小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維論文
前言
對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態(tài)度而教導學(xué)生，以更好培養小學(xué)生的創(chuàng )造性思維，對學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著(zhù)重要作用。傳統的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中十分被動(dòng)，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文
一、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應積極創(chuàng )設輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂(lè )的學(xué)習，并且能夠為他們敢于質(zhì)疑提供有利條件。傳統教學(xué)中，教師為維護課堂紀律而表現出較為嚴厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應創(chuàng )設輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹(shù)立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問(wèn)題提供良好條件，以達到培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的目的。
二、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的探索欲望
激發(fā)學(xué)生的.科學(xué)探索欲望，對培養他們創(chuàng )造性思維發(fā)揮著(zhù)積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問(wèn)題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結果而發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng )造性思維得以有效培養。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問(wèn)學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無(wú)法移動(dòng)，或者移動(dòng)過(guò)于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養和提高小學(xué)生的創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應鼓勵小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問(wèn)題，既有利于調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問(wèn)題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問(wèn)：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續問(wèn)學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問(wèn)題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學(xué)生聚精會(huì )神地聽(tīng)講，且了解大氣壓力原理和明確問(wèn)題的答案，對培養和提高創(chuàng )造性思維發(fā)揮著(zhù)積極作用。
四、提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力
教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題之后，應進(jìn)一步引導學(xué)生積極解決問(wèn)題。傳統小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應注重實(shí)驗步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認識過(guò)程過(guò)渡到理性認知，并且在此過(guò)程中，教師應注重對小學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。例如講解人類(lèi)呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測量和記錄，通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發(fā)創(chuàng )造性思維。
五、加強教學(xué)評價(jià)環(huán)節
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結束后，教師應積極進(jìn)行有效評價(jià)，包括師生互評、學(xué)生自我評價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結能力，對更好培養學(xué)生創(chuàng )造性思維發(fā)揮著(zhù)積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評價(jià)。其次，如果學(xué)生在評價(jià)環(huán)節中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學(xué)生自主補充，并期待下次表現。在教學(xué)活動(dòng)結束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養創(chuàng )造性思維。
六、結論
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強創(chuàng )造性思維培養不應局限于教材內容，而是應該在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養小學(xué)生的創(chuàng )造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導其積極發(fā)現問(wèn)題、提高自主解決問(wèn)題的能力和有效落實(shí)教學(xué)評價(jià)環(huán)節，逐漸培養和提高創(chuàng )造性思維。
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