以讀為本感悟語(yǔ)言教學(xué)反思
師：請看�。–AI課件展示一棵柿子樹(shù)上掛滿(mǎn)了橘紅色的大柿子）
生（齊）：哇！好漂亮�。▽W(xué)生臉上露出驚嘆、羨慕的神情）
師：喜歡嗎？
生（齊聲響亮回答）：喜歡！
師：這些柿子里面藏有我們這堂課要認識的新朋友——生字、新詞。誰(shuí)要是讀對了這些詞語(yǔ)，而且還能讀出它們的意思，這個(gè)誘人的大柿子就送給誰(shuí)了。
�。▽W(xué)生滿(mǎn)臉興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：請看�。–AI課件展示白茫茫的一片大霧，配圖出現詞語(yǔ)“白茫茫的一片大霧”）
生（驚嘆）：好大的霧��！
師：誰(shuí)來(lái)讀讀詞語(yǔ)！
生（平淡地讀）：白茫茫的一片大霧。
師：你讀得真準！可是柿子還是不愿下來(lái)，你能不能再讀一讀，讓我們感覺(jué)到霧好大呀！
生（重讀“大”字）：白茫茫的一片大霧。
師：有進(jìn)步�。娔X小博士給予獎勵，該生高興地坐下）
師：還有想讀的嗎？
生（重讀“白茫�！保喊酌Ｃ５囊黄箪F。
師：你們滿(mǎn)意嗎？
生：老師，我還可以把霧讀得再大點(diǎn)！
師：真勇敢！請你試試！
生（夸張地延音重讀“白茫�！保喊酌Ｃ５囊黄箪F。
師：大得我都看不清遠處了！你們覺(jué)得呢？（學(xué)生們點(diǎn)頭）大家都試著(zhù)讀讀，可以配上你喜歡的動(dòng)作，找找在大霧中的感覺(jué)！
�。▽W(xué)生紛紛自讀，配以各種動(dòng)作）
�。ń處熤笇W(xué)生用同樣的方法朗讀課文中其他的詞語(yǔ)，如“隔著(zhù)一層紗”、“發(fā)出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一層黃葉”等）
反思
《初冬》是一篇描寫(xiě)初冬時(shí)節田野霧景的散文，文章短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，意境清新、優(yōu)美�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運用�！比绾巫寣W(xué)生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語(yǔ)言的內涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環(huán)節中，我只是單調地出示一個(gè)個(gè)生字詞，檢查學(xué)生是否讀準字音。在后面指導讀整篇課文時(shí)，容易出現指導面大、不宜把握重點(diǎn)的現象。針對這次教學(xué)，我想，何不從詞語(yǔ)教學(xué)入手，在詞語(yǔ)朗讀中培養語(yǔ)感，感悟語(yǔ)言呢？因為重點(diǎn)詞語(yǔ)是課文的精華，讀好了這些詞語(yǔ)，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學(xué)中，出示詞語(yǔ)時(shí)，我不是單調地呈現一個(gè)個(gè)生字，而是把生字放在詞語(yǔ)中，在詞語(yǔ)上面配以鮮活的圖，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受美麗的畫(huà)面，變抽象為形象，變遙遠為現實(shí)，成功地創(chuàng )設情境。在引導學(xué)生讀詞語(yǔ)時(shí)，我一改往日僅以讀準字音為標準的舊模式，而是要求學(xué)生在讀準字音的'基礎上，通過(guò)品讀、自由讀、賽讀、配動(dòng)作讀等方式鼓勵學(xué)生讀出詞語(yǔ)的內涵，讀出詞語(yǔ)的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語(yǔ)感的培養、情感的熏陶，從而較好地體現了《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》倡導的以讀為本、感悟語(yǔ)言的新概念。
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