)生的成長(cháng)起到了很好的推動(dòng)作用。實(shí)踐教育還可以培育出更多的地方人才，由于農村社會(huì )比較分散，很多人守著(zhù)三分地就滿(mǎn)足了，如果沒(méi)有人組織與號召，就不會(huì )有積極性，而地方人才正是帶動(dòng)農村社會(huì )改進(jìn)與發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，代表著(zhù)創(chuàng )新與改革。地方人才應該熟悉本土的地理地形、人情風(fēng)貌，在家鄉建設中起到示范帶頭作用，利用本身掌握的農業(yè)技術(shù)創(chuàng )業(yè)致富，在當地樹(shù)立起標桿，充分發(fā)揮出榜樣的力量，并且能夠通過(guò)技能“傳幫帶”、幫助農民推廣優(yōu)良農產(chǎn)品，帶領(lǐng)家鄉人民共同致富［１０］。

　�。ㄈ�）提高農村教師待遇，加強教師隊伍建設農村教師與城市教師在待遇上差別較大，相關(guān)部門(mén)應重視該問(wèn)題，通過(guò)各種融資途徑提高農村教師待遇，以留住更多的教師人才。例如可以向上級部門(mén)申請教育資金輔助，或者跟相關(guān)社會(huì )機構、企事業(yè)單位合作，以定向人才培養為主要方式，爭取到這些機構和單位的資金支持，以此來(lái)提高農村學(xué)校的教師待遇，激發(fā)農村教師的工作積極性［１１］。此外，在農村教師住房、評職稱(chēng)等方面，也盡量能給予優(yōu)惠、開(kāi)“綠燈”等，使農村教師能夠教得“稱(chēng)心”、住得“安心”。農村教育還應加強教師隊伍建設，建設可持續發(fā)展機制，全面提升教師整體上的素質(zhì)。例如可以根據地方實(shí)際情況，制定相適應的政策制度，不斷對教師編制進(jìn)行完善，吸引更多的優(yōu)秀教師加入到隊伍中來(lái)；也可以構建教師培訓制度，培養當地的青年骨干教師，建立起教師流失的補償機制，以此來(lái)提升農村教師的素質(zhì)，并起到穩定教師隊伍的作用。農村學(xué)校在提高教師專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要培育教師的使命感，自愿投身于農村教育的事業(yè)中。相關(guān)部門(mén)還可以幫助農村學(xué)校與城市中的師范院校對接，定點(diǎn)培養師范生，為農村學(xué)校招募更多的一線(xiàn)教師。

　�。ㄋ模┘涌旖ㄔO社區文化，豐富農村教育功能為了改善生活，很多農村青壯年勞力紛紛進(jìn)城打工，留守老人與孩子日益增多，農村社區文化較為缺乏，農村教育功能單一化現象嚴重。在此背景下，農村教育應肩負起社區文化建設的重任，不斷加強鄉土文化的培育，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)家鄉。從教育功能上看，農村教育與城市教育是有所區別的，創(chuàng )新農村教育應緊密聯(lián)系當地實(shí)際，不能單純地學(xué)習城市教育，否則可能會(huì )得到適得其反的效果［１２］。首先，豐富農村教育功能應以當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不斷拓展基礎教育、職業(yè)教育的功能，學(xué)校既是鄉村的信息資料中心，同時(shí)還是娛樂(lè )活動(dòng)中心、社區文化傳播中心，實(shí)現農村學(xué)校的多元化發(fā)展，全面為農民朋友服務(wù)，充分發(fā)揮出農村文化的社區效應，使當地農民的文化生活得到極大的改善。其次，要充分整合當地農村教育資源和城市教育理念，做到取長(cháng)補短，以提高農村學(xué)校在文化方面的品味，延伸農村教育內涵，發(fā)揮自有的教育特色，并加入更多的實(shí)踐教育內容，走現代化的教育發(fā)展道路，提高農村教育的適應力和內在價(jià)值。第三，以自然村和行政村為基本單位，以鄉鎮為引領(lǐng)點(diǎn)，在市縣的指導下，做到基礎教育和職業(yè)教育的統籌安排，在師資隊伍、教育經(jīng)費、基礎設施等方面統一規劃，在節省資源的同時(shí)，還可以提升地方辦學(xué)的整體水平，以顯著(zhù)的辦學(xué)效益實(shí)現農村學(xué)校的平穩發(fā)展，不斷改革教學(xué)理念，為新農村建設培養出更多的當地人才。

　　綜上所述，當前中國的農村教育面臨著(zhù)諸多的困境，包括農村子女的鄉土意識薄弱，只想通過(guò)教育走進(jìn)城市，做一個(gè)城市人；農村教學(xué)缺乏實(shí)踐，農村孩子的“死讀書(shū)”現象較為嚴重，生存技能不高，影響到成才率；農村教師待遇較低，難以安心工作，農村師資的流失量大；農村教育功能較為單一，且農村社區文化落后，使得農村教育功能難以朝多元化發(fā)展。針對這些困境制定出相應的措施，不斷創(chuàng )新農村教育體系，真正凸顯出農村教育的作用和價(jià)值，這對于社會(huì )主義現代化建設是非常有利的。

　　農村教師論文 篇2

　　摘 要：

　　為迅速提升農村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養,經(jīng)過(guò)廣泛深入的調研,本文從分析隊伍的優(yōu)勢與存在的問(wèn)題出發(fā),提出了一些相應的對策及建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)教師論文

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)能力水平。然而，目前農村的教育條件相對比較艱苦，教學(xué)設備落后，農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設不夠規范，英語(yǔ)教師師資緊缺，教師教育教學(xué)素質(zhì)相對偏低，嚴重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，不論是從教育行政部門(mén)還是學(xué)校自身，都要努力提高農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，保障農村素質(zhì)教育的實(shí)現。

　　1、提高教師素質(zhì)，首先要加強師德修養

　　教育是塑造人的事業(yè)，教師擔負著(zhù)傳播知識的重任，更是道德的實(shí)踐者和示范者。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師要擁有高尚的思想道德，要教書(shū)育人，為人師表。教師的品質(zhì)、言行，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，而且這種影響是最有力的。所以，要提高教師的素質(zhì)，首先要加強師德修養。

　　作為農村的英語(yǔ)教師，教學(xué)環(huán)境相對比較落后，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的起點(diǎn)較低，教育教學(xué)工作中困難較多。所以，更要加強師德修養，嚴于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，具有高度的事業(yè)心責任感。要以自己的熱情投入英語(yǔ)教學(xué)工作，堅守崗位，以嚴謹的治學(xué)態(tài)度，強烈的責任心，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。

　　加強師德修養，要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。要設身處地地為學(xué)生著(zhù)想，多一些關(guān)心多一些耐心，循循善誘，誨人不倦。作為農村英語(yǔ)教師，還要不斷學(xué)習開(kāi)闊自己的知識視野，從而引領(lǐng)學(xué)生豐富知識儲備，為更好地學(xué)習英語(yǔ)奠定基礎。教師還要和學(xué)生經(jīng)常溝通，既要獲得學(xué)生的信任又要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下投入學(xué)習。

　　2、加強培訓，豐富英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識

　　受到農村自身條件的限制，農村英語(yǔ)教師獲得學(xué)習和培訓進(jìn)修的機會(huì )很少，教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較弱。一些教師未經(jīng)過(guò)正規訓練，語(yǔ)言技能較弱，加之夾雜鄉音，而且專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗。從教師的英語(yǔ)口語(yǔ)到課堂教學(xué)的組織，從對教學(xué)規律的把握到對教材的理解，從教學(xué)方法的靈活運用到，都相對滯后。這樣，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，要加大培訓的力度，不斷提高農村英語(yǔ)教師素質(zhì)。

　　首先，教育主管部門(mén)、學(xué)校要加大投入，創(chuàng )造條件，開(kāi)展培訓工作�？梢詮慕處熥詫W(xué)和集中培訓兩個(gè)角度開(kāi)展培訓。集中培訓應結合當地實(shí)際，有計劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進(jìn)行，這樣，廣大教師有時(shí)間有精力參加學(xué)習。

　　針對農村學(xué)校的特點(diǎn)，農村小學(xué)英語(yǔ)教師的自學(xué)是一種自我培訓，可以有效提高自身素質(zhì)。堅持學(xué)習有關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，閱讀相關(guān)的英語(yǔ)報刊、英語(yǔ)學(xué)科教育理論書(shū)籍，收聽(tīng)收看英語(yǔ)節目，都可以促進(jìn)自己知識的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學(xué)習新課標、新理念，更新自己的教學(xué)觀(guān)念。在先進(jìn)理念的指導下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。

　　3、開(kāi)展教研，以活動(dòng)促發(fā)展

　　教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過(guò)強的學(xué)科知識，又要具有較強的學(xué)科教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學(xué)術(shù)根底要深厚，學(xué)術(shù)視野要廣闊，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識，把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，又要了解學(xué)生發(fā)展的規律，形成教育技巧、教學(xué)智慧。這就需要教師不斷學(xué)習，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現在大多農村小學(xué)在英語(yǔ)教師師資嚴重不足，教學(xué)設備落后，教師教學(xué)和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿(mǎn)足于按部就班進(jìn)行課本教學(xué)。學(xué)校缺少教學(xué)活動(dòng)，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺(jué)性。因此，提高農村英語(yǔ)教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓力度，還要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)其在活動(dòng)中學(xué)習、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗型向科研型轉化。如，開(kāi)展教研會(huì )議、說(shuō)課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習熱情、責任感、上進(jìn)心，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的教研氛圍，在活動(dòng)中提升教學(xué)水平。另外，在現有的條件下，可以與城市學(xué)校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進(jìn)行強弱結對互補，通過(guò)傳、幫、帶、研等形式共同提高。

　　4、加強管理，在評價(jià)中激勵教師

　　就目前農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，要引起教育主管部門(mén)和到學(xué)校的重視，切實(shí)將小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設起來(lái)，開(kāi)設好。要不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，加強對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理。還要在評價(jià)中激勵教師，促進(jìn)教師不斷規范教學(xué)，加強學(xué)習，提升教學(xué)能力，提升自身素質(zhì)。

　　要提高農村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，還要引入競爭機制，建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法，聘用制管理辦法等來(lái)提高現有英語(yǔ)教師的水平。俗語(yǔ)說(shuō)，沒(méi)有規矩，不成方圓，學(xué)校要根據實(shí)際情況，把制度逐一落到實(shí)處，并做到以獎為主，以罰為輔，在評價(jià)中激勵教師，調動(dòng)教師的積極性，形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣，激勵教師積極投入教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習，不斷提高。

　　農村教師論文 篇3

　　摘要：目前關(guān)于農村幼兒教師生存現狀的文章數量有限，關(guān)于農村幼兒教師生存現狀的研究大致可分為：以局部地區農村幼兒教師生活狀況為例進(jìn)行的調查研究；以全體農村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析；以及聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態(tài)的調查研究。農村幼兒教師良好的生存狀況對于農村幼兒教師隊伍的穩定發(fā)展、農村學(xué)前教育的質(zhì)量的提高以及學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展都具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：農村地區；幼兒教師；生存狀況

　　隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》的頒布，不但學(xué)前教育受到前所未有的關(guān)注，對教師生存狀況的關(guān)注也逐漸增多，教師隊伍的生存狀況得到一定改善和提高，然而由于城鄉發(fā)展不均衡，農村教師隊伍生存狀況的改善并不樂(lè )觀(guān)，其中農村幼兒教師隊伍生存狀況更是不容樂(lè )觀(guān)。生存狀態(tài)是一個(gè)含義相當廣泛的概念，但通常被人們所接受的定義是一種物質(zhì)精神環(huán)境的綜合。幼兒教師生存狀態(tài)通常被定義為幼兒教師為履行教師職責，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負荷、工作回報、社會(huì )地位、對自身價(jià)值追求等全部的情形和狀況。即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會(huì )地位、繼續教育等全部的情形和狀況。[1]

　　借助于中國期刊網(wǎng)以農村幼兒教師生存狀況為主題進(jìn)行檢索，搜索到115篇文章，其中15篇具體關(guān)注了農村幼兒教師生存狀況，其中有理論探討，調查研究也有新聞報紙，主要可以將其概括為三種研究視角。

　　一、以局部地區農村幼兒教師生活狀況的為例進(jìn)行的調查研究

　　以這類(lèi)視角為研究方向的有楊莉君、周玲等對中部地區四省的農村幼兒教師，以問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，從幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業(yè)幸福感及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)五個(gè)方面進(jìn)行調查分析，并從體制、政策、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及工資待遇方面提出解決策略。[2]

　　周燕、李冬燕對廣州市16所農村幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，從中揭示了農村幼兒教師學(xué)歷低、工資低待遇差、工作壓力大、無(wú)職業(yè)規劃、培訓學(xué)習機會(huì )少等方面存在的問(wèn)題。[3]

　　金光發(fā)采用問(wèn)卷調查法調查研究了騰沖縣7個(gè)鄉鎮農村幼兒教師的生存狀態(tài)，從幼兒教師工資待遇、工作認可度、工作負荷、工作環(huán)境方面進(jìn)行分析，得出農村幼兒教師生存狀況主要表現為共工作環(huán)境差、待遇低、工作負荷大、社會(huì )認可度低職業(yè)成就感弱并有針對性的提出了解決策略。[4]

　　二、以全體農村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析

　　這一視角下分為兩種類(lèi)型文章：指明現狀并提出建議和直接提出建議對策的文章。

　　陳琴和童艷華分別指出農村幼兒教師在身份、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、工資待遇、社會(huì )保障工作壓力等方面所表現出的不良生存狀態(tài)并根據表現提出了相應解決策略。[5][6]

　　董柏玲從三個(gè)方面：管理體制上，要求健全管理體制，縣級教育行政部分增設專(zhuān)職工作人員，地方政府加大學(xué)前教育財政支出。幼兒教育經(jīng)費上，政府應加大財政投入，確保教育經(jīng)費，有助于減輕職業(yè)倦怠。幼教資歷制度上，要求嚴格幼教資格制度、崗前培訓、定期考核、證書(shū)把關(guān)。[7]

　　三、聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態(tài)

　　牛桂紅敏銳的洞察出農村幼兒園主要以民辦為主，將視角集中在農村民辦幼兒教師上，更加深刻細致的從工作環(huán)境、工作壓力、職業(yè)滿(mǎn)意度等方面采取問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談科學(xué)研究方法揭示了農村幼兒教師生存現狀，并從政府、幼兒園以及民辦幼兒教師三方角度提出可行性策略。[8]

　　盡管各位學(xué)者專(zhuān)家從不同視角采用不同方式，但都揭示了農村幼兒教師迫切需要改善的生存狀態(tài)。希望通過(guò)本文引起學(xué)者、政府對農村幼兒教師生存現狀的關(guān)注，并能為今后研究提供一個(gè)對農村幼兒教師生存現狀的清晰認識，在此基礎上發(fā)掘新視角提供更加有針對性可行性的解決策略。

　　四、存在的不足

　　縱觀(guān)以上文章，無(wú)論是新聞報紙、理論探究還是調查研究，大多數是從生存狀態(tài)內涵所包含的工作負荷、工作匯報、社會(huì )地位、自身追求以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面入手分析。但未對農村幼兒教師生存現狀進(jìn)行分年齡階段進(jìn)行考察，提出的政策也未關(guān)注到工齡不同教師生存狀態(tài)的不同解決策略。

　　參考文獻

　　[1]李金英大連市幼兒教師生存狀態(tài)的調查與研究[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，

　　[2]楊莉君，周玲農村幼兒教師生存狀態(tài)的研究-以中部四省部分農村幼兒教師為例[J]教師教育研究，2010（9）

　　[3]周燕，李冬燕農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)研究-廣州市農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與生存狀態(tài)的調查報告[J]教育導刊，2011（11）

　　[4]金光發(fā)騰沖縣農村幼兒教師生存狀態(tài)研究[J]德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2013（4）

　　[5]陳琴農村幼兒教師的生存環(huán)境及相關(guān)建議[J]當代教育論壇，2007（4）

　　[6]童艷華農村幼兒教師的生存發(fā)展狀況及解決對策[J]教育科學(xué)研究，2011（7）

　　[7]董柏玲改善農村幼兒園教師生存狀況的幾點(diǎn)建議[J]熱點(diǎn)聚焦，2014（4）

　　[8]牛桂紅農村民辦幼兒園教師生存狀況[J]江西教育學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)），2013（8）

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