《變廢為寶有妙招》教學(xué)反思
反思方法
反思日記
在一天的教學(xué)工作結束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。
詳細描述
教師相互觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。
實(shí)際討論
來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
行動(dòng)研究
為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調查和實(shí)驗研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著(zhù)眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
學(xué)生反饋
課后深入到學(xué)生當中去，通過(guò)特定的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，找出一些實(shí)際存在的問(wèn)題，把握學(xué)生的學(xué)習程度，了解學(xué)生的知識結構，制定出相應的教學(xué)預案。
《變廢為寶有妙招》教學(xué)反思
在當今社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《變廢為寶有妙招》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《變廢為寶有妙招》教學(xué)反思
上周五，我上了《變廢為寶有妙招》這課的第二課時(shí)《減少垃圾 變廢為寶》，從選課、備課，到講課，中間有課程教研部老師們的辛勤付出，有本組成員的鼎力相助，也有學(xué)生的積極配合，為大家展現了一節自認為不太成熟的道法課。
通過(guò)這一系列的過(guò)程我有如下反思：
1.道法課旨在培養良好的公民，因此要培養學(xué)生的綜合素養。它是開(kāi)放的，自由的，快樂(lè )的，要切實(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。
2.在教育教學(xué)中要依標扣本，以學(xué)定教。
3.在這節課上，可以根據教材已經(jīng)分好的七大塊內容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到道法課的生活性。
4.要想上好一節道法課，需要提前布置，讓學(xué)生在課前大量收集資料，課堂上，可以是學(xué)生的成果展示，分享交流，學(xué)生在資料收集的過(guò)程中，不僅對垃圾分類(lèi)、變廢為寶有了深刻的認識和了解，也提升了自己的環(huán)保意識，從自我做起，影響身邊更多的人。其他學(xué)生也能從別人的分享中得到啟示。
5.教學(xué)中，評價(jià)語(yǔ)雖有所進(jìn)步，但還需大力提升，爭取做到評價(jià)有針對，及時(shí)評價(jià)。
6.過(guò)度也是自己所欠缺的，因此在以后的上課中也要重點(diǎn)提升自己過(guò)度用語(yǔ)。
7.各環(huán)節中學(xué)生的學(xué)習方式不夠新穎，要突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)反思（通用40篇）
身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思模板（通用40篇），歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)反思1
1．用數學(xué)知識存在普遍性與特殊關(guān)系的特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生用抓特殊性的方法來(lái)完成對知識的探究學(xué)習。在初中幾何教材中，平行四邊形與菱形、矩形和正方形的性質(zhì)與判定的知識體系就體現了這一特點(diǎn)。
2．我們知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四邊形的一切性質(zhì)，而菱形、矩形和正方形除具有平行四邊形的性質(zhì)外，還各自具有自己的獨立存在的性質(zhì)，這也必然引起它們的判定、面積求法及應用上特殊性的存在。因此在這部分內容的教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生運用普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，抓住共性的同時(shí)，重點(diǎn)完成對特殊性部分的探究，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。
3．這部分教學(xué)是這樣設計的：首先，在平行四邊形教學(xué)中，引導學(xué)生由平行四邊形的概念入手，從平行四邊形的角（對角、鄰角、外角與內角）、邊（對邊、鄰邊）、對角線(xiàn)、面積求法、對稱(chēng)性（軸對稱(chēng)、中心對稱(chēng)）方面進(jìn)行探究（用邏輯推理或實(shí)驗證明的方法，通過(guò)課堂上的討論、實(shí)驗、質(zhì)疑、釋疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教學(xué)中，延用了平行四邊形教學(xué)方式。但課堂上重點(diǎn)引導學(xué)生從異性方面進(jìn)行探索，找出特性，即菱形具有對角線(xiàn)互相垂直且平分每組對角、四邊相等、面積為對角線(xiàn)乘積一半三個(gè)特點(diǎn)；矩形具有對角線(xiàn)相等、四個(gè)角都是直角、面積可用鄰邊之積來(lái)求三個(gè)特點(diǎn)；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通過(guò)比較、總結，來(lái)完成對學(xué)習內容的理解和掌握。
4．在初中幾何教材中，具有普遍性和特殊性關(guān)系的內容還有等腰三角形與等邊三角形；初中代數中一次函數與正比例函數等。這些教學(xué)內容都可以利用上述方法引導學(xué)生自主探索來(lái)完成。
教學(xué)反思2
教授新課程已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，給了我很深的感受。在了解了新教材的內涵和思路的同時(shí)，我也體會(huì )到，對于新課程的教師來(lái)說(shuō)，更重要的就是怎樣在教學(xué)過(guò)程中體現新課程的思路和內涵，從而使教學(xué)效果更好。
在課堂教學(xué)中我首先注重的是給學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生在自由的空間中學(xué)習、歌唱，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力。盡量減少對他們的限制，多給他們表現自己，展現自己的機會(huì )，這樣學(xué)生才會(huì )更有興趣，有了興趣，才能迸發(fā)出超乎想象的東西來(lái)。所以在課堂中我從不去限制孩子們的想象或者一些行為。記得在欣賞《快樂(lè )的小熊貓》一課時(shí)，我先用故事導入：在美麗的大森林里住著(zhù)一只可愛(ài)的小熊貓，他愛(ài)學(xué)習、愛(ài)勞動(dòng)。還經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。有一天，他又幫媽媽去河里打水，可是一不小心把水桶掉到河里了，這下可急壞了小熊貓，因為他不會(huì )游泳。我們幫助小熊貓想想辦法好嗎？其實(shí)，我只是想用這個(gè)故事導入一下，想辦法的環(huán)節只是一帶而過(guò)�？蓻](méi)想到，卻激起了學(xué)生的極大興趣，他們七嘴八舌的地說(shuō)開(kāi)了，那場(chǎng)面十分的熱鬧。
有的說(shuō)：“用一根樹(shù)枝伸到河里把水桶夠回來(lái)”；有的學(xué)生馬上反駁到：“如果樹(shù)枝不夠長(cháng)怎么辦呀？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以用竹子做一個(gè)小船，然后劃過(guò)去不就夠到了嘛！”我趕緊表?yè)P他，夸他的想法真妙。我的一句表?yè)P更加激起了學(xué)生的興趣，議論也更加熱烈了。我知道如果這樣下去，可能會(huì )打亂我最初的課堂設計和構想。但是看著(zhù)孩子們興奮的勁頭，我沒(méi)有去阻止，因為對于一年級的孩子，更要給他們空間和時(shí)間，讓他們自由、快樂(lè )的去想象，去議論。
這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)說(shuō)：“老師，我有個(gè)辦法，不僅能讓小熊貓夠到水桶，還能讓它不用走這么遠就能有用！”我馬上用驚奇的目光盯著(zhù)他：“那你快說(shuō)說(shuō)吧！”他自得的說(shuō)：“可以順著(zhù)小河挖一條水溝，讓水流到小熊貓家的門(mén)前不就行了嘛！”說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)我真沒(méi)想到他會(huì )有這個(gè)想法，因為，畢竟才一年級。我用十分贊賞的語(yǔ)氣給予了他很高的評價(jià)，并且對全班的孩子說(shuō)：“某某某多有想象力啊，我們獎勵他一個(gè)‘創(chuàng )造獎好不好’？孩子們都為他鼓，這樣也激發(fā)了其他孩子積極想象和創(chuàng )造的興趣。
其次，是要還學(xué)生一個(gè)平等的地位，不能總以“權威”自居，不能總是居高臨下。俗話(huà)說(shuō)“動(dòng)人心者，莫先乎情”。課堂教學(xué)中，師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行著(zhù)心靈的接觸。如果師生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生能夠就會(huì )把老師的關(guān)心遷移到課程上來(lái)，產(chǎn)生“親其師，信其道”的心理效應。所以，在課堂中，我會(huì )經(jīng)常注意主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，以此來(lái)拉近我與孩子們的距離。例如：坐到他們之中和他們一起欣賞新月，觀(guān)看學(xué)生表演。有時(shí)我剛走近他們，有的孩子就會(huì )熱情主動(dòng)地邀請我挨著(zhù)他做。而且在課堂中我會(huì )自然和真誠地使用“謝謝”“對不起”“你太讓我感動(dòng)了”“我好喜歡你們啊”等等的語(yǔ)言，使學(xué)生感到老師和自己是好朋友。
在學(xué)習歌曲《拉勾勾》時(shí)，我和孩子們一起演唱歌曲，一起表演。學(xué)會(huì )歌曲后，我安排了這樣一項內容，就是每個(gè)同學(xué)一邊唱著(zhù)歌曲，一邊去和自己的好朋友拉勾勾。孩子們可高興了，都去找朋友。這時(shí)，我也走入他們之中，和每個(gè)孩子都勾一勾指頭。這下孩子們更高興了，都紛紛來(lái)到我的面前搶著(zhù)和我勾指頭。使我感到特別親切，我想孩子們也一定和我有同樣的感受。最后，我總結到：我們勾了手指頭就是好朋友了。一個(gè)孩子突然大聲說(shuō)：“是永遠的好朋友！”聽(tīng)到這句話(huà)，我很激動(dòng)，馬上說(shuō)道：“對，老師要和你們做永遠的好朋友！”我想如果不是我主動(dòng)走進(jìn)他們，主動(dòng)和他們去勾手指頭，怎么會(huì )有這樣的一句話(huà)，又怎么會(huì )讓這樣普通的一節課充滿(mǎn)了溫馨和感動(dòng)呢！
最后，我體現到的一點(diǎn)就是教學(xué)的安排和設計。音樂(lè )課不同于其他學(xué)科，可以不必一定按著(zhù)教材中的內容安排去進(jìn)行。為了教學(xué)效果更好，每節課的內容可以互相調換。在學(xué)習《開(kāi)火車(chē)》一課時(shí)，教材的安排是，學(xué)會(huì )歌曲后，帶著(zhù)學(xué)生做開(kāi)火車(chē)的游戲。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習歌曲的興趣，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)去做開(kāi)火車(chē)的游戲，讓他們先在做游戲中感到愉快感到有意思。在學(xué)生愉悅的心理氛圍下學(xué)唱歌曲，學(xué)生學(xué)的既快又有興趣。學(xué)會(huì )后再做一次游戲，這樣教學(xué)的效果更好。
經(jīng)過(guò)這一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，使我感到新教材給教師的空間更大了。我們可以有更寬闊的空間去發(fā)揮、實(shí)踐。
教學(xué)反思3
美術(shù)教學(xué)要有一套行之有效的教學(xué)方法，善于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的喜愛(ài)。美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科，這要求教師的知識面要廣，要涉及方方面面的領(lǐng)域，我的主要做法是：結合教學(xué)內容講一些趣事或故事，如，《為祖國爭光》，這一課是以我國運動(dòng)員在重大賽場(chǎng)上為國爭得了榮譽(yù)，高舉獎杯站在領(lǐng)獎臺的動(dòng)人情景。
我給同學(xué)講了世界乒乓球冠軍郭躍華從小刻苦訓練乒乓球中的趣事，激勵同學(xué)們努力學(xué)習。再如，國畫(huà)課《虎》，我講了一個(gè)五代著(zhù)名虎畫(huà)家歷歸真的故事，歷歸真為了畫(huà)出虎的本性，虎威，只身一人躲進(jìn)老虎經(jīng)常出沒(méi)的老林，認真觀(guān)察虎與山羊斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。鼓勵學(xué)生要有為事業(yè)獻身的精神。學(xué)生對此頗歡迎。另外，對技能性較強的內容，我用兒歌的形式進(jìn)行總結，取得了非常好的效果，如《染紙圖案》，將內容、材料、方法、注意事項等融入詩(shī)歌中：吸水白紙裁成方，折疊定式有文章；邊沿點(diǎn)涂水要足，細心展開(kāi)莫心慌。
在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，總是沒(méi)東西可畫(huà)，我的另一個(gè)做法是，我讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)當教師，我要求學(xué)生互相交換作業(yè)，看看在對方的作業(yè)中你還能添畫(huà)些什么？給他提些建議，或幫助他修改一下，學(xué)生都有善于表現的一面，他批改別人的作業(yè)比自己畫(huà)的都認真，這樣通過(guò)幾個(gè)回合的補充，完善，學(xué)生的作業(yè)都豐富起來(lái)了。用此辦法來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養，美術(shù)興趣和審美能力。不但幫助了別人同時(shí)也提高了自己。
教學(xué)反思4
從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進(jìn)取精神的勇士。
�。ㄒ唬┯浗虒W(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結束之后，對自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對不同類(lèi)型的知識（概念、原理等）是否采用了相應的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習行為得失，反思教學(xué)目標的達成情況；從教學(xué)進(jìn)行的步驟看，可以反思教學(xué)的導入，教學(xué)各環(huán)節的銜接；從教學(xué)內容看，可以反思教學(xué)目標設置的合適性，教材內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，單元教學(xué)內容在學(xué)科體系中的位置等。
�。ǘ┱f(shuō)課
說(shuō)課是對備課的口頭說(shuō)明，但它不同于備課，說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內容和方法。
說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內容的方式與理由做出說(shuō)明，講出這些過(guò)程，就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上，說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的，同行聽(tīng)后要提出建議與評比，這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。
�。ㄈ┞�(tīng)課與評課
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀(guān)看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專(zhuān)家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學(xué)中的長(cháng)短。
�。ㄋ模┱髑髮W(xué)生意見(jiàn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì )向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，層次好、中、差的學(xué)生會(huì )有他們不同的看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒(méi)想到。通過(guò)對他們意見(jiàn)的征詢(xún)，結合自己的思考，教師可以對自己的教學(xué)進(jìn)行適當的調整和改進(jìn)。這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
�。ㄎ澹┰u價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果
規范化的教學(xué)應在單元教學(xué)結束時(shí)，通過(guò)多種方式對自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習的效果，從而提出自己改進(jìn)的建議，不論檢查什么內容，都包含著(zhù)對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生完成教學(xué)目標的情況，學(xué)生學(xué)習中的得失表現，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內容掌握上存在的一致性?xún)A向，自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。
�。┛偨Y和提煉教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)“再教設計”
一個(gè)教師在自己漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，誰(shuí)沒(méi)有教得得心應手的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現“新大陸”的時(shí)候？誰(shuí)沒(méi)有精雕細刻的得意之作？誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng )新靈感？但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結和積累，得不到進(jìn)一步的補充和完善，終歸會(huì )“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結合的一種行動(dòng)研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統一。同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。
教學(xué)反思5
《解方程》這部分內容，是數與代數領(lǐng)域中的一個(gè)重要內容，是“代數”教學(xué)的起始單元，對于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數思想有著(zhù)極其重要的作用。
在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復習哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著(zhù)重講解檢驗的方法及書(shū)寫(xiě)格式，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗，根據課本上的“注意”強調說(shuō)明雖然不要求每題都寫(xiě)出檢驗，但都要口算進(jìn)行檢驗，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應讓學(xué)生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是教師對概念重點(diǎn)的強調，這樣更能區分兩概念不同的含義，對難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯的地方，清楚理解后，明確兩概念的區別，這點(diǎn)在課上忽略了。
在后面的反饋練習時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習時(shí)有點(diǎn)反復，但在后面的練習中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習的層次很好，由易到難，對學(xué)生的學(xué)習有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節課整體來(lái)說(shuō)我比較滿(mǎn)意，對于細節上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意，使教學(xué)更加嚴謹，也會(huì )更注意教材的研讀，爭取上一節完美的好課。
教學(xué)反思6
《蘭花花》的歌唱教學(xué)，是在欣賞了兩節課的陜北民歌信天游之后進(jìn)行的。在之前，學(xué)生通過(guò)；兩節課的欣賞已經(jīng)對陜北民歌信天游的風(fēng)格特點(diǎn)和這首歌曲的內容梗概有了大致的了解，所以在學(xué)習的時(shí)候不像以往對傳統民間歌曲的抵觸，而是有了進(jìn)一步學(xué)唱的愿望，這是一個(gè)好的起點(diǎn)。
我認為這節課上下來(lái)，最大的亮點(diǎn)在于：在我的指導下，學(xué)生嘗試用陜北方言的發(fā)音來(lái)演唱歌曲，這樣一來(lái)歌曲的韻味，濃濃的陜北腔就立馬凸顯出來(lái)。學(xué)生覺(jué)得自己也能像個(gè)歌唱家一樣，原汁原味的區表現歌曲了。在全班嘗試用陜北方言演唱了歌曲兩段歌詞后，學(xué)生的驚訝和喜悅是顯而易見(jiàn)的，課堂氣氛也在這一刻達到高潮。
不足之處是：我在接下來(lái)的拓展環(huán)節播放了《蘭花花的故事》變奏曲，要求學(xué)生在每個(gè)變奏出現的地方隨樂(lè )哼唱主題，很多學(xué)生哼唱得不錯，但是在最后問(wèn)及這首鋼琴曲有幾個(gè)變奏的時(shí)候，只有寥寥的幾個(gè)人答對了。其實(shí)應該在聆聽(tīng)之前先復習一下變奏曲的曲式特點(diǎn)，然后再去聆聽(tīng)，這樣在聆聽(tīng)哼唱得同時(shí)，學(xué)生也能對變奏曲這一曲式特點(diǎn)加深印象。另外，這首曲子在上學(xué)的時(shí)候我也曾經(jīng)彈過(guò)，如果事先再加練習，課堂上不用音像資料，而是我直接在鋼琴上彈奏出來(lái)，那么這節課的效果肯定會(huì )更好，更加拉近我和學(xué)生之間的距離。
教學(xué)反思7
“愛(ài)護書(shū)籍”是本單元主體課文，寫(xiě)了魯迅小時(shí)候愛(ài)護書(shū)籍的故事，《愛(ài)護書(shū)籍》教學(xué)反思。課文從“愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護書(shū)”幾個(gè)部份再現了魯迅先生的愛(ài)書(shū)好德。課文旨在引導學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護書(shū)籍的意識，養成用功讀書(shū)，珍惜工夫的良好習慣。
目前孩子的家庭生活生計前提皆很優(yōu)越，家長(cháng)盡可能知足孩子對學(xué)習用品的要供。多數孩子不懂得珍惜、庇護學(xué)習和生活生計用品，孩子們缺乏治理自己工具的意識，“愛(ài)護書(shū)籍”中魯迅從小愛(ài)護書(shū)籍的做法給學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，是一篇很好的教育素材。講授時(shí)，以讀為主，讀中感悟，讀中理解，教學(xué)反思《<愛(ài)護書(shū)籍>教學(xué)反思》。品詞賞句，抓住人物愛(ài)讀書(shū)、保存書(shū)、愛(ài)護書(shū)的好品量、好習慣來(lái)學(xué)習魯迅愛(ài)書(shū)的精神和干事認真的態(tài)度。使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護書(shū)籍的意識，主動(dòng)愛(ài)護書(shū)籍。
學(xué)完課文后，引導學(xué)生此后你怎樣庇護書(shū)，愛(ài)護書(shū)？把自己的設法寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)交流。這樣既培養了寫(xiě)話(huà)能力，又進(jìn)一步學(xué)會(huì )了愛(ài)護書(shū)、庇護書(shū)的方法。
在初讀感知課文首要內容時(shí)，引導學(xué)生找出概括課文首要內容的句子：“魯迅小時(shí)候，把書(shū)看得比什么皆寶貴�！币源藶橹骶�(xiàn)貫穿學(xué)文的始終。在品詞析句，理解感悟課文內容時(shí)，引導學(xué)生抓住魯迅愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)護書(shū)的事例來(lái)學(xué)習魯迅愛(ài)書(shū)勝過(guò)親情，勝過(guò)財寶，勝過(guò)生活生計中的統統。使學(xué)生從中感悟到我們應當愛(ài)護書(shū)，學(xué)會(huì )保存書(shū)。
本節課存在不敷之處，由于教師籌辦不敷，課堂說(shuō)話(huà)缺乏連貫性。在當前的講授中我會(huì )努力專(zhuān)研，與長(cháng)補短，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步！
教學(xué)反思8
《搭石》這一課，我進(jìn)行了認真的備課，搭石教學(xué)反思。當我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著(zhù)趕路的老人，發(fā)現搭石不穩，及時(shí)調整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎，注重引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。
讓學(xué)生通過(guò)這些畫(huà)面的體會(huì )，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習最后一段，并通過(guò)背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓練的同時(shí)，要注重對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫(huà)面中體會(huì )家鄉的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書(shū)勾畫(huà)的情況時(shí)，特意尋找按順序勾畫(huà)的孩子來(lái)首先來(lái)發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。
教學(xué)反思9
隨著(zhù)意味新課程改革，對語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)；語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力的培養；倡導學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習方式；以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統，有比較正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。
在具體的新教材使用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，選擇教學(xué)策略�！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。
通過(guò)在702兩個(gè)多月的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)我成功過(guò)，也失敗過(guò)。在成功后我會(huì )再接再厲；失敗后，值得我深深地反思。圍繞語(yǔ)文教學(xué)中的困惑、疑難、認為有欠缺的地方，做以下反思：
新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規定的教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本的學(xué)習任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。
通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創(chuàng )造性實(shí)施力，恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時(shí)調整自己的教學(xué)方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得“有時(shí)候，放棄也是一種美�！�
教學(xué)反思10
上課基本功教學(xué)反思和其它幾科相比，英語(yǔ)始終是薄弱環(huán)節，特別是到了初二，兩極分化更加嚴重起來(lái)，上課基本功教學(xué)反思。在這種情況之下，如何加強英語(yǔ)學(xué)習，改變這種現狀,是我一直最為關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)習了上課基本功中提到的１２個(gè)策略后，我收益非淺，以下是我學(xué)習上課基本功后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、教學(xué)兼顧不同學(xué)生的需求。
教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。我們班在經(jīng)過(guò)一年多的磨練，有一點(diǎn)起色，但那是遠遠不足的，而且我班中等生占較大多數，尖子生相對較少中下層面也廣。因此，不能講得太深，要照顧到整體。我備課時(shí)也注意到這點(diǎn)，超綱的、深題都不講，能不擴展就不擴展，讓學(xué)生輕松學(xué)習。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
二、在英語(yǔ)教學(xué)中靈活處理教材。
《英語(yǔ)課程標準》提到，任何教材都不可能是十全十美的，教師要充分認識到教材的局限性，不能盲目崇拜。在實(shí)際教學(xué)中教師應根據教學(xué)的需要，合理、有效地選擇和使用教材，做到用教材來(lái)教，而不是教教材。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材為了避免盜版書(shū)，每學(xué)期都在教材編排上進(jìn)行排版的改動(dòng)，我在教學(xué)實(shí)際中根據教學(xué)目標的需要對教材進(jìn)行重組、刪減、替換，需要時(shí)對教材中零星的知識點(diǎn)進(jìn)行總結。經(jīng)過(guò)教材的處理，教學(xué)的目標很明確，思路清晰。
三、創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。
備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了，游戲、合作學(xué)習等教學(xué)手段都很受學(xué)生歡迎。上課內容豐富、現實(shí)，教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍�；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因為有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué)，違反紀律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
四、利用合適的教學(xué)資源。
學(xué)校提供的英語(yǔ)練習我不會(huì )要求學(xué)生全部完成。有些作為作業(yè)，有些練習則是作為知識點(diǎn)的鞏固當堂完成。課后發(fā)現學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。此外，根據需要，我在教學(xué)中補充一些課外教學(xué)資源，努力嘗試英語(yǔ)教學(xué)目標的多樣化，讓學(xué)生感到學(xué)習英語(yǔ)不單單是學(xué)語(yǔ)法知識這么單調枯燥，它還涉及到英美文化、個(gè)人審美、價(jià)值觀(guān)等，從而提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
教學(xué)反思11
這段時(shí)間，發(fā)現學(xué)生的作業(yè)很多時(shí)候地一邊做不對，而當改錯時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對，很快全班就全都會(huì )了。而當考試考察同樣的問(wèn)題時(shí)，還是有很多同學(xué)不會(huì )，數學(xué)老師也發(fā)現了同樣的情況，經(jīng)過(guò)調查，很快發(fā)現，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也互相問(wèn)，很快雷同的作業(yè)就出現了。靜下心來(lái)，細細地思考一翻，于是有了對這些抄襲作業(yè)同學(xué)調查的念頭。經(jīng)過(guò)調查，發(fā)現學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三：
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽(tīng)課或者說(shuō)聽(tīng)不懂老師講的課，激不起他們的聽(tīng)課的興趣，因而學(xué)不到知識，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；
二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無(wú)聊的電視節目，為了應付教師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復制；
三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節省時(shí)間的“copy”。
四，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì )不會(huì )沒(méi)有多大的聯(lián)系。寫(xiě)作也就是為了應付教師的檢查。調查完后，我突然覺(jué)得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對教學(xué)進(jìn)行了反思：
反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負”的今天，為什么學(xué)生的學(xué)習還會(huì )如此辛苦？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習態(tài)度、自覺(jué)性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜歡聽(tīng)課，激不起聽(tīng)課的興趣，教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì )不愛(ài)聽(tīng)課，老師的教學(xué)方法是否得當，老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細，可是對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒(méi)“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節，學(xué)生學(xué)不到知識，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì )想到“復制”了。
反思二：反思學(xué)生的學(xué)習方式，有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習不到位，他們往往迷上電子游戲等，出現這種情形，老師就有必要對學(xué)生加以學(xué)習方式的指導，對那些自主合作學(xué)習不強的學(xué)生，正確地引導他們，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，這樣他們也就不會(huì )“復制”作業(yè)了。
反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協(xié)調發(fā)展，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生的學(xué)習不會(huì )感到壓力很大，教師布置的作業(yè)不一定都是書(shū)面作業(yè)，也可以是學(xué)生喜愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫(huà)、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避免某些學(xué)生“復制”作業(yè)了。
在新課程的教學(xué)中，教師要加強學(xué)習，努力改變教學(xué)方法，創(chuàng )造讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的氣氛，要關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，對學(xué)生加以學(xué)法指導，讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習，同時(shí)教師之間要加強協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現象才能得到遏制，也就不會(huì )再出現部分學(xué)生 “復制”作業(yè)了。
教學(xué)反思12
練武之人講究武德，本課學(xué)習簡(jiǎn)單的武術(shù)動(dòng)作，主要是為了強身健體，祛病自衛，不是為了攻擊他人，要求同學(xué)們在練習時(shí)，體驗我國武術(shù)的搏大精神，積極展示自己，表現自己。
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生做出武術(shù)的基本手型、步型。初步掌握簡(jiǎn)單的組合動(dòng)作，課前運用了電教手段，引導學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)看了動(dòng)作圖片，并了解“拳”象斧頭，握實(shí)有力，拳面平，腕要直�！罢啤毕蟮�，要坐腕立掌�！肮础毕箸牭�，捏指屈腕。以及弓步、馬步、仆步等，同時(shí)講述了有關(guān)我國傳統武術(shù)的文化知識，引導學(xué)生崇尚武德，能有效地激發(fā)學(xué)習興趣，防止學(xué)生不必要的打鬧。
武術(shù)動(dòng)作較徒手操復雜，在教學(xué)時(shí)采用了正面示范和背面示范相結合的方式，分解教學(xué)中的每一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生看清動(dòng)作路線(xiàn)的走向，由于部分學(xué)生基礎較差，對武術(shù)的動(dòng)作較難掌握，常常把武術(shù)動(dòng)作做成單個(gè)獨立的動(dòng)作。因為武術(shù)動(dòng)作要求協(xié)調連慣，推掌有力，架拳一致，撩掌協(xié)調，體稍前傾。教學(xué)過(guò)程中，充分的利用了武術(shù)尖子生的示范作用，多配合看一些武術(shù)教學(xué)片段，慢慢吸引學(xué)生們都能主動(dòng)的去參與到練武的行列中。
教學(xué)反思13
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)中體會(huì )窮人的善良。
本課的教學(xué)過(guò)程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習”，引導學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)。首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂(lè )觀(guān)。
第二部分篇幅較長(cháng)，但內容容易理解。所以我讓學(xué)生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我先指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)自行品味，再安排學(xué)生自主合作進(jìn)行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長(cháng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節課的教學(xué)還覺(jué)得時(shí)間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現，結尾的續寫(xiě)未能完成，只得利用課余時(shí)間來(lái)寫(xiě)，不過(guò)同學(xué)們的續寫(xiě)大多都充滿(mǎn)了想象，又注意了人物的性格，寫(xiě)得比較精彩!
教學(xué)反思14
聽(tīng)了張丹君老師執教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗霧凇的美。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要著(zhù)手點(diǎn)。因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著(zhù)重讓孩子體會(huì )霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。
二、抓關(guān)健詞教學(xué)。
教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，一是千姿百態(tài)。二是神奇壯觀(guān)。
首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因為霧凇隨著(zhù)附著(zhù)樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀(guān)經(jīng)驗的基礎，學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教注意結合了文本，進(jìn)行了指導。出示句式訓練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎上，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀(guān)。這也正是文本所蘊涵的內容。
這節課準備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復讀書(shū)，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng )設意境，引導學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構建師生平等對話(huà)的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標。
教學(xué)反思15
《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
在本課教學(xué)中，我引導學(xué)生自主學(xué)習課文，采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，進(jìn)行合理想象。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現。
一、突出主體，注重層次。
課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下學(xué)生自已學(xué)習的過(guò)程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習，自得學(xué)習”。在閱讀中要注重層次性，即引導學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1—2節時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫(xiě)“窮”的語(yǔ)句及關(guān)鍵的詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺�，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導學(xué)生沿著(zhù)這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
二、語(yǔ)言訓練要落到實(shí)處
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內容分析，也不能脫離內容搞支離破碎的語(yǔ)言訓練，而是有機地把兩者統一起來(lái)。如在學(xué)習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì )“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。
這樣，詞義的內涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。
三、提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀�！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )“忐忑不安”這一段的心理描寫(xiě)，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過(guò)自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責怪，要讀得害怕、擔心……
學(xué)生從讀中體會(huì )到桑娜的善良，達到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
教學(xué)反思16
日本是七年級下冊地理教材中介紹的第一國家，內容比較重要。因此，我安排三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生初步了解國家地理學(xué)習的知識框架。本節課是第一課時(shí)，我安排了日本的地理位置和領(lǐng)土組成、氣候、地形、多火山地震幾個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習。由于內容不多，因此，結合介紹日本的防震措施，引導學(xué)生討論與交流“如何在地震中逃生”， 讓學(xué)生了解基本的防震逃生知識。 我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中還存在著(zhù)一些不足。
首先，最重要的是我感覺(jué)到了自己的緊張，不能像平時(shí)一樣很從容的教學(xué)，這一點(diǎn)我覺(jué)得隨著(zhù)做課次數的增多以及年齡的增長(cháng)會(huì )慢慢克服。
其次，在培養學(xué)生用圖探究問(wèn)題的能力上還有所欠缺，沒(méi)有能很好的引導學(xué)生們如何有效、準確的讀圖。在地圖的應用上沒(méi)有做好指導，比如在對比日本和英國兩個(gè)國家跨經(jīng)緯度多少的問(wèn)題上，學(xué)生們只是看出了兩幅圖一樣大，一樣寬，并沒(méi)有看出其本質(zhì)特點(diǎn)。所以在以后的教學(xué)中著(zhù)重培養學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看圖說(shuō)話(huà)。
第三，在教學(xué)難點(diǎn)上分析得太少，太粗略，沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生仔細的去探究，突破難點(diǎn)的方法沒(méi)有掌握的很好，占用了過(guò)多的時(shí)間。我想在今后的教學(xué)中應該選擇那些學(xué)生易懂易做的方法來(lái)攻破難點(diǎn)。
第四，師生沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛過(guò)于沉悶，最后十幾分鐘才稍有好轉。
這是由于學(xué)生過(guò)于拘謹，主要是學(xué)生對于所學(xué)過(guò)的知識掌握不牢固，不能及時(shí)、準確的回答老師所提出的問(wèn)題，不 能和老師形成良好的互動(dòng)。在以后的課堂中應該加強對知識的鞏固練習。當然在教學(xué)中還存在著(zhù)其他一些不足之處，我覺(jué)得出現這些問(wèn)題的主要原因還是在備課上，尤其沒(méi)有備好學(xué)生，自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單很通俗的問(wèn)題學(xué)生不一定明白，不一定會(huì )做。例如，動(dòng)手讓學(xué)生畫(huà)日本版圖，我在多媒體上已經(jīng)顯示出來(lái)，并且書(shū)上也有，就是讓學(xué)生照著(zhù)畫(huà)，結果幾乎一半的學(xué)生都畫(huà)不出來(lái)，甚至個(gè)別學(xué)生趴在了桌子上，我在設計這一個(gè)環(huán)節的時(shí)候根本沒(méi)有想到會(huì )出現這個(gè)問(wèn)題，最后只能改變方法，讓那些不會(huì )畫(huà)的學(xué)生拿出紙把圖拓下來(lái)，接著(zhù)完成以下的教學(xué)步驟。
本節課的亮點(diǎn)
1、教案的設計符合學(xué)生實(shí)際，能讓學(xué)生很清楚看到學(xué)習一個(gè)國家，都了解哪些方面，為以后的國家學(xué)習奠定了基礎。
2、把文字轉換成圖片，比如在講如果發(fā)生地震，在以下四個(gè)場(chǎng)景中（教室、家里、戶(hù)外、超市）同學(xué)們該如何自救，學(xué)生討論得出結論后，教師多媒體展示四幅自救圖片，使學(xué)生更直觀(guān)的了解和接受。
以上就是我在教學(xué)中的得與失。在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得自己還應該做到以下幾點(diǎn)：
1、長(cháng)處繼續發(fā)揚。
2、要始終記得學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習效率，就必須合理的安排時(shí)間，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，把他們學(xué)習的積極主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)。
3、學(xué)習地理最離不開(kāi)的就是地圖，可以說(shuō)地圖是地理的語(yǔ)言，在今后的教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸地圖，根據地圖學(xué)習、分析、討論，培養他們的分析能力、總結能力、自主學(xué)習的能力。
教學(xué)反思17
《日歷》這課主要是讓學(xué)生了解學(xué)習平實(shí)語(yǔ)言中飽含著(zhù)豐富的感情和“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作技巧，體會(huì )時(shí)間的重要性，培養學(xué)生珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命的思想意識。由于哲理式句子較多，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當的。
課堂中我首先采用了謎語(yǔ)導入的設計，然后引入新課。接下來(lái)引導學(xué)生沿著(zhù)作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時(shí)間”“生命”攀登，理清脈絡(luò )。在教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
在讓學(xué)生了解本文語(yǔ)言平實(shí)的語(yǔ)言特色，我先從學(xué)生分段讀入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。讓學(xué)生找句子，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“你不能改變昨天，但你可以決定明天�！薄吧亩x就是擁有明天�！薄吧罹褪莿�(chuàng )造每一天�！薄爸貜偷氖挛锱c相同的事物都很難被記憶�！钡冗M(jìn)行品讀感悟。
在充分品讀的基礎上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了時(shí)間飛快流逝，有的說(shuō)似乎看到了自己由于不珍惜時(shí)間而碌碌無(wú)為的樣子，有的說(shuō)似乎看到了珍惜時(shí)間勤奮學(xué)習的情景，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
在課的結尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！叭绻沧屚瑢W(xué)們用一種具體的事物來(lái)表現時(shí)間、生命，你會(huì )選擇什么？請同學(xué)們寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表現你時(shí)間與生命的認識�！睂W(xué)生寫(xiě)的雖然缺乏深度，但都基本寫(xiě)出了對時(shí)間和生命的感悟和認識，有效對文本蘊含的哲理進(jìn)行了遷移。
反思這節課，我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有：
1、學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，對學(xué)生的指導還不夠細致。
2、對引導學(xué)生品讀感悟時(shí)處理得比較膚淺，這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
這一節課的教學(xué)結束了，但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的，從我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我是比較喜歡這類(lèi)的課文，喜歡它平實(shí)的語(yǔ)言，喜歡它諸多哲理式的句子，更喜歡文章巧妙的構思。這也是今天對這一課反思很多的原因之一。
教學(xué)反思18
《塞翁失馬》是六年級上冊第五單元三十課古代寓言?xún)蓜t中的一則，是一篇短小的寓言故事同時(shí)也是一則短小的文言文。
寓言常較短小而寓意深刻。根據文章的特點(diǎn)我設計的學(xué)習目標是：
1、誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)。
2、整體感知故事內容，理解寓言寓意。
3、了解充滿(mǎn)睿智之光的我國古代寓言，提高學(xué)生的人文素養。
首先由成語(yǔ)塞翁失馬，焉知非福導入，意思：比喻一時(shí)雖然受到損失，也許反而因此能得到好處；也指壞事在一定條件下可變?yōu)楹檬�。知道了成語(yǔ)的意思你知道關(guān)于塞翁失馬的典故嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習一下
在走進(jìn)課文這一部分我設計了七個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)一是預習檢測，主要檢測學(xué)生讀課文的熟練程度和概括故事的能力。需要注意的幾個(gè)讀音是其父曰其中父指老人，當讀父（fù）時(shí)指父親；將帶領(lǐng)的意思這兩個(gè)字需要講解一下。在這個(gè)活動(dòng)中還添加了一個(gè)小游戲：去掉句讀你會(huì )讀嗎？這個(gè)游戲學(xué)生很感興趣進(jìn)行的也還好，但有個(gè)別學(xué)生對課文還不大熟練有讀錯的，由此引出下一個(gè)活動(dòng)活動(dòng)二：自由朗讀，小組展示。在這一活動(dòng)中各個(gè)小組都展示出了自己的特點(diǎn)，其中二組一學(xué)生讀出了老翁的味道，遺憾的是我沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評，點(diǎn)評不到位。
活動(dòng)三：結合注釋?zhuān)g讀課文。先結合注釋自己翻譯課文再對桌合作一人讀一人譯。在這一環(huán)節中學(xué)生表現的可以，課下也都預習過(guò)了，但也還是有學(xué)生沒(méi)有對桌互譯�；顒�(dòng)四：說(shuō)讀課文，復述故事。提醒學(xué)生要復述的簡(jiǎn)潔明確。這一環(huán)節中也加了一個(gè)小游戲：正當配音演員，結合視頻用課文中的文言文給配音。學(xué)生興趣很高，但也有個(gè)別同學(xué)只是在看視頻�；顒�(dòng)五：課文理解與感悟。
這一環(huán)節主要通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文內容。情節概括： 失馬—得馬—折腿—保命，眾人和塞翁面對這些事情分別是怎樣的態(tài)度？為什么會(huì )這樣？給我們怎樣的啟示？從而推出寓言的寓意：福禍得失在一定條件下能相互轉化�；顒�(dòng)六研討部分主要是聯(lián)系生活，在我們的生活中你認為好事能變成壞事嗎？你是否也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷？應該用怎樣的心態(tài)去對待？對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生也積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)看法。最后活動(dòng)七：積累成語(yǔ)講故事。課下已經(jīng)讓學(xué)生準備了，課上的時(shí)候還是有很多學(xué)生不敢舉手，有的學(xué)生做得很好，課下準備了幻燈片課上展示的，并作為一個(gè)小老師提問(wèn)學(xué)生。
最后是整理積累本，做好筆記。這堂課環(huán)節還可以但是有些環(huán)節的效果還是沒(méi)有出來(lái)，如小組結對一人讀一人譯時(shí)可讓學(xué)生脫稿，這樣更能鍛煉學(xué)生的能力。最后因為時(shí)間原因學(xué)生展示完幻燈片后就到時(shí)間下課了，整理筆記沒(méi)時(shí)間了，下次一定要注意分配好時(shí)間提高課堂效率注意教師的語(yǔ)言，要適時(shí)點(diǎn)評并要多以鼓勵為主。
教學(xué)反思19
《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長(cháng)輩的敬愛(ài)、長(cháng)輩對兒孫的疼愛(ài)、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫(xiě)身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來(lái)并無(wú)難度。
通過(guò)對文本的解讀，結合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現濃濃的親情。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)體會(huì )文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛(ài)親情，創(chuàng )造親情。培養學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、創(chuàng )造親情的情感。另外，通過(guò)品味揣摩文本中能體現三代人濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。
(一)整體感知，共賞親情。
通過(guò)集體朗讀、自由朗讀相結合的手法，整體感知文本內容，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事 (歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件) 。②以課文為依據，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭 (提示：可用短語(yǔ)、一句話(huà)等形式作答) ?
(二)品讀課文，感悟親情。
目的是引導學(xué)生自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì )，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現的?勾畫(huà)出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內容談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
(三)合作探究，體驗親情
目的是通過(guò)引導學(xué)生對主旨句的準確理解，并結合自己的親身經(jīng)歷來(lái)體驗親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問(wèn)題：①在散步過(guò)程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責任的重大?通過(guò)這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著(zhù)母親、兒子走過(guò)那條小路的?如何理解說(shuō)“我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”? ③結合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì )到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護這份親情?
(四)敞開(kāi)心扉，抒寫(xiě)親情
設計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話(huà)，與生活對話(huà)，抒寫(xiě)自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng )造親情。設計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎的差異，我讓學(xué)生采用仿句的形式續寫(xiě)，能仿寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，然后交流。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……
(五)小結課文，升華親情
通過(guò)這篇文章的學(xué)習，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭穩定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(cháng);我們離不開(kāi)親情，讓我們敞開(kāi)胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛(ài)親情，去創(chuàng )造親情!
這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語(yǔ)言，談對文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì )”，到“結合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì )到的濃濃的親情，并說(shuō)說(shuō)如何去呵護這份親情”，再到 “抒寫(xiě)自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng )造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng )作熱情。我想這樣的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較受用的。
作為語(yǔ)文教師，我們都深知上好語(yǔ)文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過(guò)程歸根結底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)的過(guò)程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀與思考。
教學(xué)反思20
當科組長(cháng)把上一節精品課程課的任務(wù)交給我時(shí)，我心里是很沒(méi)底的，作為一個(gè)新老師，對于平常上公開(kāi)課都沒(méi)十足的把握，更何況是采用一種我從來(lái)沒(méi)嘗試過(guò)的教學(xué)模式——“學(xué)生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時(shí)也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準備的時(shí)間短，來(lái)不及充分的時(shí)間給學(xué)生適應這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過(guò)程中出現了緊張的情況，因而課后的結果并不能讓我滿(mǎn)意，但是我還是從中收獲了很多。
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此如何在“學(xué)生講課”的模式下，讓初一的學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)明白中年人所處的重要的地位，體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則，是擺在我面前的一個(gè)大難題。
為此下來(lái)我仔細的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對文章內涵的把握基本上沒(méi)有了問(wèn)題，但是如何通過(guò)小老師的嘴讓學(xué)生逐漸理解更深層次的內容又是一個(gè)大大的難題，為此，我先和幾個(gè)小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了平等的合作和探究。當時(shí)的效果還不錯，在我的引導下，他們都對本文有了深層次的理解。其中有個(gè)小老師說(shuō)“以前還認為當老師很容易，現在真正要讓自己當老師時(shí)才發(fā)現有這么多東西要準備”，這也算是一個(gè)意外的收獲吧，只是這次小老師的人數稍顯少了一點(diǎn)，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學(xué)準備輪流講課，這樣對于激發(fā)他們的學(xué)習積極性，以及對語(yǔ)文這門(mén)科目的整體了解會(huì )有很大的幫助。
然而我忽略了一點(diǎn)，即小老師的表達能力，雖然我挑的這幾位都是語(yǔ)文成績(jì)不錯的，對文章有比較深刻理解的學(xué)生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題有條理地去引導學(xué)生，這方面還是欠缺很多。另外，對于同學(xué)們的回答，小老師都沒(méi)有很好的評價(jià)和引導，只是匆匆表?yè)P而過(guò)，這也是一個(gè)問(wèn)題，留待以后解決。
這次課后，我總在想，以前我像一個(gè)“救世主”，給學(xué)生知識，給學(xué)生力量，給學(xué)生關(guān)愛(ài)，引導他們去樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，在學(xué)生面前我永遠是正義的、強大的、樂(lè )觀(guān)而豁達的，我因學(xué)生的崇拜和尊敬而滿(mǎn)足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實(shí)的�，F在，我和我的學(xué)生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語(yǔ)文和生活的關(guān)系。雖然有時(shí)我也很“無(wú)知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實(shí)而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺(jué)得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切因愛(ài)而變得快樂(lè )而美好的事物。
教學(xué)反思21
在這堂課的設計上，我以圖導入，讓孩子觀(guān)察同書(shū)圖片看看圖上都有那些景色來(lái)帶動(dòng)孩子們的注意力和激發(fā)他們的興趣，以此引出課題《山村》。緊接著(zhù)我甩出一個(gè)疑問(wèn)，讓孩子回答他們是怎么識字，將孩子放在課堂的主體地位，傾聽(tīng)他們的辦法后，讓他們的好朋友丁丁和冬冬帶來(lái)了金鑰匙，教孩子指讀得方法，讓孩子更能接受知識，掃清生字障礙并以摘蘋(píng)果的游戲鞏固識字。接著(zhù)開(kāi)始課文的誦讀，全班讀，個(gè)人讀，小組讀。在讓孩子熟讀成誦后，指導孩子書(shū)寫(xiě)一、二、三、十，明白中國漢字的書(shū)寫(xiě)規則是先橫后豎，先上后下。
但是作為一名新老師，剛剛接觸課堂實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗顯得較為不足�！渡酱濉肥且荒昙壭∨笥训谝淮谓佑|到的古詩(shī)，本課的重點(diǎn)應該放在詩(shī)中認字和指導書(shū)寫(xiě)上。而我在實(shí)踐教學(xué)中，認字和指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節方式顯得單一，同時(shí)沒(méi)有發(fā)揮教師良好的示范作用，以多媒體的朗讀和動(dòng)畫(huà)書(shū)寫(xiě)代替了教師的言傳身教。聽(tīng)取各位老師的寶貴的建議，讓我發(fā)現我的堂課中的不足還有：一、要更加關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。一年級的小朋友的觀(guān)察力還沒(méi)有那么廣闊，教師讓孩子觀(guān)察圖片時(shí)，應該明確方向，問(wèn)題更有針對性。學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，有些孩子在幼兒園識字多，基礎好，而有些孩子還一知半解，對于很多的生字寶寶還不認的。讓全班回答或者讓全班朗讀課本之類(lèi)，不能真實(shí)地向老師放映出學(xué)生的掌握情況。二、控制課堂，把握課堂節奏。一年級的小朋友，還不能一整節課都專(zhuān)心致志地聽(tīng)老師講課，在課堂的中途間出現小動(dòng)作，講話(huà)現象。而老師如何去調節，調動(dòng)孩子的積極性是我今后努力的方向。
通過(guò)各位老師的悉心指教，讓我受益匪淺。很多老師跟我分享了一些好的教學(xué)方法方式，例如，識字上制作小卡片，以開(kāi)火車(chē)的方式讓孩子一個(gè)個(gè)打通關(guān)。寫(xiě)字上，讓孩子觀(guān)察田字格后馬上讓孩子寫(xiě)，讓個(gè)別孩子上黑板寫(xiě)字在田字格上，以孩子的`書(shū)寫(xiě)情況放映課堂教學(xué)質(zhì)量。感謝這些老師不吝敕教。在我教師的成長(cháng)之路上播撒雨露。在今后的教學(xué)中，我會(huì )好好加油，繼續反思自己，不斷改進(jìn)課堂，在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
教學(xué)反思22
本節課的特點(diǎn)是運用多媒體技術(shù)，課件，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的資源，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，利用計算機為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺。歌曲《秋》，音樂(lè )情緒優(yōu)美，活潑，表現了一個(gè)豐收熱鬧的秋天景象。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生感受和表現歌曲的情緒，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)生活的感情。同時(shí)也希望通過(guò)本課的學(xué)習培養學(xué)生初步的網(wǎng)上學(xué)習意識，動(dòng)手操作，人機對話(huà)的計算機學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性。
課堂活動(dòng)通過(guò)"情景導入"這一環(huán)節，讓孩子們說(shuō)出心目中的對秋天的印象以及欣賞秋天風(fēng)景時(shí)聆聽(tīng)歌曲的音樂(lè )，是將孩子們帶入秋天的意境，感受秋天豐收的氛圍，從而感受歌曲熱情，歡快，活潑的情緒；底年段的孩子好動(dòng)，好奇，好強，因此在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中設計了"森林音樂(lè )會(huì )"的故事，通過(guò)"森林音樂(lè )會(huì )"小動(dòng)物慶豐收的故事情節激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣。
在學(xué)生通過(guò)計算機自主學(xué)習教學(xué)活動(dòng)里，設計了幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生根據問(wèn)題，通過(guò)計算機，音樂(lè )課件自主學(xué)習探究，尋找答案，掌握本節課的內容，完成本節課的目的：
1，你能聽(tīng)出小動(dòng)物敲鼓的節奏嗎是激發(fā)學(xué)生通過(guò)模仿小動(dòng)物敲鼓而掌握歌曲的節奏；
2，聽(tīng)出小動(dòng)物唱的歌什么地方的音樂(lè )是相同的。目的是讓學(xué)生注意聆聽(tīng)音樂(lè )，培養學(xué)生對音樂(lè )的記憶；
3，學(xué)會(huì )演唱歌曲——《秋》。是讓學(xué)生嘗試演唱歌曲，進(jìn)一步感受和表現歌曲的情緒和意境；
4，怎樣用節奏樂(lè )器襯托歌曲的情緒目的是鼓勵學(xué)生探究和尋找為歌曲配伴奏的方法，更好地感受和表現歌曲。
在學(xué)生完成每一個(gè)問(wèn)題的操作后，設計了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流評價(jià)的過(guò)程，通過(guò)交流評價(jià)，讓學(xué)生檢查學(xué)習的效果，肯定成績(jì)，找出不足，相互幫助，完成學(xué)習的目的。
在利用計算機自主學(xué)習的過(guò)程中，孩子們表現出很高的興致，注意力集中，能在教師的引導下通過(guò)計算機自主學(xué)習，讓孩子們體會(huì )到了自己能操作計算機，利用計算機幫助自己學(xué)會(huì )歌唱而帶來(lái)的成就感，認識到自己多么能干！幫助孩子們有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的效果，從而完成本課的教學(xué)目的。
但是在孩子們使用耳機聆聽(tīng)音樂(lè )學(xué)唱歌曲的學(xué)習過(guò)程中，孩子們演唱的音準不能讓人滿(mǎn)意，這是利用耳機學(xué)唱的不足。
教學(xué)反思23
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松�！叭诵�，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著(zhù)課本，讀著(zhù)詩(shī)歌，我試著(zhù)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現作者的情感;通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩(shī)歌內容，引導同學(xué)們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了以下問(wèn)題：
1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著(zhù)想挑戰自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過(guò)程中我就發(fā)現，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰是需要實(shí)力、需要底蘊、需要創(chuàng )新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復疑無(wú)路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢(xún)意見(jiàn)，我還是硬著(zhù)頭皮繼續準備著(zhù)!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預設問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒(méi)有足夠的自信從容面對課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對臺一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì )。所以，教師在講授時(shí)對學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫(huà)面設計很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費時(shí)間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀(guān)的圖片應該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。
4、課堂上設計的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應該給同學(xué)們適當的評價(jià)，對于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著(zhù)引導作用，而我卻很少給出評價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。
6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當中，沒(méi)能用飽滿(mǎn)的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，將本應屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習，顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細心感悟，本節課我沒(méi)有指導學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對詩(shī)歌理解不夠深。
雖然大賽結束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學(xué)素養，爭取在短時(shí)間內取得更大的進(jìn)步。
教學(xué)反思24
本課屬于“造型·設計”課，要充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手的能力來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維，在動(dòng)手中感受美在生活中無(wú)處不在。設計教學(xué)環(huán)節，我適時(shí)利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，如選擇自己喜歡的照片，選擇自已合得來(lái)的學(xué)習伙伴，這樣都有利于激發(fā)孩子創(chuàng )造激情。激發(fā)學(xué)生美育意識，使學(xué)生在美麗的情感中美化自己美化生活。
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，課堂上，我注重合理使用評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)方法，充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，這樣有利于從不同角度去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣。不足之處是對于制作中應注意的色彩搭配及支架的制作指導不夠，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
教學(xué)反思25
《山雀》這篇精讀課文寫(xiě)的是一個(gè)有趣的動(dòng)物故事，作者用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言寫(xiě)“我”堵住樹(shù)洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹(shù)枝上不時(shí)地尖叫�！拔摇毕胂笏菫榱司人呐笥讯谧o和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰明、有趣的山雀呀！
由于課文篇幅很長(cháng)，且對話(huà)形式多樣，所以課前，我布置學(xué)生回去認真預習，把課文讀通、讀熟。在教學(xué)課文時(shí)，為了能讓學(xué)生體會(huì )到山雀之間友愛(ài)互助的精神，我主要指導學(xué)生朗讀對話(huà)。我先讓男、女生分角色朗讀，通過(guò)朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話(huà)，來(lái)讓學(xué)生從中體會(huì )山雀的友好、聰明。學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，從中體會(huì )了山雀的聰明、可愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生對動(dòng)物的喜愛(ài)與保護之情。
教學(xué)反思26
學(xué)習《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽(yáng)城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲備被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)，詩(shī)人看到樹(shù)上的葉子飄落下來(lái)，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到菊花開(kāi)了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去……這時(shí)，我進(jìn)行小結：是啊，秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí)，也帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對家里的親人說(shuō)些什么呢？結合你的生活經(jīng)歷想一想，詩(shī)人會(huì )寫(xiě)些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴媽媽?zhuān)锾靵?lái)了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴爸爸不要太節約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體……詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么？
學(xué)生興趣很濃，說(shuō)得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎上，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓準讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，會(huì )有效提高練筆的質(zhì)量。
教學(xué)反思27
如果說(shuō)今天的課堂還是以前那種以教師說(shuō)教為主、循規蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱(chēng)之為“意外”，而是一個(gè)“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過(guò)去，我會(huì )采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問(wèn)題拋給學(xué)生，當有學(xué)生說(shuō)出“歌聲”是牧童的這個(gè)答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會(huì )提出任何不同意見(jiàn)，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會(huì )在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個(gè)小插曲也會(huì )無(wú)聲無(wú)息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著(zhù)敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強，并且具有開(kāi)拓性，他們對詩(shī)文的理解有自己獨特的感受，結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點(diǎn)深刻的印象：
一、課堂完全以學(xué)生為主體
在以上的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生占據了主體地位，整個(gè)學(xué)習過(guò)程都在學(xué)生的爭論中交流、質(zhì)疑、展開(kāi)、發(fā)散——教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個(gè)更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對詩(shī)文中的內容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來(lái)自哪里，有的說(shuō)是牧童的，有的說(shuō)是蟬兒的，有的說(shuō)是林中其他人的，有的說(shuō)是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時(shí)對詩(shī)文有了自己獨特的見(jiàn)解，朗讀也會(huì )變成新課標所倡導的“個(gè)性化朗讀”。
二、體現了開(kāi)放式的教學(xué)思想
小學(xué)五年級語(yǔ)文《小池》教學(xué)反思：開(kāi)放式的教學(xué)是很多老師夢(mèng)寐以求的，開(kāi)放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生思想的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現了學(xué)生對“歌聲”來(lái)源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無(wú)道理的思考，我沒(méi)有反對，也沒(méi)有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學(xué)生的評價(jià)并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評價(jià)，學(xué)生的思想也在這種交互式的評價(jià)中得到升華。
一堂再普通不過(guò)的語(yǔ)文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語(yǔ)文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習，自主學(xué)習的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見(jiàn)和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習知識的載體，幫助學(xué)生循著(zhù)探索問(wèn)題的路線(xiàn)進(jìn)行有價(jià)值的研究，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。
教學(xué)反思28
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應該會(huì )寫(xiě)了�？墒�，學(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
教學(xué)反思29
課文的第二、小節寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時(shí)像什么？有時(shí)像什么？”“這時(shí)候，如果你走到田野，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？”我著(zhù)力誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養語(yǔ)感。
當學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言情境：“大家說(shuō)得可真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)？” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當一名學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評價(jià)他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節的設計，我創(chuàng )設了朗讀情境，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。
教學(xué)反思30
《小數乘小數》教學(xué)反思小數乘小數是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識節學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料。
由于對難點(diǎn)問(wèn)題積的小數點(diǎn)的位置處理得不到位，所以在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：
�。�、方法上的錯誤：例如在教學(xué)例7 （1.20.8）時(shí)，學(xué)生能流利的說(shuō)出先將兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。
2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤： 因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.152.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：的確，說(shuō)算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養具有積極的作用。然而搞形式化說(shuō)理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無(wú)益，形式化說(shuō)理，表面上看似乎有理有據，推理嚴密，但它不是建立在學(xué)生對計算過(guò)程和方法感悟的基礎上，因而難以使學(xué)生對算理真正內化，難以使學(xué)生理解實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構。新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來(lái)源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)出變化規律，效果會(huì )更好。因此教學(xué)中要準確把握學(xué)生的學(xué)習狀況，真正做到因材施教，小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，應該放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考或小組合作學(xué)習的形式，自己舉例子說(shuō)明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點(diǎn)與因數的小數點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計算技能的培養，細化類(lèi)型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過(guò)程又重視教學(xué)結果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。
教學(xué)反思31
低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導朗讀上。
指導朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內容，然后引導學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是“一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿(mǎn)了果實(shí)成熟的美。
在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像xxx，有時(shí)像xxx，有時(shí)像xxx�！薄暗咀邮炝�，黃澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx�！痹傧�，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養語(yǔ)感。
這一教學(xué)環(huán)節的設計，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
教學(xué)反思32
學(xué)生對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來(lái)對世界進(jìn)行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進(jìn)孩子對身邊事物的觀(guān)察，并能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而促進(jìn)科學(xué)探究技能的形成。
如教學(xué)科學(xué)《蚯蚓》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找蚯蚓，那天早晨恰好大雨過(guò)后，學(xué)生發(fā)現了許多蚯蚓�！膀球居醒劬�？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過(guò)雨后會(huì )出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我應接不暇，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時(shí)引導學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來(lái)，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過(guò)程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現周?chē)挛飱W秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目標。
如果學(xué)生對自己從事的探究活動(dòng)具有強烈的欲望和追求，這種原動(dòng)力就會(huì )把孩子的探究欲望充分調動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。
學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會(huì )在教師的引導下由不自覺(jué)到自覺(jué)，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養。
教學(xué)反思33
《小蝦》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材三年級第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習性的文章。通過(guò)我觀(guān)察小蝦吃食、打架等細節的描寫(xiě)，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛(ài)之情。
課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。抓詞抓句，理解感悟。
“課堂是學(xué)生、教師、文本的對話(huà)過(guò)程”，為加強學(xué)生與文本的對話(huà)，在教學(xué)中圍繞四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì )。在體會(huì )“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時(shí)抓住“后退、碰、捧著(zhù)吃”等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì )小蝦“脾氣不好”時(shí)抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語(yǔ)體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結合課文內容，在理解內容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓練。在學(xué)生學(xué)習“十分自在”一段內容，以“還有的……”進(jìn)行排比句式訓練。在全文學(xué)習之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察的小動(dòng)物的有趣的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在積累與運用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習空間，搭建展示平臺。學(xué)習課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習內容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。在學(xué)習中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習方式，引導學(xué)生在獨立品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。
充分利用現代信息技術(shù)，不但擴大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展，也為學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)表達提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫(huà)面使學(xué)生觀(guān)察小蝦的活動(dòng)，欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，引導學(xué)生結合畫(huà)面內容進(jìn)行表達，從而調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，很好的表現了小蝦吃食時(shí)的謹慎�？墒�，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫(xiě)順序的詞語(yǔ)上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫(huà)出小蝦吃食的過(guò)程，我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì )到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì )出來(lái)，那孩子去寫(xiě)自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自?xún)刃牡母惺艿�，所以，讀的不理想。
教學(xué)反思34
十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習本章內容時(shí)，應引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人、排比等修辭手法表達情感的方式。
《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，我并未完成內容，課堂效果也不如人意。
首先，布置預習時(shí)，我明知道預留的時(shí)間不夠充足，卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查，給他們一個(gè)教訓，讓學(xué)生記住自覺(jué)預習。但同時(shí)這也導致學(xué)生對課文內容不熟悉以及導入正式學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
接下來(lái)初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫(xiě)作順序，這篇文章線(xiàn)索很明顯，這部分進(jìn)行的還算順利。
進(jìn)入精讀課文階段，我安排小組交流，選出最能表現作者對山雨的喜愛(ài)的句子，并說(shuō)明原因。這部分本應是這堂課的重點(diǎn)，但因為時(shí)間不充足，以及前部分課堂氣氛沒(méi)調控好，反而草草收場(chǎng)，沒(méi)達到學(xué)生自主合作學(xué)習的目的。另外，學(xué)生對于小組學(xué)習的積極性不高，不知如何相互交流。在班級匯報討論時(shí)，很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完，或者結論只是某一人的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認可等。種種原因綜合，導致課堂效果不理想。
以后學(xué)習略讀課文時(shí)，盡量把課外事情在課后說(shuō)，先上課，不然容易破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。
控制課堂流程時(shí)，必須把握重點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習，合作交流。還應在后面的文章學(xué)習中，給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，逐步提高學(xué)生的合作能力。
此外，課堂氛圍很重要，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習，效率會(huì )高很多。
教學(xué)反思35
《語(yǔ)文課程標準》階段目標中指出：要讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)《泉水》一課中我將識字教學(xué)與兒童熟識的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，力求達到最好的教學(xué)效果�，F將教學(xué)《泉水》一課時(shí)得失反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，我把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自主識字、合作學(xué)習等方法去嘗試識字。學(xué)生們利用學(xué)過(guò)的加一加，減一減，換一換的方法，給認識的熟字加偏旁、去部件或換偏旁。例如：在學(xué)習“杜”字時(shí)，學(xué)生換成了“月”“口”變成了“肚”、“吐”。
2、利用多媒體幫助學(xué)生識字。例如：學(xué)習“罐”和“鵑”這兩個(gè)字時(shí)，我出示了瓦罐的圖片和杜鵑的圖片，讓學(xué)生借助圖片形象直觀(guān)的識字。
3、識字教學(xué)過(guò)程中注重了生字“音、形、義”的結合。例如：教學(xué)“哦”這個(gè)生字時(shí)我除了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的識字方法外，還利用大屏幕出示課文中帶有此字的句子，通過(guò)學(xué)生的多次朗讀，使他們明白這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，在課文中表示明白了的意思。
4、在識字教學(xué)過(guò)程中，我設計了學(xué)生感興趣的各種游戲，如：開(kāi)火車(chē)讀、找朋友等為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的識字環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，鞏固識字效果。
缺點(diǎn)：
1、本節課中我最大的失誤就是沒(méi)有朗讀課文這個(gè)環(huán)節。低年級學(xué)生一節課精力集中只有20分鐘的時(shí)間。我不應該把識字、寫(xiě)字集中的放在一節課中完成。這樣學(xué)生們的學(xué)習效果就會(huì )大打折扣。這是一篇很美的課文，不管是她的內容，還是文字，她都像一股清泉,涓涓地流淌著(zhù),沿路灑下一片片愛(ài)心。我應該拿出10分鐘時(shí)間讓學(xué)生美美地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美。
2、在識字教學(xué)時(shí)我沒(méi)有注重字、詞、句朗讀的指導。教師應在課堂中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透朗讀方法和朗讀指導，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握朗讀的技巧。
3、在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)我不應該對每一個(gè)生字都面面俱到的詳細分析。二年級學(xué)生已有以前寫(xiě)字的基礎，在指導時(shí)，老師要有選擇，引導學(xué)生發(fā)現規律，運用規律，指導一個(gè)，帶動(dòng)一批，以提高寫(xiě)字的效率。同類(lèi)的選一兩個(gè)重點(diǎn)指導，其它的按這一規律自己寫(xiě)就行了。
教學(xué)反思36
《小蝦》是北師大版三年級下學(xué)期語(yǔ)文教材第四單元“可愛(ài)的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫(xiě)小蝦生活習性的文章。通過(guò)觀(guān)察小蝦吃食、打架等細節的描寫(xiě)，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，表達了我對小蝦的喜愛(ài)之情。
課文比較淺顯易懂，以學(xué)習生字詞語(yǔ)，學(xué)習課文，了解小蝦的有趣之處，體會(huì )作者對小蝦的喜愛(ài)之情為目標，進(jìn)而學(xué)習作者的觀(guān)察方法，為后面的作文教學(xué)打基礎。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。
在第二課時(shí)的學(xué)習中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個(gè)重點(diǎn)段落來(lái)引導學(xué)習。在教學(xué)“吃食有趣”這段時(shí)，我設計了以下環(huán)節：
1、小蝦怎樣吃東西?找出相關(guān)的句子。(小蝦真有趣。它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著(zhù)再碰一下，又后退，直到覺(jué)得沒(méi)有危險了，才用兩個(gè)鉗子捧著(zhù)食物吃起來(lái)。)
2、標畫(huà)出描寫(xiě)小蝦吃東西的動(dòng)詞。(碰后退再碰又后退捧著(zhù)吃)
3、連接這些動(dòng)詞的詞有哪些?(先然后接著(zhù)又才)
4、用自己的語(yǔ)言描述小蝦吃東西的樣子。
5、從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么?(動(dòng)作敏捷警惕性高非常小心很有趣)
6、吃飽了的小蝦在做什么?7
7、誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?
8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。
在“誰(shuí)能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?”這一環(huán)節的教學(xué)中，由于這是我給學(xué)生上的第一堂語(yǔ)文課，學(xué)生對我還不熟悉，初始有點(diǎn)膽怯，不敢參與。
我即興表演了幾個(gè)動(dòng)作，可能我的動(dòng)作有點(diǎn)夸張，還沒(méi)表演完，就有一部分學(xué)生笑起來(lái)了，還有幾個(gè)學(xué)生舉起了手，有一個(gè)學(xué)生的手舉得很高。
我以為他是要迫不及待地表演一下，沒(méi)想到，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的?像個(gè)小偷?”我一下子就笑開(kāi)了，“那你能表演的更形象嗎?”這個(gè)學(xué)生自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。
“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子!”學(xué)生的學(xué)習興趣一下子高漲起來(lái)，后面學(xué)習“小蝦的脾氣不好”這一部分，學(xué)生的理解也很透徹，一直有學(xué)生躍躍欲試想表演。
我想，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時(shí)，我就要求學(xué)生反復讀課文，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，更是讓學(xué)生充分地讀，正因為讀得透徹，學(xué)生對于教學(xué)內容已內化于心，才能有自己的創(chuàng )造想象。
另外，教師也要善于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，善于在課堂上“煽風(fēng)點(diǎn)火，推波助瀾”，引導學(xué)生自己去思考，去探索，去學(xué)習!
教學(xué)反思37
重在教孩子們學(xué)習的方法，自主理解詞語(yǔ)對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，難度稍微大一點(diǎn)，學(xué)期初我簡(jiǎn)單地給孩子們介紹一些自主理解詞語(yǔ)的方法，但是由于年齡較小，效果甚微，因此現在每節課上我總會(huì )適時(shí)地給孩子們滲透一些必要的學(xué)習方法，這樣有助于孩子們的自主成長(cháng)！
上完這節課，我突然覺(jué)得，備課的時(shí)候，應該先自己美美讀上幾遍，這樣的話(huà)才能在課堂上起到一個(gè)“示范”作用，在沒(méi)有課件的情況，用教師范讀讓孩子們進(jìn)入角色，不失為一種好辦法。
在這篇課文當中，我重點(diǎn)讓孩子進(jìn)行識字和朗讀。識字方面：重在讓孩子們采用自己喜歡的方式識字，不能小瞧孩子，他們采用“順口溜識字法”、“比較識字法”、“猜字謎識字法”、“生字對話(huà)識字法”來(lái)識記生字，一個(gè)個(gè)生字似乎在他們的眼里就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)，讓我們這些大人情不自禁地跟著(zhù)他們進(jìn)入到漢字王國里遨游。
在孩子們的朗讀中，不吝嗇自己的鼓勵，時(shí)而給他們以鼓勵，時(shí)而給他們以引導，時(shí)而帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)境，因此課堂上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生在美讀中、賞讀里獲得了新的情感體驗，雖不是品讀，但依然能讀出那么多的感受，迸發(fā)出那么多的火花，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)足夠了。
當然遺憾的是：我的基本功不夠扎實(shí)，如果我的簡(jiǎn)筆畫(huà)好一點(diǎn)的話(huà)，在講解課文時(shí)寥寥幾筆畫(huà)出課文的簡(jiǎn)單內容，如山上流下來(lái)的泉水，那該有多形象逼真。說(shuō)明在以后的閑暇之余，苦練基本功，只有這樣才能讓課堂充滿(mǎn)活力！
教學(xué)反思38
上了《小蝦》這一課，我確實(shí)覺(jué)得先不說(shuō)我這節課的問(wèn)題，我確實(shí)再一次明白了，要想提高自己的>語(yǔ)文教學(xué)水平，多讀文學(xué)作品，多看教學(xué)實(shí)錄，多看別人的教學(xué)設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。
在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，是很好的表現了小蝦吃食時(shí)的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫(xiě)順序的詞語(yǔ)上，折騰過(guò)來(lái)，折騰過(guò)去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫(huà)小蝦吃食的過(guò)程。
我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì )到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì )出來(lái)，那孩子去寫(xiě)自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的方法了。
而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個(gè)表示順序的詞語(yǔ)，那幾個(gè)詞語(yǔ)用不用，要用，但不是只能用那幾個(gè)詞語(yǔ)去描寫(xiě)，也不是按照那幾個(gè)詞語(yǔ)去描寫(xiě)了，文章就寫(xiě)好，關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點(diǎn)，按一定的順序來(lái)寫(xiě)，這樣才是最好的。
文章寫(xiě)出來(lái)才生動(dòng)，才有特色。
在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自?xún)刃牡母惺艿�，所以，讀的不理想，其實(shí)，我相信，只要我們老師的閱讀教學(xué)過(guò)程是到位了的，就不怕學(xué)生讀不到位。
這一課上完了，雖然有很多的問(wèn)題，但我也覺(jué)得收獲頗豐，也觸動(dòng)了我去思考我該如何去備課。
教學(xué)反思39
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，而我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節課存在的困惑。
教學(xué)反思40
計劃和現實(shí)總是有距離的，我美美地設計的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現漏洞百出。
教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么順序寫(xiě)的？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數孩子低垂著(zhù)腦袋，無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明，孩子們的預習并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來(lái)，早自習我放羊式的預習是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語(yǔ)調和語(yǔ)速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說(shuō)喜歡，自己也就說(shuō)喜歡，自己的內心并沒(méi)有認同。因此他根本無(wú)法帶著(zhù)自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言，不要人云亦云。
3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨，他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此，他們讀的山雨不會(huì )有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會(huì )面臨著(zhù)許多新問(wèn)題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應該坦然面對的問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題，才能提高課時(shí)效率。
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