自然課培養學(xué)生抽象概括能力淺見(jiàn)的論文
小學(xué)自然教學(xué)大綱明確指出：自然教學(xué)要培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，即小學(xué)生學(xué)習、應用自然科學(xué) 知識解決身邊的一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)必備的能力。它主要包括初步的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、邏輯思維能力、想象能 力、動(dòng)手能力等。有意識地培養小學(xué)生這些能力，有利于開(kāi)發(fā)他們的智力，啟迪創(chuàng )造思維，為他們今后進(jìn)一步 學(xué)習科學(xué)、研究科學(xué)、從事各種科技活動(dòng)打下良好的基礎。
心理學(xué)原理表明，思維能力是人的認識能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要組成部分。 現以第七冊《金屬》一課為例，談?wù)剬W(xué)生抽象概括能力的培養。
一、指導學(xué)生認真觀(guān)察和實(shí)驗，為科學(xué)抽象打好基礎。
觀(guān)察和實(shí)驗是人類(lèi)認識自然的基本途徑，也是自然教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，可以為 抽象和概括準備大量的感性材料，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現從感性認識到理性認識的飛躍。教學(xué)中，教師應 盡可能創(chuàng )造條件，認真準備好與新授知識有關(guān)的“有結構”的材料，指導學(xué)生去認真觀(guān)察或實(shí)驗，去探索它、 研究它，幫助學(xué)生獲得對被探究事物的感性認識，初步形成對該事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步通 過(guò)頭腦的加工、語(yǔ)言的交流上升為理性認識，形成相應的科學(xué)概念。
在《金屬》一課教學(xué)中，為了組織好學(xué)生在課堂上的探究活動(dòng)，師生共同準備好用于觀(guān)察和實(shí)驗的各種材 料。除教師準備好教學(xué)中所需的實(shí)驗器材，如鋁勺、銅鑰匙、鐵釘、燒杯、電池、導線(xiàn)、燈泡等外，還應指導 學(xué)生自己收集并準備一些易于獲得的材料，如稍粗一些的鐵絲、鋁絲、銅絲，香煙盒里的鋁箔，可用于捶打的 卵石等。教學(xué)時(shí)，應有順序地組織好學(xué)生分組實(shí)驗，引導他們去探究金屬的共同性質(zhì)。1.組織學(xué)生觀(guān)察三種金 屬時(shí)，要引導他們仔細觀(guān)察，并給予必要的提示，讓他們用砂紙把金屬表面打磨一下后尋找出這些金屬外表的 相同點(diǎn)。這樣做既可達到觀(guān)察的目的，也能訓練學(xué)生的'觀(guān)察能力。2.教材中的三個(gè)實(shí)驗和“試一試”實(shí)驗要讓 學(xué)生人人動(dòng)手操作，以增強他們對金屬的感性認識。對學(xué)生不便準備的傳熱實(shí)驗，教師也應該在演示該實(shí)驗時(shí) 盡可能讓學(xué)生摸一摸沒(méi)有浸在熱水里的物體的一端，使他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到銅、鐵、鋁都能傳熱。3.最好把 教材中的“試一試”分散在一個(gè)觀(guān)察和三個(gè)實(shí)驗中去分別完成，形成對比實(shí)驗。這樣有利于突出銅、鐵、鋁的 共同性質(zhì)，加深學(xué)生對這些金屬的感性認識。4.學(xué)生實(shí)驗時(shí)，要提示他們注意觀(guān)察實(shí)驗現象，以便于告訴老師 “看到了什么，通過(guò)實(shí)驗或觀(guān)察，知道了什么？”
二、精心組織研討，引導學(xué)生思維，逐步培養他們的抽象概括能力。
在完成觀(guān)察和實(shí)驗探究活動(dòng)之后，教師應及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展研討，即引導他們把在探究活動(dòng)中所獲得的感 性認識和想要說(shuō)出來(lái)的話(huà)通過(guò)課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被研究事物的共同的 、本質(zhì)的屬性并加以概括，使感性認識逐步上升為理性認識，形成一定層次上的科學(xué)概念。由此可見(jiàn)，組織學(xué) 生研討的過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生思維，培養他們的抽象概括能力的過(guò)程。
如《金屬》一課：1.抽象金屬的共性。在每一組觀(guān)察或實(shí)驗結束后，教師應及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。 討論前教師必須向學(xué)生提出討論題，以引導他們進(jìn)行抽象思維，鼓勵學(xué)生在規定的時(shí)間內盡量交流自己的觀(guān)察 所得和想說(shuō)的話(huà)。討論題是：你在觀(guān)察銅、鐵、鋁等物質(zhì)的外表中看到了什么？銅、鐵、鋁的外表有沒(méi)有相同 的地方？木棍、玻璃棒、粉筆呢？通過(guò)傳熱、導電實(shí)驗，你看到了什么？這些現象說(shuō)明了什么？從金屬延展性 實(shí)驗發(fā)現，把銅絲、鐵絲、鋁絲彎折或捶打后有什么變化？把木棍、玻璃棒、粉筆彎折或捶打后會(huì )怎樣？這些 現象說(shuō)明了什么？課堂討論可采取小組形式，即前后相鄰4個(gè)學(xué)生為一組互相交流、 討論，然后引導學(xué)生在全 班范圍內作交流發(fā)言，講明他們對三種金屬的共同特性的認識。通過(guò)討論，教師在肯定學(xué)生正確認識的基礎上 指導學(xué)生填寫(xiě)本課中的前四處空白。2.概括金屬的共同性質(zhì)。通過(guò)上面的研討活動(dòng)，再對金屬的共性進(jìn)行概括 。概括時(shí)仍應引導學(xué)生通過(guò)討論加以完成。具體過(guò)程是：（1）討論：根據上面的觀(guān)察和實(shí)驗，我們可以知道銅 、鐵、鋁有哪些共同的性質(zhì)？引導學(xué)生對銅、鐵、鋁的共性進(jìn)行概括。（2）教師告訴學(xué)生：由于銅、鐵、鋁有 共同的性質(zhì)， 它們是同一類(lèi)物體，叫做金屬。金屬表面所特有的光澤稱(chēng)為“金屬光澤”。金屬的種類(lèi)很多，如 金戒指（金）、焊錫、干電池的金屬殼（鋅），電燈泡里面的鎢絲等與銅、鐵、鋁一樣，都是金屬。（3 ）引 導學(xué)生進(jìn)一步討論：根據銅、鐵、鋁的相同性質(zhì)，可以推想出金屬的共同性質(zhì)是什么？進(jìn)而完成更高層次的概 括。（4）引導學(xué)生認識“什么是金屬”， 并強調只有同時(shí)具有以上四個(gè)性質(zhì)的材料才是金屬。這樣作好進(jìn)一 步抽象，建立金屬初步的科學(xué)概念。
三、及時(shí)鞏固新概念，不斷增強學(xué)生的抽象概括能力。
鞏固知識主要是指對知識的識記和應用。一個(gè)新的概念，如果不及時(shí)鞏固，是不容易記住的，更談不上掌 握和應用它。鞏固的途徑主要是練習和復習，如在學(xué)生認識什么是金屬和金屬的共同性質(zhì)之后，可以進(jìn)行下列 鞏固練習：（一）識記練習：1.銅、鐵、鋁有什么共同性質(zhì)？2.金屬有什么共同的性質(zhì)？3.什么是金屬？通過(guò) 識記，再現本課所學(xué)的知識，并使學(xué)生的抽象概括能力得到一次強化。（二）應用練習：1.干電池的外殼是一 種金屬鋅制成的，請推測鋅應該具有哪些性質(zhì)？2.想一想：木棍和玻璃棒為什么不是金屬？3.試一試、議一議 （可設計為小游戲）：香煙盒里的鋁箔紙和鉛筆芯是不是金屬？（三）課內外結合，引導學(xué)生觀(guān)察與思考，自 己身邊或家里的物體哪些是金屬制的？都是些什么金屬？它們具有哪些共同的性質(zhì)？通過(guò)應用練習和課內外結 合練習，可以增強學(xué)生對金屬的認識，并學(xué)會(huì )一種物質(zhì)是否金屬的判斷方法，強化了學(xué)生的抽象概括能力。
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