巧婦難為有米炊的教學(xué)論文
“如果你不知道要到哪兒去，通常你哪兒也去不了�！边@諺語(yǔ)可說(shuō)明設計好課堂教學(xué)目的的重要性。然而在鮮活的課堂上，無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節，都有可能出現與教學(xué)預期性目的生成之間的矛盾沖突現象，即“非預期性目的生成”。若教師不善于捕捉這一生成資源，并妥善處理，那該課堂教學(xué)會(huì )難達到預期性目的（即教學(xué)目標），猶如“巧婦難為有米炊”。
教學(xué)目的有“預期性”和“非預期性”之分。預期性生成是指教師課前充分預設的基礎上產(chǎn)生，在預料之中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的必然現象；非預期性是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料，思維成果，參與程度等獲得的結果或結論，與教師課前預設相差，在教師預想之外的學(xué)習生成現象。
譬如，我曾見(jiàn)這樣的教學(xué)案例：
一位教師為了讓學(xué)生們弄懂一個(gè)教學(xué)難題，創(chuàng )造性地開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習�？煞殖刹煌瑢W(xué)習小組的學(xué)生有不少人趁機交頭接耳、大聲說(shuō)話(huà)或議論一些與本課“風(fēng)牛馬不相及”的話(huà)題……學(xué)生的聲音在課堂中激蕩不斷，教學(xué)過(guò)程有生生互動(dòng)而開(kāi)始產(chǎn)生了豐富的生成資源。然而，課堂教學(xué)有明確的目的指向和特定的時(shí)間限制，該教師此時(shí)面對的是與其預定教學(xué)目的或步驟相異的課堂教學(xué)生成資源。為了教學(xué)預期設計不被打亂和沖擊，他針對那“非預期性”的生成資源提出了批評，甚至橫加指責。于是，有的學(xué)生誠惶誠恐地瞪大眼睛聽(tīng)老師的訓斥；有的還在訴說(shuō)理由；有的似乎充耳不聞，幸災樂(lè )禍，以致課堂又是亂哄哄。
諸如此類(lèi)的生成現象或多或少地存在我們的課堂中。不少教師也或多或少地缺乏敏銳的反應與應對策略，對學(xué)生缺少應有的人文關(guān)懷，或是忽視對學(xué)生正確的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)取向的引導，從而讓課堂中豐富的非預期性生成資源，轉化成了他完成教學(xué)目標的障礙。
因此，處理好與預期性目的生成之間的矛盾，教師要遵循教學(xué)預期性目的、步驟與具體教學(xué)情景相結合的原則，挖掘課堂教學(xué)過(guò)程中的內在價(jià)值，以積極的策略應對。
（1）升降目標，注重對即時(shí)目標的落實(shí)。
課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習方式，注重學(xué)生的主體性地位。課堂中，常有師生對話(huà)：“你認為這答案是什么？”“不對……”“這問(wèn)題，應該是……”這種互動(dòng)答案是預設的，主體也是預設的。教師心目中存在著(zhù)自己理想答案和“主體形象”，可以說(shuō)是完全漠視了學(xué)生個(gè)性的差異。
同一班級中學(xué)生的學(xué)習層次、行為習慣、思想意識等參差不齊，甚至有個(gè)別學(xué)生存在著(zhù)隱性、或明顯的厭學(xué)情緒。并且，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、條件也會(huì )隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)而發(fā)生改變。這些可謂教師完成教學(xué)目的之“炊”的“米”。當條件發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)目的之“炊”需要納入彈性靈活的成分，接納始料未及的`信息。若教師的課堂教學(xué)仍按不可更改的預期性目的之“炊”去轉化他們，不但起不到教育作用，可能還會(huì )加劇學(xué)困生的厭學(xué)情緒，甚至最終離開(kāi)課堂，放棄學(xué)業(yè)。因此，教師要合理地刪補、升降預期性目的從而即時(shí)生成目標。
（2）直面意外，摒棄預設巧妙完成教學(xué)任務(wù)。
教科版七年級《思想品德》上冊“交往有藝術(shù)”一課，我曾這樣設計：一女同學(xué)的生日，男同學(xué)該送她什么禮物以表祝賀？
“蛋糕、手機�！�
“一本書(shū)、或一個(gè)發(fā)夾子�！�
“給她寫(xiě)美好的祝詞，或點(diǎn)上一首歌�！睂W(xué)生們七嘴八舌，積極發(fā)言。
突然一男生高喊：“送她一個(gè)吻�！贝嗽�(huà)剛落，教室里像炸開(kāi)了鍋。有些學(xué)生為該男生的大膽“搗蛋”歡呼；有些女生則害羞得低下頭，覺(jué)得男給女送吻，肯定是那方面的事。這也大出我的預料，為了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，我故意微笑說(shuō)：“給她一個(gè)吻！妥當嗎？”“說(shuō)著(zhù)玩的”，那學(xué)生低頭說(shuō)。
“這禮物能不能送？說(shuō)說(shuō)看”我鼓勵學(xué)生。一位學(xué)生站起來(lái)：“在一些西方國家，吻或擁抱是表達友好或禮貌的方式。在這不應該吧�！庇忠晃煌瑢W(xué)補充：“過(guò)生日送吻，在我們中國看來(lái)不應該或不合適吧”……接著(zhù)我就中西方國家的吻作了進(jìn)一步的闡述，在西方國家吻是一種禮貌行為，無(wú)論男女都可以在見(jiàn)面時(shí)相互擁抱與親吻。中國對于吻是一種感情承認，而不是一種禮儀的表現方式。不同的文化背景，交往的禮儀有著(zhù)不同的表達方式。請大家閱讀課文《交往有藝術(shù)》。
在此，我勇于直面課堂中的非預性生成現象，積極應對，冷靜處理，把那非預設生成的盡可能地轉化為自己的教學(xué)資源，以促成教學(xué)目的的實(shí)現。
（3）“將錯就錯”，在感受錯誤中實(shí)現教學(xué)目的。
對待學(xué)生解題出現的錯誤，教師一般采用訂正和評講的方法，讓學(xué)生糾正。但從發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生思維能力的角度看，這處理方式很大程度是外因在起作用，學(xué)生對錯誤的認識與印象并不深刻。其實(shí)，我們在更多時(shí)候，可以把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，以錯為契機，采用順誤更題的方法，矯枉扶正，使學(xué)生既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。正如上述處理“生日送吻”的非預期性生成現象。
在新課堂教學(xué)中，由于學(xué)生思維的多向度、教學(xué)方法的個(gè)性化、學(xué)習方式的多樣性，使得整個(gè)課堂教學(xué)的狀態(tài)不斷地變化發(fā)展。因此，課堂教學(xué)場(chǎng)景就會(huì )出現許多非預設生成的動(dòng)態(tài)現象，就會(huì )出現教師意想不到的許多亮點(diǎn)。教師應及時(shí)地調整自己的預期性目的，靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案。否則，聰明能干的婦女，有米也難以做出飯來(lái)！
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