科學(xué)新課程與學(xué)生創(chuàng )造性思維和培養論文
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)新課程；創(chuàng )造性思維
論文摘要：如何在自然、科學(xué)課中開(kāi)發(fā)并培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，是新課程課堂教學(xué)的主渠道。
當今我們倡導素質(zhì)教育，它包括對學(xué)生道德、情感和智能的培養。其中，智能分為兩個(gè)部分：一部分為實(shí)能，即知識；另一部分是潛能，即創(chuàng )造力。發(fā)揮學(xué)生的潛能、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維乃是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)自然、科學(xué)新課程標準中也要求：培養和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng )新能力。
而如何在自然、科學(xué)課中開(kāi)發(fā)并培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，便是新課程課堂教學(xué)的主渠道。在自然、科學(xué)新課程課堂教學(xué)中如何來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢?
一、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要性
何謂“創(chuàng )造性思維”?創(chuàng )造性思維，乃是通過(guò)發(fā)現和應用事物的規律，預測、推測某種事物的存在與變化規律，或設計制作某種新事物的思維活動(dòng)�！皠�(chuàng )造性思維”?有著(zhù)下列特點(diǎn)：
1 具有強烈的好奇心：
2 具有敏銳的感知與觀(guān)察力：
3 善于分析矛盾，突破傳統認識與思維：
4 具有系統性思維的能力；
5 具有豐富的想象力。
創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)不但與人的智力有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān)。如：人對環(huán)境的適應能力、直面困難、解決困難的控制能力：仔細觀(guān)察事物，坦率和明確地擺出自己的意見(jiàn)與方案，做事專(zhuān)注而快速，能在團隊中擺正自己的位置和發(fā)揮自己應起的作用，善于控制情緒，做事堅持不懈的能力。
二、學(xué)習興趣與創(chuàng )造性思維的密切聯(lián)系
新課程標準中要求：在課堂上培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的內在推動(dòng)力。學(xué)生只要有了學(xué)習科學(xué)知識的興趣，就會(huì )有認識、探究周?chē)匀皇挛�，參加有關(guān)科學(xué)探究活動(dòng)的需求。學(xué)生的學(xué)習興趣常常是對認識和活動(dòng)需要的情緒表現。孩子天生具有一顆好奇的心，教師要善于發(fā)現和抓住學(xué)生的需要，利用合理的遷移來(lái)滿(mǎn)足他們的需要。這時(shí)他們不再把學(xué)習當作負擔，而樂(lè )于聽(tīng)教、認真觀(guān)察、熱愛(ài)動(dòng)手、積極思考。等事物或問(wèn)題解決后，他們又會(huì )產(chǎn)生新的需要而繼續學(xué)習，如此連續，可由直接興趣向間接興趣轉化，從而對學(xué)習的目的更明確，能主動(dòng)積極地去學(xué)習、探索。因此，培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要途徑之一。
例如：《電》單元。電動(dòng)玩具是孩子的最?lèi)?ài)，但是多數孩子卻把興趣放在了玩上，這時(shí)老師要發(fā)揮自己的主導作用，把孩子的興趣遷移到課堂上來(lái)。教師可以讓學(xué)生猜測一下，手中的電動(dòng)玩具為什么會(huì )動(dòng)。然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究——拆開(kāi)玩具仔細觀(guān)察一番。然后再通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步探究，從中了解到電可以產(chǎn)生動(dòng)力。然后讓學(xué)生自己用電動(dòng)機制作各種各樣的玩具，從而發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng )造力。
三、設問(wèn)、探究對創(chuàng )造性思維的推動(dòng)作用
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題中進(jìn)行的。教學(xué)的最終目標就是教會(huì )學(xué)生學(xué)習，即“援之以漁”，教會(huì )學(xué)生自己提出問(wèn)題和通過(guò)探究解決問(wèn)題。以前那種“教師問(wèn)、學(xué)生答”的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，往往把學(xué)生當做應聲蟲(chóng)，長(cháng)此下去，不僅壓抑了學(xué)生的主體性，還阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。因此對于教學(xué)，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵學(xué)生有所創(chuàng )見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、大膽地提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。牛頓之所以能提出“萬(wàn)有引力”的假說(shuō)，不也僅僅是從一個(gè)落地的.蘋(píng)果而想到的嗎?如：《彩虹的秘密》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生看了一段彩虹的錄像，看完之后我并沒(méi)有提問(wèn)，只是說(shuō)：“看了這么美的自然景象之后，能告訴我你在想什么嗎?”很快就有許多學(xué)生舉手。有的問(wèn)：“彩虹是怎么形成的?”有的說(shuō)：“彩虹這么美，它到底有幾種顏色?”還有的問(wèn)：“彩虹為什么是弧形的?”還有的說(shuō)：“彩虹什么時(shí)候才能見(jiàn)到呢?”……教師創(chuàng )設了情境使學(xué)生提出了許多問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這時(shí)我又說(shuō)：“你們有沒(méi)有辦法自己動(dòng)手制造一條彩虹，來(lái)解決這些問(wèn)題呢?”學(xué)生立刻開(kāi)始了熱烈的討論，想出了各種各樣的辦法，并通過(guò)實(shí)驗一點(diǎn)一點(diǎn)地揭示出了彩虹的秘密。
由此可以看出，只有當學(xué)生真正成為學(xué)習中的探究者，才能在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中撞擊出智慧的火花，才能逐步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
四、想象是創(chuàng )造性思維的重要組成部分
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！笨茖W(xué)上的發(fā)明創(chuàng )造與想象力是分不開(kāi)的。飛機的設計受到鳥(niǎo)和蜻蜒的啟發(fā)；潛艇的制造模仿了鯨類(lèi)體形。這些都證明了在生物科學(xué)中想象力的重要作用。
課堂上教師可以設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，使學(xué)生的創(chuàng )造力得到施展。如：在冰化成水的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對學(xué)生說(shuō)：“你可以用幾種不同的方法，讓你面前的這塊冰以最快的速度化咸水嗎?”這時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的想象，用不同的方法嘗試著(zhù)，有的用吸水紙，有的用酒精燈加熱，有的用嘴吹等等，最后他們終于總結出了幾種比較快的方法。
培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維是科學(xué)、自然新課程標準中的基本要求。完成這一教學(xué)任務(wù)，教師要有合理的知識結構，不僅要有所任學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，而且要具備相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識，還必須具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，熱愛(ài)創(chuàng )造活動(dòng)，并在教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)。課堂上，注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情，努力達到培養學(xué)生的科學(xué)創(chuàng )新能力的教學(xué)、教育目的。
【科學(xué)新課程與學(xué)生創(chuàng )造性思維和培養論文】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維論文06-21
培養學(xué)生創(chuàng )造性思維之我見(jiàn)的論文02-18
有關(guān)于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養的論文02-18
物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養論文06-30
數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養論文06-23
體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維培養論文06-29