教學(xué)論文：以行動(dòng)導向為理念推進(jìn)職教課堂教學(xué)模式發(fā)展
摘要：狹義角度講，行動(dòng)導向教學(xué)是一種教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中我們應該把它理解為一種教學(xué)理念，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)模式發(fā)展。在論述以行動(dòng)導向為理念的主要教學(xué)方法的基礎上，探討了以行動(dòng)導向為理念推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革的必要性和主要策略。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向；職業(yè)教育；教學(xué)發(fā)展
一、行動(dòng)導向教學(xué)的含義及以行動(dòng)導向為理念的主要教學(xué)方法
“行動(dòng)導向教學(xué)”于80年代興起于德國，是歐美職業(yè)教育教學(xué)的新模式。行動(dòng)導向教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作為目標而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以這種教學(xué)法也被人們稱(chēng)為實(shí)踐導向、行為導向、活動(dòng)導向、行為引導型等�！八蠼處焺�(chuàng )設一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手、腦并用，做、學(xué)結合．身體力行獲取專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法�！�
“行動(dòng)導向”不應僅僅被我們理解為一種具體的教學(xué)方法．而應把它理解為一種教學(xué)理念。職業(yè)院校按照這種理念．可以創(chuàng )造出許多不同的教學(xué)方法．比如項目教學(xué)法，即教師在教學(xué)過(guò)程中不是按照傳統的教學(xué)模式先講解課本理論，然后舉例說(shuō)明．而是給學(xué)生創(chuàng )設一種仿真的學(xué)習環(huán)境，交給學(xué)生與所學(xué)專(zhuān)業(yè)內容相符的一個(gè)項目，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去思考完成．在完成的過(guò)程中教師只作為其行為的指導者．輔助講解相關(guān)知識。比如老木匠帶徒弟．往往是從做一個(gè)小板凳開(kāi)始的，其實(shí)這也是一種項目教學(xué)法，只是沒(méi)有理論而已。案例教學(xué)法，也屬于此種范疇．案例教學(xué)法就是運用社會(huì )或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。按照這種方法，教師在教學(xué)中扮演著(zhù)設計者和激勵者的角色．啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，甚至鼓勵學(xué)生深入案例、體驗案例角色，積極參與討論，從而找出解決問(wèn)題的答案。再就是四階段學(xué)習法和六階段學(xué)習法，也是以行動(dòng)導向為理念的教學(xué)法。四階段教學(xué)法，就是把教學(xué)過(guò)程分為準備、教師示范、學(xué)生模仿和練習總結四個(gè)階段進(jìn)行的程序化的技能培訓教學(xué)方法，、它起源于美國，二戰以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。六階段學(xué)習法．就是把教學(xué)過(guò)程分為激勵、遭遇問(wèn)題、解決問(wèn)題．試驗、記憶與掌握、運用等六個(gè)階段，教師采用啟發(fā)式和自學(xué)式教學(xué)．最終引導學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動(dòng)方式運用到日常的職業(yè)行動(dòng)中。除此之外，像談話(huà)教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等都是以“行動(dòng)導向”為理念的教學(xué)方法。
二、以行動(dòng)導向為理念推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式發(fā)展的必要性
目前．我國職業(yè)教育課堂教學(xué)模式仍然絕大多數是教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學(xué)生跟著(zhù)自己的思維轉的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性．能動(dòng)性和創(chuàng )造力．走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談．部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力，在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、玩手機、聽(tīng)MP3等現象，結果教師講完了一堂課．完成了這節課的教學(xué)任務(wù)．但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節課所講的內容．這樣的教師為主體的傳統的教學(xué)模式長(cháng)期以來(lái)都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人．沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針．不能充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。顯然，上述這種傳統的教育教學(xué)方式是以傳授知識為重點(diǎn)的．是以犧牲部分學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng )新精神為代價(jià)的．它根本無(wú)法適應當前知識經(jīng)濟對人才的需求。而行動(dòng)導向教學(xué)是傳統課堂教學(xué)模式的升級，它以學(xué)生為中心，以能力為本位．“寓教于做”重視學(xué)生自主能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)．重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，重視學(xué)生智能的培養特別是創(chuàng )新能力的培養，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。所以．我們倡導以行動(dòng)導向為理念推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式發(fā)展。
�。ㄒ唬靶袆�(dòng)導向”為理念的教學(xué)模式中教師角色的轉換。教師永遠是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。在以行動(dòng)導向為理念的教學(xué)模式中．教師的角色也發(fā)生了一些質(zhì)的轉變。傳統教學(xué)中．以學(xué)生的成績(jì)來(lái)評定教師的能力與優(yōu)劣．因此教師拼命灌輸知識于學(xué)生，加上學(xué)生缺乏興趣與激情，就產(chǎn)生了上述的學(xué)習“疲軟”現象。在行動(dòng)導向為理念的教學(xué)模式中．學(xué)生可以相對獨立、有選擇地學(xué)習知識。教師的角色從“給予者”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的“管理者”．其工作重心不再是備課、灌輸……而是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者、評價(jià)者。需要提出的是，教師這一角色的轉變并非意味著(zhù)其在教學(xué)中價(jià)值的弱化，恰恰相反，轉變后的教師角色在整個(gè)教學(xué)體系和學(xué)生心目中的作用更加重大。
�。ǘ靶袆�(dòng)導向”為理念的教學(xué)模式中學(xué)生角色的轉變。傳統教學(xué)模式中，學(xué)生以被動(dòng)的接受者角色出現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。而在“行動(dòng)導向”為理念的教學(xué)模式中“以能力為本位、以學(xué)生為中心”，學(xué)生要對自己的學(xué)習行為付更多的責任，因此會(huì )在學(xué)習中表現出積極的.一面。
行動(dòng)導向為理念的教學(xué)模式代表了新世紀職教的主流思想，現代教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展以及適應這種發(fā)展的自主學(xué)習的需求，“行動(dòng)導向”教學(xué)理念真實(shí)體現了這種社會(huì )進(jìn)步與人類(lèi)發(fā)展需求的結合點(diǎn)．順應了市場(chǎng)與社會(huì )教育的新要求，體現了服務(wù)于人類(lèi)．服務(wù)于教育的價(jià)值取向。
三、以行動(dòng)導向教學(xué)為理念推進(jìn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的策略
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)觀(guān)念，提高教師素質(zhì)。更新教學(xué)觀(guān)念不是一個(gè)人的事情．而是需要職業(yè)教育從上到下集體更新教學(xué)觀(guān)念，從校長(cháng)到各級教學(xué)管理人員到每一個(gè)教師個(gè)人。每一位施教人員首先要從思想上認識到職業(yè)院校實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)的重要性，從而支持教學(xué)發(fā)展，為其創(chuàng )造有利的教學(xué)條件，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策．提供相關(guān)的財力和物力支持。其次，教學(xué)管理人員也要更新教學(xué)管理理念，不能因為教學(xué)發(fā)展的路上會(huì )遇到新問(wèn)題和新障礙而害怕實(shí)施教學(xué)發(fā)展的突破。教學(xué)管理人員應該按照“行動(dòng)導向”教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)管理，從教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)到教材編寫(xiě)、作業(yè)布置的形式，所指導的學(xué)生畢業(yè)論文的設計等眾多方面改革現有的教學(xué)管理方法．積極實(shí)施以“行動(dòng)導向”為教學(xué)理念的新的管理模式。再就是每一個(gè)教師也必須更新教學(xué)觀(guān)念．因為教師是直接承擔教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱．要最大限度的發(fā)揮“行動(dòng)導向教學(xué)”的優(yōu)勢，特別需要教師能轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，接受新思想，用自己的智慧設計出以“行動(dòng)導向”為理念的適應新的社會(huì )要求的教學(xué)內容，以自己的行動(dòng)為職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展提供動(dòng)力支持。
要想極大的發(fā)揮“行動(dòng)導向教學(xué)”的優(yōu)勢，還必須提高教師素質(zhì)。職業(yè)教育的教師已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。但還需要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)．尤其是要建設一批具有“雙師型”資格的教師隊伍．加強教師的課堂布控和專(zhuān)業(yè)角色執導能力，公平公正的綜合評價(jià)能力等。傳統的教學(xué)法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生就圓滿(mǎn)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而行動(dòng)導向教學(xué)則是以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主角，教師只是執導者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)．以適應新的教學(xué)模式改革的要求。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的主體地位，實(shí)現“行動(dòng)導向教學(xué)”。提高學(xué)生的主體地位首先要在教學(xué)目標的設計上體現以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的思想應首先體現在教學(xué)目標設計上，而要在教學(xué)目標設計上體現以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內在的能力情感等等應出現的變化．為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應該讓學(xué)生做些什么以及如何做一一這其實(shí)就是一個(gè)備課問(wèn)題。目前狀況下．多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”．而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，我認為這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設計．但應以學(xué)生為主體，體現教學(xué)相長(cháng)．”怎么學(xué)”應與”怎么教”放在一起同步設計，這種符合教學(xué)規律的立體化的教學(xué)方案．才能使學(xué)生掌握基礎知識．同時(shí)提高綜合能力。否則，行動(dòng)導向教學(xué)將無(wú)從談起。同時(shí)，還應注意教學(xué)目標設計的具體性．使目標的實(shí)施過(guò)程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預見(jiàn)性、針對性。其次，在時(shí)間的安排上要以學(xué)生為主體。在課堂上應多給學(xué)生學(xué)習的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人�，F在提倡課堂上要多給學(xué)生練習的時(shí)間．就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上，放在學(xué)生學(xué)習、討論、交流時(shí)對學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)拔和指導上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造力．才能把重心由“教”轉到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì )”．轉移到教學(xué)生“會(huì )學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的學(xué)習狀態(tài)中。實(shí)現以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉變．以記憶為主的機械學(xué)習向深刻理解的意義學(xué)習的轉變。再次，組織形式上要體現以學(xué)生為主體。傳統的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習的枷鎖。要改革這種現狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生．實(shí)現從“主角“到”配角“的角色轉換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式．由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習活動(dòng)轉化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流．甚至走出課堂一一這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。例如，“兩課”課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認為應突出“認識與討論”環(huán)節。學(xué)生掌握了知識．再通過(guò)自己思考和師生之間的討論得出結論的思維過(guò)程．即“討論”的過(guò)程，這樣，抽象、概括等思維能力通過(guò)討論得到相應的發(fā)展。從另一層面看．這個(gè)過(guò)程也更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展．更利于塑造良好的個(gè)性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養。
�。ㄈ╅_(kāi)展各種形式的行動(dòng)導向教學(xué)公開(kāi)課，積極實(shí)施配套考試改革。職業(yè)教育的教學(xué)管理部門(mén)應該在統一思想觀(guān)念的前提下，加大宣傳力度，可以通過(guò)外聘人員入校宣傳行動(dòng)導向教學(xué)理念，組織教師觀(guān)摩行動(dòng)導向教學(xué)視頻課的基礎上，組織各種形式的基于行動(dòng)導向教學(xué)的試講課、實(shí)驗課、觀(guān)摩課、示范課。同時(shí)可以給一部分教師進(jìn)行教學(xué)錄像，課后可以讓教師自己對照教學(xué)錄像反思自己的教學(xué)過(guò)程，查漏補缺。通過(guò)組織各種形式的行動(dòng)導向教學(xué)公開(kāi)課．不但能更新教師的傳統的教學(xué)觀(guān)念，而且大大提高了教師的執教熱情，使教師能夠互相學(xué)習，取長(cháng)補短，從而擔負起行動(dòng)導向教學(xué)所要求的相關(guān)任務(wù)。
另外．可以鼓勵教師大膽實(shí)施與行動(dòng)導向教學(xué)配套的考試改革。教師可以改傳統的考試模式為以行動(dòng)導向教學(xué)為理念的考試模式．比如基礎會(huì )計學(xué)教師可以設置相關(guān)的專(zhuān)業(yè)考試項目由學(xué)生去完成．如要想考察學(xué)生如何填制原始憑證，可以事先發(fā)給學(xué)生三張空白的原始憑證，然后給出相關(guān)資金使用業(yè)務(wù)．讓學(xué)生根據已知信息填制手中的原始憑證。最后把填制好的原始憑證交由專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行綜合評價(jià)．依據所做得出學(xué)生成績(jì)。部分專(zhuān)業(yè)課教師也可以采用筆試成績(jì)和實(shí)訓成績(jì)相結合的考試形式．兩者各占50%．筆試測驗針對教學(xué)內容，實(shí)訓考試可安排在企業(yè)車(chē)間或校內的實(shí)訓工作場(chǎng)所進(jìn)行．由專(zhuān)業(yè)教師擔任考官對學(xué)生的筆試和實(shí)訓成績(jì)給予綜合評價(jià)。
三、充分利用多媒體技術(shù)作為行動(dòng)導向教學(xué)的輔助手段
行動(dòng)導向教學(xué)的實(shí)施是需要一定的物質(zhì)條件的．最好是給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情景和實(shí)踐條件．但我們目前職業(yè)教育的教學(xué)資金投入是有限的．尤其是一些私立的職業(yè)教育，沒(méi)有政府的資金支持，單靠自己學(xué)校的重點(diǎn)資金投入是不夠的，我們可以經(jīng)常帶學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)學(xué)習，但校外實(shí)習實(shí)訓，畢竟不是本校資源，我們很難和企業(yè)做到資源共享．可以利用企業(yè)資源自如安排教學(xué)設計，這些都是擺在我們面前的不容易解決的難題。但是我們可以利用學(xué)校的多媒體技術(shù)實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)理念�？梢圆捎没脽羝队坝糜谏a(chǎn)和崗位實(shí)踐培訓的機器、設備和原始材料，同時(shí)，也可以用電腦、示教板、模型、張貼板、活頁(yè)圖版、模擬教學(xué)設備等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，充分利用多媒體技術(shù)作為行動(dòng)導向教學(xué)的抓手，提高課堂教學(xué)效率。
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