教師教育改革理念探新論文
論文關(guān)鍵詞：教師教育 改革 理念
論文摘要：我國的教師教育改革正處在一個(gè)復雜的、艱難的轉型時(shí)期，面臨的問(wèn)題是多方面的。為此，我們必須首先從戰略高度來(lái)認識教師教育改革，其次要用正確的思想來(lái)指導教師教育改革，最后要用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教師教育改革，只有樹(shù)立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進(jìn)我國教師教育改革。
一、從戰略高度來(lái)認識教師教育改革
民族振興的希望在于教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，而教師的素質(zhì)源自教師教育。教師教育是教育子系統中一個(gè)基礎性的、非常重要的組成部分，它在整個(gè)教育事業(yè)和社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質(zhì)量，影響到中、高等教育學(xué)生的基本素質(zhì)，從而影響到未來(lái)知識經(jīng)濟時(shí)代社會(huì )中人們的文化素質(zhì)和科技素養。因此，我們必須從戰略的高度來(lái)認識教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展，有助于整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)一步協(xié)調發(fā)展，而且也有助于教師教育在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。
我國師范教育久經(jīng)風(fēng)雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻。傳統師范專(zhuān)業(yè)在我國已有百余年歷史，形成了一個(gè)龐大的教育體系。該體系的特點(diǎn)是由專(zhuān)門(mén)的師范院校實(shí)施定向和獨立的培養方式，采取“學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養的混編模式”，一次學(xué)習，終身從教，培養以傳播知識、傳承文化為主要任務(wù)的“初任型”教師。在建國以來(lái)很長(cháng)一段時(shí)期內，這種培養模式對我國的基礎教育起到了積極的促進(jìn)作用。但是，受我國高等教育總體規模及水平的影響，許多教師，尤其是農村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)知識水平偏低，文化素質(zhì)不高，而這又必然反過(guò)來(lái)影響和制約我國教育的可持續發(fā)展。另一方面，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展與全面建設小康社會(huì )和和諧社會(huì )目標的提出，原先對教師素質(zhì)的要求已經(jīng)不能適應時(shí)代發(fā)展的需要，必須建設一支高素質(zhì)和高水平的教師隊伍；中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，更是迫切呼喚高素質(zhì)的師資隊伍。在這一背景下，傳統師范教育學(xué)科水平不高，教育體系封閉，人才培養目標單一，培養規格偏低，課程設置陳舊，教師專(zhuān)業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。2003年3月2日，教育部在北京召開(kāi)了“教師教育改革和發(fā)展研討會(huì )”，會(huì )上就教師教育的開(kāi)放化、專(zhuān)業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問(wèn)題進(jìn)行了研討。會(huì )議號召師范院校和非師范綜合性院校在新時(shí)期要擔負起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現時(shí)代精神以及認真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規律基礎上，參照世界發(fā)達國家教師教育發(fā)展歷程(即由獨立的師范教育到綜合大學(xué)辦教育學(xué)院再到“大學(xué)加師范”三個(gè)階段)，對我國教師教育進(jìn)行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個(gè)具有重大意義的、迫切需要研究的課題。
在新的歷史階段，我國教師教育正處于從滿(mǎn)足數量需求向全面提高質(zhì)量的戰略性轉變的關(guān)鍵時(shí)期。我們要充分認識教師教育的歷史地位和神圣使命，切實(shí)落實(shí)教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統，借鑒國際教師教育先進(jìn)經(jīng)驗，搶抓機遇，乘勢而上，在改革中完善和加強教師教育，在開(kāi)放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此，教師教育必須在高揚教師專(zhuān)業(yè)化旗幟的傳統基礎上，走綜合化的辦學(xué)之路，為保障和引領(lǐng)基礎教育改革發(fā)展，為增強和提升國家教育實(shí)力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設全民終身教育體系和學(xué)習型社會(huì )做出新的貢獻。
二、用正確的思想來(lái)指導教師教育改革
(一)遵循以人為本原則，堅持教師教育改革
在教師教育改革進(jìn)程中，我們會(huì )遇到許多新情況、新問(wèn)題，但我們絕不能妥協(xié)，必須遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。教師的成長(cháng)有不同的發(fā)展階段，每一個(gè)發(fā)展階段都有不同的特點(diǎn)和規律。例如，處于適應期的新教師最關(guān)注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他老師的不同，嘗試總結經(jīng)驗，形成風(fēng)格；處于創(chuàng )造期的教師更加關(guān)注如何根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的教學(xué)。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長(cháng)的規律。
教育的創(chuàng )新關(guān)鍵在于教師創(chuàng )新，而教師的創(chuàng )新依賴(lài)于教師的發(fā)展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀(guān)念、新知識與新技能的層面，必須立足于促進(jìn)教師發(fā)展的新理念，使教師學(xué)會(huì )不斷更新觀(guān)念，形成和保持終身學(xué)習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化水平的動(dòng)機，以及積極參與教育教學(xué)改革與實(shí)踐的使命感等等�？梢�(jiàn)，教師教育改革只有遵循以人為本原則，才能取得最后的勝利。
(二)樹(shù)立教師教育新觀(guān)念，促進(jìn)教師教育發(fā)展
教師教育要發(fā)展，首先要樹(shù)立教師教育新觀(guān)念。雖然過(guò)去我國有些學(xué)者對教師教育觀(guān)念這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)一定的探討，但是我國教師教育觀(guān)念相對滯后是顯而易見(jiàn)的，這與我國教師教育實(shí)踐的需要極不相稱(chēng)。我國教師教育在體系、體制、培養模式、內部管理、課程與教學(xué)等問(wèn)題上之所以呈現出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀(guān)念有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，確立教師教育新觀(guān)念是我國教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開(kāi)放化觀(guān)念、綜合化觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)化觀(guān)念和終身化觀(guān)念。開(kāi)放化是指我國師范教育獨立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當中來(lái)，形成了相互競爭、互促發(fā)展的開(kāi)放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養教師為單一目標的院校轉化為綜合型的師范院�；蚓C合性大學(xué)的過(guò)程。它主要包括師范院校學(xué)科結構的綜合化和專(zhuān)業(yè)設置的綜合化兩方面；專(zhuān)業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專(zhuān)業(yè)教育(如醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育、法律專(zhuān)業(yè)教育、工程專(zhuān)業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專(zhuān)業(yè)教育來(lái)發(fā)展；終身化是指教師教育不僅要承擔職前教育，而且要承擔入職教育、在職進(jìn)修的任務(wù)，使教師的職前培養和職后培訓一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學(xué)問(wèn)題。
三、用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教師教育改革
(一)合理定位，循序漸進(jìn)
在過(guò)去計劃經(jīng)濟的體制下，師范院校的任務(wù)就是培養教師，其功能單一，大學(xué)的功能和作用并沒(méi)有得到真正發(fā)揮；而在我國高等教育走向大眾化、綜合化、國際化，教師專(zhuān)業(yè)化水平日益提高的今天，師范院校應當首先要按大學(xué)的規律和模式來(lái)辦，把教師教育作為大學(xué)的功能之一，大學(xué)的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應該是唯一的功能。
在教師教育改革發(fā)展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對師范院校未來(lái)的發(fā)展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅持、獨立的師范院校還要不要辦等等，這些問(wèn)題應當引起我們的足夠重視。當前，根據我國國情，師范院校在一定時(shí)期內還將繼續存在，但必須加以改造，即使將來(lái)師范院校的名稱(chēng)或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會(huì )消亡。因此，師范院校必須堅持以教師教育為特色的辦學(xué)方向。但基于我國師范院校在層次、水平、區域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類(lèi)發(fā)展，分步實(shí)施。
1．合理定位，分類(lèi)發(fā)展
從國內外教師教育的發(fā)展趨勢和我國師范院校的改革情況看，我國師范院校向綜合化方向發(fā)展已是大勢所趨，但在其發(fā)展過(guò)程中，根據我國國情，我們認為地方師范院校在策略上必須分類(lèi)發(fā)展： 一是省屬重點(diǎn)師范大學(xué)。一些辦學(xué)基礎較好、水平較高的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)應當積極應對教師教育改革帶來(lái)的各種變化。首先是必須堅持以教師教育為主體的辦學(xué)方向，確保在面對綜合性大學(xué)舉辦教師教育的競爭中保持教師教育的領(lǐng)先地位；其次是在重視保持自身特色和優(yōu)勢的基礎上，以學(xué)科建設和科學(xué)研究為支撐，加快提高師范大學(xué)的綜合辦學(xué)水平，為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)；再次是必須加強與中小學(xué)校在教育理論與實(shí)踐研究、教師培養與培訓上的聯(lián)系，加強與各教師教育機構的協(xié)作，加強與其他師范大學(xué)和非師范大學(xué)的溝通與交流，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，確保在激烈的競爭中謀求更大的發(fā)展。
二是省屬一般本科高師院校。相當部分以教學(xué)為主的高師院校，在一個(gè)時(shí)期內仍須執行四年本科師范教育的模式，以解決我國部分地區基礎教育人才緊缺、九年義務(wù)教育師資數量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題。此外，還應拓展專(zhuān)業(yè)與培養目標，積極參與地方經(jīng)濟建設。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養目標，開(kāi)設直接為地方經(jīng)濟建設服務(wù)的專(zhuān)業(yè)；其次是教師教育專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)聯(lián)姻，共同承擔各種配套型經(jīng)濟建設項目；再次是廣招經(jīng)濟技術(shù)人才，使學(xué)校為地方經(jīng)濟建設服務(wù)的能力得到增強。在這一過(guò)程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學(xué)跨進(jìn)的條件，但也要增強綜合化意識，加強與綜合性大學(xué)的交流和合作，提升自身的辦學(xué)活力和教育創(chuàng )新能力。此外，部分高師院�？梢钥紤]并入師范大學(xué)或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養培訓質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平創(chuàng )造有利條件。
三是地方師范高等專(zhuān)科學(xué)校。隨著(zhù)我國中等師范學(xué)校逐步退出歷史舞臺，我國的專(zhuān)科師范學(xué)校不再培養初中教師，只承擔培養小學(xué)教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學(xué)本科來(lái)不及培養或培養能力不足的一些專(zhuān)業(yè)的教師，如體育、藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)的教師。
因此，就目前情況看，師專(zhuān)在我國部分地區仍有存在的必要，但必須進(jìn)行徹底改造。首先是需要徹底改造師專(zhuān)由于培養對象的轉變而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如觀(guān)念的轉變、新的培養課程、新的教學(xué)方法手段、新的'管理體制等等；其次是要徹底改造專(zhuān)業(yè)設置，適應地方經(jīng)濟技術(shù)建設發(fā)展的需要，還特別要關(guān)注與第三產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。另外，辦學(xué)條件較差、基礎較薄弱的師范專(zhuān)科學(xué)校除在師資缺口較大的地區予以保留外，也應考慮逐步并入綜合類(lèi)院�；驇煼洞髮W(xué)、學(xué)院，以保證有限的教師教育資源發(fā)揮更大的作用；辦學(xué)條件較好、基礎較好的師范專(zhuān)科學(xué)校應考慮升格為本科院校。師范高等專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校將是師專(zhuān)在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國地方師范高等專(zhuān)科學(xué)校才會(huì )有更為廣闊的發(fā)展前景。
2．循序漸進(jìn)，分步實(shí)施
一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要從整體上進(jìn)行周密的籌劃和穩步的實(shí)施。二是師范院校必須堅持以教師教育為主，突出優(yōu)勢與特色，同時(shí)逐步發(fā)展其它專(zhuān)業(yè)，兼顧社會(huì )多方面發(fā)展的需要，切忌不顧社會(huì )發(fā)展狀況及自身的條件而盲目向綜合性大學(xué)看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因為，在我國大部分地區，尤其是中西部地區和不發(fā)達的地方，仍然存在嚴重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區在一定時(shí)期內還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會(huì )受到嚴重削弱，這對該地區基礎教育事業(yè)的發(fā)展反而不利。四是目前各地獨立設置的教育學(xué)院已經(jīng)基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應當結合各地區實(shí)際將教育學(xué)院并人其中，重組和優(yōu)化教師教育資源，逐步推進(jìn)教師職前培養和職后培訓一體化進(jìn)程。
(二)突現特色，綜合發(fā)展
師范院校在改革發(fā)展過(guò)程中，對走向綜合與保持教師教育特色的關(guān)系問(wèn)題應該有一個(gè)清醒的認識。綜合與特色是相輔相成、相互促進(jìn)的。師范院校在改革發(fā)展過(guò)程中，如果不加強綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢、失去了自己的核心競爭力。目前，從總體上看，我國師范院校的改革明顯存在這樣一個(gè)普遍現象：在學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)設置上向綜合性大學(xué)靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說(shuō)，仍按慣性運轉。因此，一些師范院校的教師教育實(shí)際上不是在加強，而是被削弱了。此外，近年來(lái)有關(guān)一些綜合性大學(xué)介入教師教育的現狀調查報道，多強調其潛在的學(xué)科優(yōu)勢一時(shí)尚不能顯示，而因學(xué)校氛圍不利和本來(lái)缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學(xué)校教師教育的實(shí)際效果也不容樂(lè )觀(guān)。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優(yōu)勢丟了，就會(huì )失去其改革的本來(lái)意義。
高等學(xué)校的辦學(xué)特色主要體現在幾個(gè)方面：學(xué)科特色、科研特色、人才培養特色和校園文化特色。據此，師范院校在走向綜合化的同時(shí)，必須結合這四個(gè)方面，一是在學(xué)科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點(diǎn)進(jìn)行教育學(xué)科的建設。二是在教學(xué)科研方面，師范院校應更好地指向實(shí)踐，在作好教學(xué)工作的同時(shí)，進(jìn)一步提升其科學(xué)研究水平。三是在教師培養模式方面，師范院校應改變過(guò)去傳統的教師教育培養模式，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師職業(yè)教育分離，使教師職業(yè)教育成為在學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習基礎上的二次選擇，并促進(jìn)職前培養與職后培訓一體化。四是在校園文化方面，師范院校應突出其師范性特色，要特別地注重培養學(xué)生的育人能力，“學(xué)高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。
可見(jiàn)，師范院校面對巨大的教育市場(chǎng)，在走向綜合化的過(guò)程當中，保持和加強已在教師教育領(lǐng)域形成的特色尤為重要。
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