科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的批判意識論文
批判意識源于自身的主體意識，它是一個(gè)人自身主體意識外化的表現，是對自身主體性的肯定與張大，也是對主客體之間關(guān)系的力圖接近正確的理解與判斷。具有批判的頭腦和眼光的人往往清楚地認識到自己的獨立存在和主體地位，個(gè)性得到張揚，思想充分自由，不隨波逐流、應聲附和，敢于言明自己的主張和獨見(jiàn)，指出批判對象的瑕疵與謬誤。隨著(zhù)科學(xué)的飛速發(fā)展，當今社會(huì )需要具有批判意識的人才。如何使我們的學(xué)生富有批判意識以適應社會(huì )需求呢？筆者認為可以從以下幾方面下功夫：
一、改變教師觀(guān)念
在當前課改形勢下，教師首先應當改變“教師認真教，學(xué)生認真學(xué)”的`灌輸式傳統教學(xué)觀(guān)，認真學(xué)習、內化和研究課程標準，明確新課標的性質(zhì)、理念、設計思路、學(xué)習目標、內容標準和實(shí)施建議。教師要努力成為研究者，不僅要研究課程標準和相應的教科書(shū)，而且還要研究學(xué)生的知識基礎與心理發(fā)展水平，研究教學(xué)設計，研究教育教學(xué)資源的利用等教學(xué)實(shí)踐。教師不僅要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，還要掌握更多的現代教育教學(xué)理論知識。實(shí)際教學(xué)中，教師要更多地注重學(xué)生的主體意識，把學(xué)生的內在的能動(dòng)性加以充分挖掘，使學(xué)生的學(xué)習不僅僅停留在知識的接受上，更主要的是能促使學(xué)生對知識加以鑒別、批判、吸收、運用，真正體現“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
二、強化主體意識
主體意識在活動(dòng)中主要表現為主體的自覺(jué)性、選擇性和創(chuàng )造性。教師要努力創(chuàng )設自主學(xué)習情境，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多發(fā)現、多探索，為學(xué)生營(yíng)造批判性的空間，發(fā)揚民主教學(xué)，給學(xué)生批判的自由和機會(huì )，讓學(xué)生參與學(xué)習全過(guò)程。積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，確立“學(xué)生主體地位”觀(guān)念，盡量多采用有利于學(xué)生開(kāi)展批判性思維的方法，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，讓學(xué)生沖破思維定式，鼓勵學(xué)大膽嘗試，反復深入思考問(wèn)題，使思路更開(kāi)闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見(jiàn)解。學(xué)生只有具備了主體意識，才能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，建立起對思維過(guò)程、結果和問(wèn)題的表述形式進(jìn)行批判、評價(jià)和調控的意向，即學(xué)生是批判性思維實(shí)施的主體，其主體意識越強，就越能主動(dòng)地對思維的加工對象進(jìn)行思考，從而批判意識就越強。
三、增強開(kāi)放意識
批判性思維注重從不同觀(guān)念來(lái)思考問(wèn)題，求得擁有多重邏輯的見(jiàn)解。因此，要讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中展開(kāi)思考。教師要引導學(xué)生用變異思維，獨辟蹊徑，盡量避開(kāi)常規思維，立體地、多方位地審視問(wèn)題，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自我想象，有自己獨特的見(jiàn)解。有時(shí)要借助反方角色的扮演來(lái)促進(jìn)智慧與勇氣，在討論過(guò)程中，要公平對待一切觀(guān)點(diǎn)。教師要為學(xué)生提供堅持各自立場(chǎng)、修正對方誤解的機會(huì )，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)明伙伴之間為什么會(huì )有不同見(jiàn)解，同時(shí)從自己不同意的立場(chǎng)來(lái)揭示其理由。學(xué)生具備了開(kāi)放意識，才有利于克服不良思維定勢和思維障礙。增強開(kāi)放意識需要創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，包括教學(xué)方法開(kāi)放、學(xué)習方法開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、解題開(kāi)放、課型開(kāi)放等。解題開(kāi)放包括一題多解、一題多問(wèn)和一題多變；課型開(kāi)放可以包括基礎課、拓展課、研究課等，也可以是討論課、自學(xué)輔導課、解題訓練課等。
四、鼓勵積極質(zhì)疑
質(zhì)疑即提出問(wèn)題，質(zhì)疑意識是一種以解決特定疑問(wèn)的形式推動(dòng)人們追求知識的心理活動(dòng)和心理素質(zhì)。質(zhì)疑是思維的導火索，是學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！币箤W(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識，教師應利用語(yǔ)言、實(shí)驗、多媒體、掛圖、環(huán)境和活動(dòng)等多種渠道，設置一種符合需要的情境。教師創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式很多，其中前蘇聯(lián)教科院院士M·H·馬赫穆托夫根據“問(wèn)題教學(xué)”總結的實(shí)驗成果具有廣泛性意義，其主要內容有：
�、僮寣W(xué)生面臨要加以理論解釋的現象或事實(shí)；
�、谝龑W(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境；
�、鄄贾弥荚诮忉尙F象或尋找實(shí)際運用該現象的途徑的問(wèn)題性作業(yè)；
�、芗ぐl(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現象，也即讓他們遇到事實(shí)的日常觀(guān)念與科學(xué)概念間的矛盾；
�、萏岢黾傧�，概述問(wèn)題，并對結論加以檢驗；
�、藜ぐl(fā)學(xué)生比較對照事實(shí)、現象、定義和行為，由此引發(fā)問(wèn)題情境；
�、咦寣W(xué)生對比已知事實(shí)與新事實(shí)，并獨立作出概括；
�、嘟o學(xué)生們介紹那種似乎無(wú)法解釋卻是學(xué)科史上曾導致提出科學(xué)性問(wèn)題的事實(shí)；
�、峤M織科際聯(lián)系等。教師只有努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀(guān)念，做到教學(xué)民主，創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識之門(mén)。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑引導學(xué)生運用知識來(lái)解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，促進(jìn)批判性思維與創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
【科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的批判意識論文】相關(guān)文章：
科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識論文01-19
語(yǔ)文教學(xué)要重視培養學(xué)生的批判意識論文12-03
籃球教學(xué)中籃球意識的培養論文07-25
體育教學(xué)中如何培養學(xué)生競爭意識論文01-22
體育教學(xué)中如何培養學(xué)生的競爭意識論文01-22
在歷史教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識論文01-25
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的安全意識培養的論文11-10