小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:為讀而狂,為情而學(xué)
一、用品讀掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪
要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而讓學(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書(shū)中有所感悟呢？語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習文本的內容，而是學(xué)習文本本身所擁有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材。綜觀(guān)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂的閱讀實(shí)效，我們便不難發(fā)現，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)對某個(gè)詞不能讀或不能理解而形成對篇章的閱讀障礙，更無(wú)從去體驗文本所蘊含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當前閱讀教學(xué)最基本的特征，用讀掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。
品讀之品從三口，謂之品讀，也就意味著(zhù)，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門(mén)扣開(kāi)后，隨著(zhù)讀，漾起漣漪，泛起微波�！读趾！愤x自老舍的《內蒙風(fēng)光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點(diǎn)：
大興安嶺這個(gè)嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(cháng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著(zhù)的，順著(zhù)的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾弛的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長(cháng)滿(mǎn)了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。
教學(xué)中我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到大興安嶺的嶺中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會(huì )到了字里行間蘊藏著(zhù)作者熱愛(ài)大興安嶺的濃濃之情。首先運用換詞比較讀下面句話(huà)：
大興安嶺這個(gè)嶺字，可跟秦嶺的嶺字大不一樣。
初看起來(lái)大不一樣可換成不大一樣，兩句話(huà)意思沒(méi)多大差別。但是讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生發(fā)現了這兩句話(huà)蘊含的情感程度是不一樣的。學(xué)生充分體會(huì )到了老舍在用詞上的獨到之處。大不一樣在哪里?話(huà)鋒一轉，引出下文，接著(zhù)進(jìn)行了省詞比較讀：
這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(cháng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著(zhù)的，順著(zhù)的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
這里的嶺的確很多，高的`，矮的，長(cháng)的，短的，橫的，順的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種險句。
學(xué)生很快就發(fā)現了出示的句子與原句不同，學(xué)生在比較讀中品味到兩個(gè)句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在高的，矮的，長(cháng)的，短的中間加了一個(gè)點(diǎn)字，說(shuō)明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人溫柔的感覺(jué)，而在橫的，順的中間加個(gè)著(zhù)字，形成了動(dòng)態(tài)感。接著(zhù)用可是，話(huà)鋒一轉，從所見(jiàn)過(guò)渡到所感，一是與秦嶺對比，進(jìn)一步感到其溫柔，二是通過(guò)對韓愈云橫秦嶺家何在的感嘆，流露出對新社會(huì )大興安嶺的熱愛(ài)之情。最后進(jìn)行詞序換位比較讀：
多少條嶺啊，在疾弛的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。
在疾弛的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。
換位讀中體會(huì )到句子也是在寫(xiě)嶺的特點(diǎn)，但是寫(xiě)得比較含蓄�；疖�(chē)疾弛幾個(gè)鐘頭，沿途擦過(guò)車(chē)窗的嶺多得看不過(guò)來(lái)，何況山勢仍在蔓延，看不完可見(jiàn)其多，看不厭不僅因為嶺千姿百態(tài)，更與嶺的線(xiàn)條柔美，令人賞心悅目有關(guān)，后句的表達雖然意思沒(méi)有改變，但語(yǔ)意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將多少條嶺啊提到句首，突出了嶺的多和作者對此的感嘆。
課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動(dòng)，有時(shí)是美讀體察，有時(shí)是思辯比較，有時(shí)是投石激浪，從而引發(fā)文本與學(xué)生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來(lái)。
二、用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者情感活動(dòng)的外觀(guān)和升華。
研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學(xué)生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，引導學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國老師在執教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，跨越時(shí)空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》對照參讀，鋪設周曄的淚小孩的淚青年的淚老人的淚巴金的淚的情感線(xiàn)索，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)救護車(chē)夫這一環(huán)節，肖老師在半跪和清清楚楚兩個(gè)點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對半跪的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地印在了你的腦海里，學(xué)生集中到半跪，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)？然后教師用畫(huà)外音描述，請學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因為就這樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著(zhù)的可是大文豪，當時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)：跪出了同情、跪出了親切）一個(gè)字，這一跪，跪出了愛(ài)。這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。
在學(xué)習《只揀兒童多處行》一文時(shí)，我與學(xué)生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著(zhù)春光是這樣的飽滿(mǎn)，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了。這一個(gè)句子，探詢(xún)冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿(mǎn)？學(xué)生首先發(fā)現：這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)縫隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉這是花的浪漫！還有誰(shuí)也是把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了。再去讀文尋找，于是一個(gè)個(gè)集現實(shí)與浪漫為一體的句子都被學(xué)生找出來(lái)了：這幾扇大紅門(mén)，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開(kāi)著(zhù)，飛涌出一群接著(zhù)一群的關(guān)不住的小天使。個(gè)個(gè)鼻尖上閃著(zhù)汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著(zhù)太陽(yáng)的氣息。春光里有兒童也有海棠，把兩者結合在一起的是文中的這一小節：對，對，就是開(kāi)得旺！只要管理得好，給他適時(shí)地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到快樂(lè )，別人看著(zhù)也快樂(lè )。抓住這里的自己感到快樂(lè )，別人看著(zhù)也快樂(lè )進(jìn)行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是快樂(lè )自己，快樂(lè )別人，接著(zhù)聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能快樂(lè )自己，快樂(lè )別人，從花來(lái)看是管理得好，開(kāi)得旺。那么，兒童呢？我們呢？把自己想到的寫(xiě)下來(lái)吧！這樣，循著(zhù)課文的思路，摸著(zhù)了作者的心路，學(xué)生的肺腑之言也噴涌而出。
三、用誦讀呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華
別林斯基說(shuō)過(guò)一段話(huà)：你可以不必擔心兒童領(lǐng)悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿(mǎn)的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對話(huà)，贏(yíng)得數千觀(guān)眾的一片掌聲。無(wú)需繁碎的講解，萬(wàn)語(yǔ)千言讀自明。因為兒童學(xué)習母語(yǔ)，重在感悟把握�？墒俏覀兊恼Z(yǔ)文課，往往不乏理性的分析和知識的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應是有感情地朗讀，再是進(jìn)行背誦，內化為自己的語(yǔ)言的有感情地背誦讀。從某種意義上說(shuō)學(xué)生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學(xué)生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。
教師指導誦讀，首先要精心選擇誦讀的內容：褒義的課文內容確定有感情朗讀；中性的課文內容不一定安排有感情朗讀，貶義的內容一般不進(jìn)行有感情朗讀。其次要展開(kāi)誦讀的過(guò)程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，一定要加強誦讀內容的情感體驗，一味的通過(guò)讀是沒(méi)有感情的，要強化學(xué)生的情感體驗。誦讀，更要體現學(xué)生的個(gè)性色彩，要積極引導學(xué)生根據自己的理解和體會(huì )讀好課文，不必強求一律。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教師在指導誦讀時(shí)，應當珍視學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來(lái)！
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