依托教材，促進(jìn)“知能轉換”教學(xué)論文
摘要：牛津高三英語(yǔ)教材根據學(xué)生的認知規律和學(xué)習特點(diǎn)，設置了六個(gè)板塊，文章篇幅長(cháng)、信息含量大、知識復現率高。教學(xué)中，應充分利用教材各板塊的內容以及配套練習，促進(jìn)學(xué)生將所習得的閱讀策略、語(yǔ)言積累、“碎片化”學(xué)習內容，逐步向閱讀能力、讀寫(xiě)能力、綜合語(yǔ)用能力轉換。
關(guān)鍵詞：轉換 閱讀能力 讀寫(xiě)能力 綜合語(yǔ)用能力
目前，高三英語(yǔ)教學(xué)中存在將教材擱置一旁，轉而進(jìn)行大量習題訓練的現象。經(jīng)過(guò)這樣的習題訓練，學(xué)生看似鞏固了已學(xué)的知識，但實(shí)際上僅僅是強化了一些固定短語(yǔ)及常見(jiàn)語(yǔ)法，很難獲得綜合語(yǔ)用能力的提升。牛津高三英語(yǔ)教材，文章篇幅長(cháng)、信息含量大、知識復現率高，并根據學(xué)生的認知規律和學(xué)習特點(diǎn)，設置了Welcome to the unit、Read-ing、Word power、Grammar and usage、Task、Proj ect、Self - assessment六個(gè)板塊。教學(xué)中，應充分利用教材各板塊的內容以及配套練習，促進(jìn)學(xué)生將所習得的閱讀策略、語(yǔ)言積累、“碎片化”學(xué)習內容，向閱讀能力、讀寫(xiě)能力、綜合語(yǔ)用能力轉換。
一、閱讀策略向閱讀能力轉換
學(xué)習策略，是學(xué)習者為了達到預期目標或目的而采取的有意識的行動(dòng)。高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一項重要指標是：能夠引導學(xué)生掌握一定的閱讀策略，并最終轉換為閱讀能力。
比如，牛津高中英語(yǔ)教材第九模塊Unit 2中Reading板塊的The Acropolis Now一文，篇幅較長(cháng)，新詞匯也較多。教學(xué)中，我立足課文，重點(diǎn)進(jìn)行了兩項閱讀策略的指導。一是略讀策略。要求學(xué)生快速瀏覽課文的各小節，找出各小節主旨大意出現的大致位置，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納。(英語(yǔ)教學(xué)論文 )二是推論策略。要求學(xué)生在歸納各小節主旨大意時(shí)，借助圖表等形式由淺入深、循序漸進(jìn)地推論文章的細節。學(xué)生在這兩項策略的指引下，明確了各小節的主旨，理清了各小節的關(guān)系，并通過(guò)小組合作討論的形式，把握了全文的主旨，實(shí)現了從閱讀策略到閱讀能力的轉換。
二、語(yǔ)言積累向讀寫(xiě)能力轉換
英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應當借助Wordpower、Grammar and usage板塊，促進(jìn)學(xué)生積累詞匯及語(yǔ)法等語(yǔ)言知識，提高讀寫(xiě)能力。
比如，牛津高中英語(yǔ)教材中的Wordpower板塊，系統介紹了詞匯知識，涉及構詞規則、英語(yǔ)釋義、習慣用法等。其中，第九模塊Unit 2中Word power板塊介紹了英語(yǔ)中的外來(lái)詞這一現象。教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)了解詞匯來(lái)源的方式，利用構詞知識判斷詞義、總結規律，進(jìn)而能夠流利地讀出單詞、準確地拼寫(xiě)單詞、牢固地記憶單詞。
又如，牛津高中英語(yǔ)教材語(yǔ)法設置的特點(diǎn)是每單元復習一個(gè)語(yǔ)法項目，并配有一些練習，主要通過(guò)Grammar and usage板塊呈現。其中，第九模塊Unit 1的語(yǔ)法內容為“O-verview of subordinate clauses”。依托這一板塊，我引導學(xué)生復習了各類(lèi)從句，以及其中的一些重要語(yǔ)法考點(diǎn)、各從句之間的聯(lián)系和區別等，并配以相應的練習，講練結合，鞏固語(yǔ)言知識的運用。Unit 2的語(yǔ)法內容為“Parti-ciple Clauses”。我帶領(lǐng)學(xué)生復習了非謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同形式及其句法功能，并突出強化了獨立主格結構這一語(yǔ)法要點(diǎn)。由于在進(jìn)入高三以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了中學(xué)階段的主要語(yǔ)法內容，這些語(yǔ)法內容在高三教材中再次出現，旨在幫助學(xué)生實(shí)現更高層次的語(yǔ)言應用。隨著(zhù)詞匯及語(yǔ)法等語(yǔ)言知識的不斷積累，學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力在潛移默化中得到提高。
三、“碎片化”學(xué)習內容向綜合語(yǔ)用能力轉換
與牛津高一、高二英語(yǔ)教材一樣，高三英語(yǔ)教材最后也都附有各個(gè)單元的配套練習，通過(guò)“l(fā)anguage practice”、“reading”、“l(fā)isten-ing”三類(lèi)題型，分別考查學(xué)生對各個(gè)單元的.基本詞匯、短語(yǔ)、句式結構以及語(yǔ)法知識的掌握情況。在做“l(fā)anguage practice”部分的習題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立完成，然后再作講解——不是就題講題，而是借助這些習題，幫助學(xué)生鞏固、聯(lián)系和類(lèi)比已學(xué)的“碎片化”學(xué)習內容，以構筑系統的知識網(wǎng)絡(luò )；在完成“reading”、“l(fā)istening”部分的習題時(shí)，我借助練習中所提供的閱讀材料和聽(tīng)力練習，檢測、鞏固學(xué)生的聽(tīng)讀能力。巧用教材中的這些配套練習，不僅鞏固了“碎片化”學(xué)習內容，更提升了綜合語(yǔ)用能力。
可見(jiàn)，在高三英語(yǔ)教學(xué)中，教材絕不是可有可無(wú)的，教師要從傳統的著(zhù)眼于高考的習題訓練的應試模式中解脫出來(lái)，依托教材內容，在幫助學(xué)生鞏固、訓練語(yǔ)言知識的同時(shí)，更著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言技能及運用能力的全面提升。
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