小學(xué)數學(xué)教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展策略論文
【摘要】隨著(zhù)新課程教學(xué)標準的出臺，小學(xué)數學(xué)教學(xué)也在實(shí)現不斷的自我革新，青島版小學(xué)數學(xué)教材積極響應新課程改革的號召，創(chuàng )設出一系列獨具特色的情境串。就青島版小學(xué)數學(xué)教材的特點(diǎn)進(jìn)行了分析和討論，旨在搭建探索的橋梁，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】青島版;小學(xué)數學(xué)教材;情境串;趣味素材
一、巧設數學(xué)學(xué)習情境、特色情境串，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣
建構主義認為學(xué)習是在特定情境下產(chǎn)生的，由此可見(jiàn)知識是具有一定情境性的，只有在一定情境意義下的數學(xué)學(xué)習才是有效的，才能實(shí)現真正意義上的數學(xué)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習興趣。青島版小學(xué)數學(xué)教材充分結合了新課程標準對各階段小學(xué)數學(xué)的要求和教學(xué)內容，在其中設計了一系列的數學(xué)學(xué)習情境，構成獨具特色的情境串，用生動(dòng)活潑的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。比如說(shuō)在學(xué)習“１０以?xún)鹊募訙p法”這部分內容時(shí)，教材創(chuàng )設了“花果山”這一教學(xué)情境，小學(xué)生對花果山都比較熟悉，美猴王還有許多活潑可愛(ài)的小猴子，如同漫畫(huà)書(shū)一般的學(xué)習情境，為小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習營(yíng)造了良好的學(xué)習情境，學(xué)生在此情境下不知不覺(jué)的就投入到數學(xué)學(xué)習中了。特色情境串的存在增強了數學(xué)學(xué)習的趣味性，小學(xué)生天性活潑，對這一類(lèi)的形象比較熟悉也非常喜歡，大大提高了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的積極性以及學(xué)習效率。又比如說(shuō)在學(xué)習“１００以?xún)葦档募訙p法（二）”這部分內容時(shí)，教材中創(chuàng )設了一個(gè)大海邊的教學(xué)情境，由捉螃蟹、擺貝殼、參觀(guān)水族館、標本館以及購買(mǎi)紀念品等組成的一系列情境串，用輕松的海邊生活豐富本節課的主要內容，教師在此基礎上展開(kāi)本節課的'講解，進(jìn)而引導學(xué)生開(kāi)始探究學(xué)習。
二、巧妙問(wèn)題串，發(fā)散學(xué)生思維，培養學(xué)生多樣化解題能力
小學(xué)生的思維認知正處在一個(gè)成長(cháng)發(fā)展的階段，數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要引導學(xué)生掌握基礎知識，而且要著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習能力。由于小學(xué)生的年紀尚淺，其自身還無(wú)法自主掌握一定的學(xué)習策略以及多樣化的解題方法，這就需要數學(xué)教師的課堂教學(xué)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。青島版小學(xué)數學(xué)教材在編制過(guò)程中加入了一系列的“問(wèn)題串”，由之前的“情境串”鋪墊出“問(wèn)題串”，由問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生獨立思考，就同一事件提出不同的問(wèn)題，以此來(lái)引導學(xué)生尋找多種解決問(wèn)題的方法，逐漸培養學(xué)生掌握正確的數學(xué)學(xué)習方法，提高學(xué)生的多樣化解題能力。比如說(shuō)在學(xué)習“厘米的認識”這部分內容時(shí)，教材中先是創(chuàng )設了一個(gè)“阿福做新衣服”的場(chǎng)景，用童話(huà)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后再提出一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)“在做衣服過(guò)程中徒弟遇到了什么困難？”“發(fā)生了什么事情？”“故事中的‘一拃’是什么意思？”“找出生活中的一厘米”，等等，通過(guò)一體系列的問(wèn)題，引導學(xué)生逐漸掌握一厘米到底是個(gè)什么概念。通過(guò)提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。青島版小學(xué)數學(xué)教材注重于讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的信息收集能力以及問(wèn)題解決能力。又比如說(shuō)，在學(xué)習“分數與除法”這部分內容時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體向學(xué)生展示普通衣架和活動(dòng)衣架所使用木條的情況，學(xué)生結合課本提出疑問(wèn)，然后教師再通過(guò)引導，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。這樣的數學(xué)教材以及數學(xué)課堂教學(xué)注重的是通過(guò)發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而培養學(xué)生的多樣化解題能力。除此之外，數學(xué)教材中還設置了卡通問(wèn)號以及問(wèn)題口袋兩個(gè)模塊，學(xué)生可以將課堂中還存在的疑問(wèn)記錄在其中，教師再結合學(xué)生的這一部分內容，為下一步的課堂教學(xué)做好準備。
三、鼓勵多種學(xué)習方式、提高學(xué)生數學(xué)素養
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )對于人才的質(zhì)量需求也有所提高。小學(xué)生作為祖國未來(lái)的接班人，課堂教學(xué)要更加注重培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力以及數學(xué)學(xué)習素養。新課程改革中也強調了數學(xué)課程教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生的數學(xué)素養，基于此，青島版小學(xué)數學(xué)教材鼓勵多種學(xué)習方式，在模塊設計中積極倡導探索、合作以及交流的新型學(xué)習方式。教材中提出了多種問(wèn)題，這些問(wèn)題只有通過(guò)小組合作以及師生互動(dòng)才能解決，教師借此模塊開(kāi)展小組合作學(xué)習，在合作學(xué)習過(guò)程中，教師深入到各小組的討論交流中，充分了解了學(xué)生對于本部分內容的掌握情況，并且還可以乘機對有問(wèn)題的小組進(jìn)行有針對性的專(zhuān)業(yè)指導，通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作探究能力以及團隊協(xié)作能力。通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師還可以對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習進(jìn)行科學(xué)并且合理的評價(jià)。在青島版數學(xué)教材中，還注重培養學(xué)生的統計意識，有意引導小學(xué)生探尋統計規律。在當前的社會(huì )發(fā)展中，統計意識、規律意識等已經(jīng)成為新時(shí)代創(chuàng )新型人才的必備技能。多種數學(xué)學(xué)習方式，在幫助學(xué)生提高數學(xué)學(xué)習效率的同時(shí)，提高了學(xué)生的數學(xué)素養。
四、多模塊數學(xué)學(xué)習、增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習體驗
新課程改革更加強調了學(xué)生的課堂主體地位，傳統的數學(xué)教學(xué)以教師為標準，學(xué)生在課堂學(xué)習中只能被迫地接受教師所傳授的內容，數學(xué)教材（內容單一，無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需求。青島版小學(xué)數學(xué)教材充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生的數學(xué)學(xué)習體驗。為了增強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習體驗，青島版小學(xué)數學(xué)教材中增設了多個(gè)模塊，充分滿(mǎn)足了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的各項學(xué)習需求。在各個(gè)模塊之間，教材可以回避了以單純的文字、阿拉伯數字以及數學(xué)圖形將數學(xué)內容呈現出來(lái)的方式。教材充分結合了小學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)以及認知特點(diǎn)，有效結合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習創(chuàng )設了各種各樣的生活場(chǎng)景，比如說(shuō)校園、公園、游樂(lè )場(chǎng)、超市，等等，都是學(xué)生熟悉并且喜愛(ài)的場(chǎng)所，除此之外，還有黃河、泰山、航天科技等事物。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣內容豐富的數學(xué)教材已經(jīng)不再是枯燥無(wú)聊的數學(xué)課本了，學(xué)生還可以通過(guò)數學(xué)課本領(lǐng)略到我國的大好風(fēng)光，學(xué)生一邊學(xué)習數學(xué)知識，一邊增長(cháng)見(jiàn)識，充分發(fā)揮了數學(xué)這門(mén)學(xué)科的效用。在結束一單元的學(xué)習之后，教材中還涉設計了“你學(xué)會(huì )了嗎”“豐收園”等模塊，這些模塊設計的意圖就是以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行總結反思，通過(guò)梳理對本單元所學(xué)習的部分進(jìn)行一個(gè)歸納總結。此外，考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教材中還增設了“老師，我想對您說(shuō)”“爸爸媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)”“我想對自己說(shuō)”等小模塊，以此來(lái)增強學(xué)生與教師以及家長(cháng)之間的溝通交流，有助于拉近師生之間以及父母與孩子之間的關(guān)系，幫助學(xué)生端正數學(xué)學(xué)習態(tài)度。與此同時(shí)，教師以及家長(cháng)還可以了解到孩子的數學(xué)學(xué)習需求，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
五、結語(yǔ)
青島版小學(xué)數學(xué)教材有著(zhù)許多值得欣賞和研究的方面，在以后的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)教師要結合實(shí)際教學(xué)需求，充分發(fā)揮本教材的價(jià)值，為小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提供正確的價(jià)值導向。新教材、新課堂，以此來(lái)引導學(xué)生更好的對現有教材進(jìn)行探索，幫助其更好的進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的學(xué)習。
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