低年級小學(xué)語(yǔ)文論文
導讀：當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面小編為大家帶來(lái)低年級小學(xué)語(yǔ)文論文，希望能幫助到大家。
題目：淺談小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)
低年級學(xué)生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說(shuō)群文閱讀了。因此，我認為低年級學(xué)生群文閱讀的指導應從培養學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習慣，感受閱讀的樂(lè )趣。在小學(xué)低年級的語(yǔ)文課本中，童話(huà)占了很大一部分內容。生動(dòng)的故事情節、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話(huà)故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話(huà)故事，我們的主要任務(wù)是還原童話(huà)故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話(huà)，喜歡上閱讀。以童話(huà)故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。
1.反復品讀，尋找情趣
閱讀一篇童話(huà)故事，我認為老師先不要急著(zhù)去分析這個(gè)故事要告訴我們什么，怎樣組織教學(xué)等等，而是以一個(gè)學(xué)生的身份，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的心理，反復朗讀和體會(huì )：故事中最吸引學(xué)生的是什么？他又是如何體現童話(huà)所具有的獨特味道？
有些童話(huà)在成人看來(lái)是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現，是他們真情的自然流露，并通過(guò)語(yǔ)言、情節、結構、表現手法等各個(gè)方面體現出來(lái)。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應細心體會(huì )和品味，發(fā)現童話(huà)故事的情趣點(diǎn)。
如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級下冊）的導入，我們可以這樣做——
師："風(fēng)兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。"（風(fēng)）
師揭題：今天，我們認識的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員--"風(fēng)娃娃"。（師板書(shū)：風(fēng)娃娃）"風(fēng)娃娃長(cháng)著(zhù)一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛(ài)。"（師邊敘述，邊板畫(huà)"風(fēng)娃娃"圖像）
請學(xué)生讀題后，老師接著(zhù)問(wèn)：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧。
著(zhù)名特級教師于永正曾說(shuō)：我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。體現童話(huà)教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話(huà)，陪伴孩子走進(jìn)童話(huà)世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂(lè )，幫助低年級學(xué)生實(shí)現心靈的'成長(cháng)。
不同的童話(huà)故事有著(zhù)不同的內涵，即使同一個(gè)童話(huà)，在孩子不同的年齡階段也會(huì )引起不同的心理沖突。如果在此基礎上，我們能把同類(lèi)型的童話(huà)整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓"快樂(lè )"和"童真"成為童話(huà)教學(xué)的主旋律。
2.轉換角色，體驗情趣
在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗平臺，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習童話(huà)的情趣是能在童話(huà)中發(fā)現自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿(mǎn)情趣。因為有了生活的體驗，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。
2.1 角色對話(huà)
《語(yǔ)文課程標準》提出："語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。"指導學(xué)生講述自己學(xué)習的童話(huà)故事，通過(guò)角色轉換進(jìn)行對話(huà)，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無(wú)需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿(mǎn)情趣的角色對話(huà)中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織"講故事"活動(dòng)：
�。ń處煵シ耪n文動(dòng)畫(huà)，但是沒(méi)有聲音。學(xué)生欣賞。）
師：這是個(gè)非常有趣的童話(huà)故事，不過(guò)這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒(méi)有聲音。動(dòng)物王國電視臺臺長(cháng)聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友讀書(shū)、表演特別棒，想聘請小朋友做動(dòng)物王國的配音演員，瞧，還特意寄來(lái)了招聘啟事�。ǔ鍪菊衅竼⑹�。生讀啟事內容。）
師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話(huà)故事配音嗎？那可要仔細看喲！
指導朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據插圖試著(zhù)給畫(huà)面配音，互相評價(jià)。
學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)課件的畫(huà)面，給動(dòng)畫(huà)配音，創(chuàng )造性地加上動(dòng)作表演講述。
每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動(dòng)畫(huà)配音"這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--角色對話(huà)，一到學(xué)生講述童話(huà)故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語(yǔ)言文字的積累，同時(shí)也培養了聽(tīng)說(shuō)讀等多方面的語(yǔ)言能力。根據這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
2.2 角色模擬
兒童之所以喜歡童話(huà)，是因為童話(huà)的幻想性的強烈的游戲精神最能滿(mǎn)足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設計的--
教學(xué)伊始，教師拿出準備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話(huà)故事。先指導學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著(zhù)以小組合作的方式，嘗試練習表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書(shū)上的五幅圖畫(huà)的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演，滿(mǎn)足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗，能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生敢于表現自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應了兒童的天性，又適宜童話(huà)的特點(diǎn)。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著(zhù)，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……"象鼻橋"開(kāi)始搖晃，逐漸支持不住了。通過(guò)搭橋模擬體驗，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話(huà)的理解。
冰心奶奶曾說(shuō)："可愛(ài)的，除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子，和他談話(huà)不必思索，態(tài)度不必矜持�！偸腔顫姷�、笑嘻嘻地。"兒童情趣應該是一切童話(huà)的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自"從兒童的角度出發(fā)，以?xún)和难劬θタ�，以�(xún)和男撵`去體會(huì )"。我們應該從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，推開(kāi)低年級學(xué)生群文閱讀之門(mén)，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話(huà)世界。
【低年級小學(xué)語(yǔ)文論文】相關(guān)文章：
低年級語(yǔ)文教學(xué)的論文06-21
小學(xué)低年級語(yǔ)文自主學(xué)習能力的培養論文07-03
小學(xué)低年級語(yǔ)文拼音教學(xué)研究論文06-15
小學(xué)語(yǔ)文低年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文04-02
談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年級的識字教學(xué)的論文1400字04-24
有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文低年級讀書(shū)習慣現狀分析的論文04-07