探語(yǔ)文特級教師教學(xué)共性論文
教學(xué)共性是指多數教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。著(zhù)名語(yǔ)文特級教師的教學(xué)共性經(jīng)歷了長(cháng)期實(shí)踐的檢驗和理論的論證，是合乎科學(xué)的語(yǔ)文教育規律的體現，它突出表現在形象性、情感性、靈活性、開(kāi)放性這四方面。研究并學(xué)習語(yǔ)文特級教師的這些教學(xué)共性，有利于語(yǔ)文教師把握教學(xué)規律，由“入格”到“出格”，即由恰當學(xué)習到合理創(chuàng )新，逐步形成自己獨特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。
一、教學(xué)共性的內涵及研究意義
支玉恒、李吉林、于永正等著(zhù)名語(yǔ)文特級教師如語(yǔ)文教苑中朵朵姹紫嫣紅的奇葩，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐與理論研究中，他們形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是個(gè)性化了的教學(xué)藝術(shù)。個(gè)性貴在獨創(chuàng )，它具有非模仿性、非遷移性的特點(diǎn)，若生搬硬套，只能是東施效顰，縱有其形，而失之其神。對特級教師更為有效的學(xué)習應是把握他們教學(xué)藝術(shù)中的共性。所謂教學(xué)共性是指多數特級教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。它是教學(xué)個(gè)性（即教學(xué)風(fēng)格）產(chǎn)生、發(fā)展的.基礎和源泉。只有在遵循教育科學(xué)、掌握教學(xué)規律的前提下才有可能形成具有積極意義的教學(xué)風(fēng)格（即能在學(xué)生身上實(shí)現更高教育價(jià)值的教學(xué)個(gè)性）。研究并學(xué)習語(yǔ)文特級教師的教學(xué)共性，有利于教師較快地把握語(yǔ)文教學(xué)的真諦，并能如學(xué)書(shū)法一樣由“入格”到“出格”－－在體現科學(xué)的教學(xué)共性的基礎上，進(jìn)行教學(xué)的“自由創(chuàng )造”，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生身上實(shí)現更高的教育功效。
二、特級教師教學(xué)共性的具體體現
教學(xué)的形象性是指依靠具體可感的生動(dòng)形象打動(dòng)、吸引、感染受教者，以達到教育目的的特性。語(yǔ)文教材中的課文大多是“物、情、辭”的結合體，具體形象的“物”是“情生”、“辭發(fā)”的刺激源。作為“作品再創(chuàng )造”的語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生深切領(lǐng)悟文中之情，自覺(jué)內化文中之辭，就需要教師通過(guò)各種恰當的方法與手段，再現具體的生動(dòng)形象，讓學(xué)生能“觸物而生情”，“情生而辭發(fā)”，興趣盎然地進(jìn)入思考的王國，與作者、與老師產(chǎn)生共鳴。著(zhù)名特級教師有的擅長(cháng)于通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè )、幻燈、錄像等手段為學(xué)生再現生動(dòng)的情景，有的通過(guò)音韻、內涵兼美的生動(dòng)語(yǔ)言讓學(xué)生如見(jiàn)其人、如臨其境，有的通過(guò)教師恰當自然的動(dòng)作、表情、手勢或學(xué)生的角色扮演讓學(xué)生獲得直觀(guān)感受……從而讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃、欲罷不能。這種積極的情感體驗為學(xué)生持續學(xué)習，向“自主性學(xué)習”階段飛越打下了良好的心理基礎。
朱熹云：“教學(xué)未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！痹诔珜в淇旖虒W(xué)、自主學(xué)習的今天，語(yǔ)文教學(xué)就更不能忽視教學(xué)的形象性。
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