以讀為本，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷的教學(xué)論文
“得作文者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考�！睂W(xué)好語(yǔ)文，讀的意義非同尋常，所以關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀能力，立足課堂，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，我覺(jué)得尤為重要。
一、讀出內容，整體感知
教師要引導學(xué)生全身心地研讀文本，盡可能全面、正確、深入地理解文本所蘊含的感情，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
針對家長(cháng)開(kāi)放日的開(kāi)課，我選擇了金曾豪的《家里的灶頭》這篇文章。因為這篇文章通俗易懂、親切溫馨，融入了地方民俗和方言，對于家長(cháng)也有著(zhù)深切的共鳴和體會(huì )。金曾豪在這部作品里傾注了一以貫之的感悟力和靈氣，為讀者構建起一個(gè)以“藍調”為指稱(chēng)的充滿(mǎn)情味和況味、寧靜而和諧的詩(shī)意江南。課前我引導學(xué)生運用方言朗讀，體會(huì )一種家鄉文化情韻。讀來(lái)真是有滋有味，感慨頗多。在品讀中，做到了“讀”占鰲頭，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。
二、讀出思路，分析綜合
教師在閱讀過(guò)程中，所要解決的是作者為什么選取這樣的材料和為什么安排這樣的結構，所要探求的是選擇這些材料和這種結構的內在依據，而材料的選擇和結構的安排，正是思路的具體的體現。
在切入《家里的灶頭》課文教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找到了20小節“灶頭是個(gè)金木水火土五行俱全的特別物事……灶前總是站著(zhù)母親的背影的”這一主旨句，并請學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的、重要的詞語(yǔ)來(lái)概括灶頭的特別之處。接著(zhù)我就引導學(xué)生分別來(lái)看看江南的灶頭的“俱全”以及作者是如何通過(guò)對灶頭的描寫(xiě)傳達“人間煙火味”和“溫馨的家的氣氛”的。這也就從整體上把握了文章的行文思路。以一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題從整體的角度來(lái)連貫課堂教學(xué)內容，然后拓展到全篇文章的閱讀分析，往往能起到穿針引線(xiàn)或者提綱挈領(lǐng)的作用。
三、讀出語(yǔ)言，品味精彩
中學(xué)語(yǔ)文教材大都是文質(zhì)兼美的文章，是一個(gè)美麗而博大的知識海洋，沉淀著(zhù)豐富的知識板塊，蘊藏著(zhù)精粹的知識寶藏。研讀課文，要特別重視對課文的語(yǔ)言之美的感知與感受、提煉與積累、品味與欣賞。在課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言習得、積累、實(shí)踐、品賞、吟誦等教學(xué)活動(dòng)中充分感受這種語(yǔ)言之美。
如，徐志摩的《翡冷翠山居閑話(huà)》便是田園牧歌式的語(yǔ)言，我引導學(xué)生以創(chuàng )作對聯(lián)、詩(shī)歌等形式感受純真質(zhì)樸的自然之美，感受作者崇尚自由、揮灑性靈的心聲。
四、讀出個(gè)性，質(zhì)疑探究
教師要引導學(xué)生進(jìn)行課文的個(gè)性化研讀，以自己獨特的體驗，涵泳感悟，解讀文本。
通過(guò)《家里的灶頭》一文我讓學(xué)生思考作者為什么將他的散文集命名為《藍調江南》，進(jìn)而也通過(guò)題目探究了文章主旨：流露了對傳統文化的'依戀以及行將消逝的文化的感傷。與此同時(shí)，我借此也調動(dòng)了學(xué)生對所學(xué)過(guò)的同樣情感的文章感悟，如臧克家的《野店》、2006年江蘇高考現代文閱讀《一幅煙雨牛鷺圖》、王開(kāi)嶺的《每個(gè)故鄉都在消逝》等美文。通過(guò)這些補充，從課文內容出發(fā)向課外延展，挖掘豐富的課外資源補充、深化對教材的理解等等。
作品的同題異構解讀也會(huì )完善學(xué)生的知識儲備。我也讓學(xué)生思考：由劉鴻伏的《父親》，我們還聯(lián)想到哪些父親形象？作家王開(kāi)嶺的《父與子》就提到了一部電影《美麗人生》和一部連環(huán)漫畫(huà)卜勞恩《父與子》。于是我就讓學(xué)生談了談?dòng)^看電影《美麗人生》的感悟。而學(xué)生精彩深刻的見(jiàn)解又是讓人震撼的。
文本是我們品讀作品、提升閱讀能力的教材，也是師生共同閱讀的對象。閱讀是掌握語(yǔ)文知識與方法的最好的、最基本的方法。正如古人所云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讓我們的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程之中得到自然靈動(dòng)和意蘊悠遠的享受吧！
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