地理課堂教學(xué)論文
教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，下面是小編整理的地理課堂教學(xué)論文，歡迎來(lái)參考！
摘 要：
初二地理知識作為初中教學(xué)內容的組成部分，其主要目的在于引導學(xué)生掌握地球、地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理的基本知識，了解自然界的相關(guān)知識，促使學(xué)生形成一定的地理技能和學(xué)習能力，深化自我的地理素養和人文素養，滲透可持續發(fā)展意識等等。作為教師應結合初二地理教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)計劃、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初二地理；課堂教學(xué)；有效性
隨著(zhù)教育教學(xué)的不斷改革，初中地理知識作為我國義務(wù)教育的重要組成部分，對提升學(xué)生的科學(xué)素養、人文素養等素質(zhì)教育有著(zhù)直接性的關(guān)系和作用。尤其，初中地理開(kāi)始作為考查科目出現在初中教育階段之后，初二地理課堂教學(xué)受到了一定的重視。作為教師應結合初二地理教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)計劃、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性，借以增強學(xué)生的綜合技能和素養。
一、充分凸現學(xué)生的主體性作用
新課程背景下的課堂教學(xué)氛圍是民主的、和諧的，其師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的。教師是課堂教學(xué)的引導者、組織者，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師應結合學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)構建教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。其中，學(xué)生主體性的表現主要為：活動(dòng)主體的自主性、主動(dòng)性，如，學(xué)生自主確定學(xué)習目標、自主選擇學(xué)習內容、自主選擇學(xué)習方式、自主選擇合作伙伴、自主進(jìn)行交流等等。筆者在教學(xué)中，結合這一特性，采取的是為學(xué)生提供自由的發(fā)展平臺，給予學(xué)生自主權，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，誘使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，借以凸現學(xué)生的主體性作用，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。如，在學(xué)習“中國的旅游業(yè)”教學(xué)內容時(shí)，筆者鑒于學(xué)生對旅游資源的興趣，讓學(xué)生根據自己對旅游資源的不同愛(ài)好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學(xué)生自主對旅游資源信息進(jìn)行收集、討論、總結。充分尊重學(xué)生，滲透學(xué)生的“主人翁”意識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，為課堂教學(xué)的'有效性奠定基礎。
二、整合、優(yōu)化地理教學(xué)資源
在課堂教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的重要依據。在實(shí)際教學(xué)中，教材在教學(xué)內容順序安排上或者教學(xué)內容選材上與學(xué)生的學(xué)習習慣或者地域特征有些不切合實(shí)際，影響學(xué)生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應以教材為基準，結合學(xué)生、地域的實(shí)際情況來(lái)合理地對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，增強學(xué)生對地理知識的深入認知和了解。筆者在教學(xué)中，對于地理教材按照地理知識的內在邏輯、學(xué)生的認知規律、需求、生活經(jīng)驗等進(jìn)行重組，借以提升學(xué)生學(xué)習地理知識的有效性，同時(shí)也是課堂教學(xué)有效性實(shí)施的堅強后盾。如，初二地理教材內容的順序是：中國的疆域——中國的行政區劃。而在實(shí)際的教學(xué)中，“中國的行政區劃”是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進(jìn)行調換，將“中國的行政區劃”作為開(kāi)篇來(lái)教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中以互動(dòng)、朗讀、搶答等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，讓學(xué)生在潛移默化中突破地理知識的難點(diǎn)，增強學(xué)生學(xué)習地理知識的自信心。
三、強化初二地理作業(yè)的設計
作業(yè)一般安排在課堂教學(xué)最后一環(huán)節，其作用在于引導學(xué)生鞏固新知識，運用新知識解決問(wèn)題等，能夠有效強化學(xué)生對知識的掌握和記憶，對提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時(shí)，作業(yè)也是教師檢查學(xué)生對知識掌握程度的重要手段。隨著(zhù)新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式，即：結合教學(xué)的實(shí)際情況，在作業(yè)的完成時(shí)間上設計多元化的形式，如，采取導學(xué)案的形式設計提綱問(wèn)題作業(yè)；在新內容教學(xué)結束時(shí)，設計課堂訓練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線(xiàn)，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區劃的等級、省級行政區劃的數量等這樣基礎性地理知識，筆者采取聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生只需寫(xiě)出關(guān)鍵詞即可，花費時(shí)間短且能夠強化學(xué)生對知識的記憶。此外，對于一些應用性較強的內容，筆者則以生活實(shí)際、社會(huì )熱點(diǎn)等為背景來(lái)設計開(kāi)放性較強、答案不統一的作業(yè)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng )新性等等，引導學(xué)生多角度、以地理的眼光去分析實(shí)際問(wèn)題，升華地理課堂教學(xué)的有效性。
總的來(lái)說(shuō)，初二地理教學(xué)屬于一個(gè)特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎，下連接著(zhù)學(xué)生的地理考查。新課改倡導學(xué)生的主體性作用，學(xué)生是檢驗課堂教學(xué)有效性與否的唯一標準，作為教師應以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從根本上來(lái)提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，借以推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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[2]裴新寧.面向學(xué)習者的教學(xué)設計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005-3.
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