高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)1+1+1人才培養模式實(shí)論文
摘 要：根據園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前存在的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養不夠、專(zhuān)業(yè)知識創(chuàng )新應用能力不足、專(zhuān)業(yè)思想不穩定以及職業(yè)道德素養欠缺等問(wèn)題，我們提出實(shí)施"1+1+1"工學(xué)交替人才培養新模式，旨在突出素質(zhì)教育，培養學(xué)生職業(yè)道德，強化學(xué)生動(dòng)手能力等，本文詳細介紹了該人才培養新模式的內容及實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專(zhuān)業(yè) 人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實(shí)現培養目標而有計劃系統地在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、具有一定風(fēng)格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出："要大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式"。園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)原有的人才培養模式存在許多諸如對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養不夠、專(zhuān)業(yè)知識創(chuàng )新應用能力不足、專(zhuān)業(yè)思想不穩定以及職業(yè)道德素養欠缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題很大程度上制約了園林專(zhuān)業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進(jìn)行生態(tài)城市建設中的作用。根據高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及人才定位，如何通過(guò)改革現有人才培養模式來(lái)適應社會(huì )、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)廣泛的調研與學(xué)習，結合江蘇省對園林技術(shù)人才需求的實(shí)際情況，我們將原來(lái)三段式人才培養模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養新模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。
1園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)"1+1+1"人才培養模式的內涵
園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)"1+1+1"人才培養模式的內涵可以總結為：第一個(gè)"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期每個(gè)工作日的上午進(jìn)行必要的人文素養、公共基礎知識和專(zhuān)業(yè)基礎知識的學(xué)習，而工作日的下午和周六周日的部分時(shí)間，根據專(zhuān)業(yè)要求，在校內外實(shí)驗實(shí)訓基地進(jìn)行必要的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、請園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)題講座、參加企業(yè)培訓以及參與教師的課題研究等實(shí)踐活動(dòng)；第二個(gè)"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識的學(xué)習，使學(xué)生掌握必需的專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個(gè)"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習，在實(shí)習過(guò)程中，可根據學(xué)生所在的不同實(shí)習單位要求和實(shí)習內容，與實(shí)習單位指導教師一起對學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進(jìn)行強化培訓，最后在校內外老師的共同指導下完成針對實(shí)習內容完成畢業(yè)設計。
2園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)"1+1+1"人才培養模式的實(shí)踐
2.1實(shí)施模塊教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革
依據培養方案，我們將專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行必要的改革和調整，嘗試模塊教學(xué)。本專(zhuān)業(yè)的課程體系共分為三個(gè)模塊，即基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實(shí)踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專(zhuān)業(yè)基礎課程；專(zhuān)業(yè)核心課程模塊包括三個(gè)方面的內容，即園林植物栽培類(lèi)課程、園林規劃設計類(lèi)課程以及園林工程與施工管理類(lèi)課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類(lèi)課程模塊主要為專(zhuān)業(yè)選修課程；實(shí)踐模塊包括生產(chǎn)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習實(shí)訓以及畢業(yè)實(shí)習實(shí)訓。
通過(guò)課程體系改革，可使本專(zhuān)業(yè)培養方案緊緊圍繞園林專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進(jìn)行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學(xué)語(yǔ)文和環(huán)境資源概論兩門(mén)課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農業(yè)氣象三門(mén)課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設計初步整合為園林規劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫(huà)課程。
2.2編寫(xiě)校本教材，改革教學(xué)方法
由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過(guò)多，而地區針對性不夠，因此，編寫(xiě)校本教材是較好的解決方法。對于專(zhuān)業(yè)基礎課程，我們強調"適用、夠用、實(shí)用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過(guò)多的農作物知識；在園林植物栽培類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，根據學(xué)生就業(yè)情況調查資料，我們重點(diǎn)強調華東地區常見(jiàn)園林植物栽培、養護管理技術(shù)以及市場(chǎng)前沿園林植物的介紹；園林規劃設計類(lèi)課程中，根據園林行業(yè)動(dòng)態(tài)，適當減少純理論知識內容，重點(diǎn)圍繞職業(yè)技能要求編寫(xiě)教材；在綜合實(shí)訓指導書(shū)的編寫(xiě)中，根據學(xué)生就業(yè)崗位調研結果，強化居住區綠化景觀(guān)設計、小游園景觀(guān)設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀(guān)設計及園林植物景觀(guān)配置等項目的實(shí)訓實(shí)習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。
教學(xué)方法上，我們在園林規劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法改革，即由教師根據職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養護、園林工程與施工管理、園林樹(shù)木等課程中，進(jìn)行項目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據崗位技能要求整合出若干技能培養項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實(shí)踐動(dòng)手技能等進(jìn)行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學(xué)中，幾名專(zhuān)業(yè)教師將園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養護、園林工程及施工管理等課程內容進(jìn)行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。
2.3加強實(shí)訓指導，提高動(dòng)手能力
由于園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)一些課程的特點(diǎn)，以往由1名教師和實(shí)驗員一起進(jìn)行實(shí)訓指導的效果不太理想。如在繪畫(huà)、園林規劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學(xué)生的時(shí)間耗費較長(cháng)，我們實(shí)行由2-3位指導教師和實(shí)驗員一起同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓指導，顯著(zhù)提高了實(shí)訓效果。另外，在每學(xué)期的實(shí)習教學(xué)周中，根據課程開(kāi)設情況，實(shí)行幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)教師集體參與實(shí)訓指導的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行綜合運用，模擬工作過(guò)程。此實(shí)訓方法主要有兩種形式，一是如在校內實(shí)訓基地進(jìn)行園林仿真實(shí)訓，如校內實(shí)訓基地樹(shù)木園的規劃設計、學(xué)校小游園的景觀(guān)設計等；二是到利用本地園林景點(diǎn)及國內著(zhù)名園林景區進(jìn)行綜合實(shí)習實(shí)訓，如在揚州瘦西湖風(fēng)景區、蘇州園林、杭州園林等地進(jìn)行園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實(shí)習實(shí)訓。通過(guò)以上這些做法，可以加強對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養，效果良好。
3園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)"1+1+1"人才培養模式的特點(diǎn)分析
3.1遵循教育規律，突出素質(zhì)教育
園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)"1+1+1"人才培養模式的`目的是培養德才兼備的高職人才，符合高職教育的發(fā)展規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習、實(shí)踐，不但可以熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，在指導教師的正確引導下，可以養成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿(mǎn)完成"實(shí)踐-理論-實(shí)踐"的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結合，達到了高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標的要求。[3]
大學(xué)教育不僅僅是知識教育、專(zhuān)業(yè)教育，首先應該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養模式從學(xué)生入校開(kāi)始就對其進(jìn)行職業(yè)道德教育，并培養學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動(dòng)頻繁的問(wèn)題。另外，該培養模式中開(kāi)設有大學(xué)語(yǔ)文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng )業(yè)指導等課程，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及實(shí)訓中重視人文素質(zhì)、強調團隊協(xié)作與統籌，培養學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續學(xué)習、終身學(xué)習給予了指導。
3.2重視實(shí)踐教學(xué)，強化動(dòng)手能力
高職教育的目標是為社會(huì )培養高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)現這一目標的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[4]本培養模式中三個(gè)"1"的核心均為學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養。通過(guò)第一個(gè)"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專(zhuān)業(yè)，了解崗位職責，為將來(lái)能更好的適應社會(huì )的需求打下堅實(shí)的基礎；第二個(gè)"1"中，通過(guò)基礎課程整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導下獨立完成實(shí)踐技能訓練項目，并定期進(jìn)行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書(shū)，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級職業(yè)技能證書(shū)；第三個(gè)"1"中，教師與實(shí)習單位指導教師一起對學(xué)生在頂崗實(shí)習及畢業(yè)實(shí)習中的技能操作進(jìn)行及時(shí)指導，并通過(guò)集中授課、技能操作示范等對學(xué)生某一方面技能進(jìn)行強化培訓，為學(xué)生將來(lái)成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎。
總之，園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養模式的實(shí)踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐的自主性得到了很大的提高，據我們最近一次調查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長(cháng)占總調查人數的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養，學(xué)生實(shí)踐項目的增加同樣對教師的教學(xué)及實(shí)踐能力提出了更高的要求，另外，通過(guò)聘請行業(yè)能手等擔任實(shí)踐指導教師對專(zhuān)任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時(shí)，由于園林行業(yè)自身的特點(diǎn)，通常一個(gè)園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實(shí)習實(shí)訓，這與一些工科專(zhuān)業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個(gè)企業(yè)不同，因此，本培養模式的實(shí)施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問(wèn)題，需要在培養模式的實(shí)踐中逐步完善和解決。
參考文獻
[1]楊杏芳.論我國高等教育人才培養模式的多樣化[J].高等教育研究，1998(6):69-72.
[2]鄧小妮.高職教育創(chuàng )新型人才培養模式的構建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(16):48-50.
[3]丁夏君.建設類(lèi)高職院校校企合作、工學(xué)結合人才培養模式探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(14):73-75.
[4]劉獻君.創(chuàng )新教育理念，推動(dòng)人才培養模式改革[J].中國高等教育，2009(1):18-20.
作者簡(jiǎn)介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學(xué)改革研究。
陳衛元（1958-），男，江蘇丹陽(yáng)人，從事教學(xué)督導、園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及實(shí)踐。
李成忠（1980-），男，山東兗州人，從事園林植物教學(xué)研究。
【高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)1+1+1人才培養模式實(shí)論文】相關(guān)文章：
高職院校人才培養模式研究論文07-01
對高職人才培養模式的探索教育論文12-07
高職酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的探索論文10-30
加強高職酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養模式論文10-30
工程測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養模式論文11-29
高職物流人才培養模式研究論文11-22
談高職文秘速錄人才培養模式論文11-29