《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思（通用6篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思 1
一、復習導入。
復習長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米，并讓學(xué)生用手勢比劃，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對已學(xué)過(guò)的長(cháng)度的單位的空間觀(guān)念。接著(zhù)提問(wèn)如果要表示從你的老家到晉江的距離需要選用什么單位呢？學(xué)生思考著(zhù)好像選用這些長(cháng)度單位都不行，于是引入新課。
二、體驗感知。
�。�1）手拉手活動(dòng)：讓學(xué)生思考并到操場(chǎng)上手拉手體驗，從小到大、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的行為與思維一步步靠近我們需要的`大數。
1、一個(gè)同學(xué)把手張開(kāi)大約1米長(cháng)，那需要幾個(gè)人才能手拉手站成大約10米長(cháng)的一排呢？
2、全班同學(xué)手拉手站成一排，夠不夠100米長(cháng)？
3、多少名同學(xué)手拉手站成一排，大約夠100米長(cháng)？
4、沿著(zhù)100米長(cháng)的路線(xiàn)走10圈就是1000米，還可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
�。�2）走一走：學(xué)生通過(guò)走一走體驗到千米真的很長(cháng)。
1、讓學(xué)生沿著(zhù)1米的米尺走一走，需要幾步？
2、10米需要走幾步？100米呢？1000米呢？
3、下課時(shí)間可以去操場(chǎng)上來(lái)回走10圈看用了多少時(shí)間。
這里學(xué)生通過(guò)體驗，在原有知識概念的基礎之上充分拓展知識的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生形成對一千米有多長(cháng)的感性認識，同時(shí)對生活中米與千米的運用才會(huì )靈活。
三、生活中的運用與單位互換。
千米這個(gè)長(cháng)度單位是學(xué)生生活中常常要用到的，但部分學(xué)生學(xué)完后還不能夠理解千米的實(shí)際意義導致生活中運用錯誤、單位呼喚錯誤，因此教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解千米的度量意義。因此在教室里可以利用張開(kāi)的手大約長(cháng)1米這種學(xué)生容易直觀(guān)的現象入手，一步步延伸到千米。
有些數學(xué)知識必須讓學(xué)生感受、體驗，不能嫌麻煩，學(xué)生沒(méi)有理解的知識強加給學(xué)生，學(xué)生在做題就不能靈活運用好知識。從這里，我更進(jìn)一步體會(huì )到，教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習，讓學(xué)生感受教學(xué)與生活的聯(lián)系，才能增強他們學(xué)習數學(xué)的積極性。
《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)目標是通過(guò)“手拉手”“想一想”“走一走”等活動(dòng)，體驗一千米有多長(cháng)，知道千米和米之間的關(guān)系發(fā)展空間觀(guān)念和動(dòng)手操作能力。
本節課如何讓學(xué)生體驗一千米有多長(cháng)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先走一百米，看看有多少步，要多少時(shí)間。再讓學(xué)生以此估計走一千米大概要多少步，要多少時(shí)間，再介紹人一小時(shí)大約能走三千米，以此體驗一千米有多長(cháng)。
先讓學(xué)生估計一下，如果你們手拉手需要多少個(gè)同學(xué)，才能站成大約10米長(cháng)呢？請兩個(gè)學(xué)生分別走一走，看看需要多少步；再來(lái)看看一百米大約有多少步，看看大約需要多少時(shí)間，走了大約兩分鐘。然后根據所走的步數，估計一下1千米大約有多少？幾個(gè)100是一千。
這節課的教學(xué)，我在兩個(gè)班用了不同的方法進(jìn)行試講。一個(gè)班只是讓學(xué)生感受了一百米大約走多久，要用許多步，由此類(lèi)推出一千米是更長(cháng)的。而另一個(gè)班，我給了差不多半節課的時(shí)間，讓他們在一百米的跑道上來(lái)回走了五次，大約用了十五分鐘多些，當然有部分同學(xué)走得較快，大約都是十八分鐘左右就走完了。當我提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題“你們想想一千米那是有多長(cháng)呀”，前一個(gè)班的小朋友說(shuō)“應該很長(cháng)”“應該比一百米長(cháng)多了”。后一個(gè)班的小朋友在我提出問(wèn)題后，他們的回答是“真是很長(cháng)”“十分的長(cháng)”“真是比一百米長(cháng)多了”“一百米真是太短了”。
前面的班因為只是估計，因此用不肯定的語(yǔ)言去描述，而后一個(gè)班因為體驗過(guò)，所以用了肯定的語(yǔ)言去描述。再對比此單元的測試結果，在一道選擇單位填空的題上，“隧道長(cháng)大約480（）”，這題上，前一個(gè)班答錯的人是比后一個(gè)班多的。但在學(xué)生實(shí)際情況上，前一個(gè)班的'學(xué)生生活經(jīng)驗相對于后一個(gè)班是較豐富的，因而在教學(xué)上，我才讓后一個(gè)班的學(xué)生親身體驗。由此說(shuō)明，在學(xué)生認識長(cháng)度單位的時(shí)候，最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生親身體驗，這樣能給他們較深的印象。
《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思 3
《1千米有多長(cháng)》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級（下）冊第五單元的內容。本單元是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位米、厘米的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習其他的長(cháng)度單位。
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，抽象出長(cháng)度單位“千米”�！扒住边@個(gè)長(cháng)度單位比較抽象，教材通過(guò)三個(gè)步驟幫助學(xué)生體會(huì ) 1千米有多長(cháng)：第一步：通過(guò)同學(xué)們手拉手站成一排，體會(huì )10米大約有多長(cháng)；第二步：通過(guò)全班同學(xué)手拉手站成一排和100米大約要走多少步，體會(huì )100米有 多長(cháng)；第三步：通過(guò)10個(gè)100米跑道的長(cháng)是1千米等場(chǎng)景，體會(huì )1千米有多長(cháng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生拉一拉、走一走、想一想等這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，真正體 會(huì )到10米、100米的距離到底有多長(cháng)。在進(jìn)行認識“千米”教學(xué)時(shí)，充分聯(lián)系前面100米有多長(cháng)，10個(gè)100米長(cháng)就是1千米，然后結合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校西 墻到東墻有100米，那么1千米相當于10個(gè)這樣長(cháng)的距離連起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到在表示較遠的距離時(shí)，要用“千米”作單位，并介紹怎樣用字母表示以及千米與 米之間的關(guān)系，聯(lián)系生活實(shí)際，合理運用長(cháng)度單位。
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位：米、分米、厘米、毫米，以及它們之間的進(jìn)率，多數學(xué)生能聯(lián)系生 活實(shí)際，合理運用長(cháng)度單位。但“千米”這個(gè)長(cháng)度單位比較抽象，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有些困難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以把學(xué)生帶到學(xué)校的操場(chǎng)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué) 生實(shí)地拉一拉、走一走、想一想等活動(dòng)，充分感知“千米”這一長(cháng)度單位到底有多長(cháng)。但是從學(xué)生的作業(yè)反饋上來(lái)看，對于千米和分米，還有一部分的'學(xué)生不能做出 正確的選擇，判斷�？赡苁墙虒W(xué)中實(shí)踐操作時(shí)有的學(xué)生只是人云亦云，沒(méi)有聯(lián)系自己的生活實(shí)踐去思考，理解，從而在填上合適的長(cháng)度單位時(shí)，對這兩個(gè)單位還是錯 誤連連。
《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思 4
在認識米、分米、厘米、毫米四個(gè)單位，以及它們之間的關(guān)系的基礎上，學(xué)生進(jìn)一步認識千米。部分學(xué)生對學(xué)過(guò)的`四個(gè)單位，有了空間上感性的認識。學(xué)生對寓學(xué)于樂(lè )的數學(xué)教學(xué)方式，很感興趣，樂(lè )于參與。因此，我充分利用教室里的有限資源，從1米有多長(cháng)開(kāi)始入手。再讓學(xué)生感受10米有多長(cháng)（十個(gè)學(xué)生張開(kāi)雙臂手拉手的距離），接著(zhù)引出100米有多長(cháng)，讓學(xué)生分組到走廊看學(xué)校操場(chǎng)的一百米直道，并告訴學(xué)生，這個(gè)距離就是100米，如果10個(gè)這樣的100米會(huì )有多長(cháng)呢？學(xué)生開(kāi)始思考，利用之前學(xué)習過(guò)的知識：10個(gè)100是1000，知道了10個(gè)100米就是1000米，我們還可以這樣記錄1千米。這樣一步一步讓學(xué)生理解1千米到底有多長(cháng)。
由于1千米的距離比較長(cháng)，仍有個(gè)別學(xué)生在空間想象上存在困難，較難理解。這是客觀(guān)條件限制。
《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思 5
本節課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米的基礎上學(xué)習的，但千米這個(gè)長(cháng)度單位太大了，學(xué)生很難形成對一千米有多長(cháng)的感性認識。
進(jìn) 一步發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，培養學(xué)生推理能力借助生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探索欲望。針對這一重點(diǎn)，在設計本課時(shí)，我想通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成本課教學(xué)活動(dòng)。于 是在課前做設計課時(shí)，我計劃讓學(xué)生在操場(chǎng)上走一走一百米大約有多少步，步行一百米大約需多長(cháng)時(shí)間，體驗一百米大約有多長(cháng)，從而讓學(xué)生推理一千米大約有多少 步，步行大約用多長(cháng)時(shí)間，實(shí)際生活中從哪到哪大約有一千米。
再實(shí)際走一走，感受實(shí)際長(cháng)度。我感覺(jué)讓學(xué)生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數學(xué)，運用好我們的數學(xué)。
因此，我在本課中分成了三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：復習長(cháng)度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢比劃，接著(zhù)提問(wèn)如果要表示從你家到學(xué)校的距離需要選用什么單位呢？那么如果從學(xué)校這里到青泥洼橋需要選用什么單位呢？ 學(xué)生思考著(zhù)好像選用這些長(cháng)度單位都不行，于是引入新課。
第二階段：在室內進(jìn)行，讓學(xué)生代表實(shí)際走一走10米的距離，其他同學(xué)記錄時(shí)間，學(xué)生代表說(shuō)一說(shuō)走完后的感受。為突破重點(diǎn)做好鋪墊布置室外實(shí)踐的主題與任務(wù)。
第三階段：室外體驗。體驗〈1千米有多長(cháng)〉。先組內交流，想象出一千米有多長(cháng)，再實(shí)際走完一千米要用多少時(shí)間，同時(shí)說(shuō)出自己的感受，大部分同學(xué)的感受不錯： “因為我們學(xué)校操場(chǎng)跑道只有200米，1千米要跑5圈，要我們走5圈。有意思的.是，我們一邊走老師讓我們一邊數數，數一個(gè)數大約用一秒�！焙⒆觿傞_(kāi)始還興 致濃厚，后來(lái)就沒(méi)有耐心了。而且走完一圈還輕松，兩圈后有點(diǎn)累，三圈就喘不過(guò)氣了，走完5圈已筋疲力盡了。這時(shí)候他們不由自主的感嘆：一千米真長(cháng)��！
這里學(xué)生通過(guò)體驗，在原有知識概念的基礎之上充分拓展知識的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生形成對一千米有多長(cháng)的感性認識，同時(shí)對生活中米與千米的運用才會(huì )靈活。
第四階段：?jiǎn)挝换Q。千米這個(gè)長(cháng)度單位是學(xué)生生活中常常要用到的，但他們往往停留在有關(guān)單位的互化上，不能夠理解千米的實(shí)際意義。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解 千米的度量意義，注重了所提供的材料都是真實(shí)的。這樣學(xué)生走出教室，感受到千米的意義。這些活生生的材料，必能引起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
通 過(guò)這節課讓我感受到有些數學(xué)知識必須讓學(xué)生感受、體驗不能嫌麻煩，學(xué)生沒(méi)有理解的知識強加給學(xué)生，學(xué)生在做題就不能靈活運用好知識。為什么有的學(xué)生小小年 紀就厭學(xué)，是我們的課堂沒(méi)有感染學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。從這里，我也得到啟發(fā)，運用新教材教學(xué)，要注意讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習，讓學(xué)生感受教學(xué)與生 活的聯(lián)系，才能增強他們學(xué)習數學(xué)的積極性。
《1千米有多長(cháng)》教學(xué)反思 6
本單元是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位米、厘米的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習其他的長(cháng)度單位而設計的內容。
在課堂教學(xué)時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生了解1米有多長(cháng)，讓學(xué)生用直尺量出1米的距離,再抽象出長(cháng)度單位"千米"的距離。但是"千米"這個(gè)長(cháng)度單位比較抽象，我通過(guò)讓學(xué)生用直尺量出自己走一步有多少厘米,再計算出要走幾千步才有一千米的長(cháng)度,從而幫助學(xué)生體會(huì )1千米有多長(cháng)。另外通過(guò)同學(xué)們手拉手站成一排，幾個(gè)人能排出10米的.長(cháng)度,計算出需要多少人才能排出1千米的長(cháng)度，同樣也能體會(huì )出1千米有多長(cháng)。
在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生走一走、量一量、算一算這些活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗，真正體會(huì )到1米、10米的距離到底有多長(cháng)。從而想象出1千米的長(cháng)度，然后結合生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到在表示較遠的距離時(shí)，要用"千米"作單位，并介紹怎樣用字母表示以及千米與米之間的關(guān)系，聯(lián)系生活實(shí)際，做到合理運用每一個(gè)長(cháng)度單位。
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