“自讀文”教學(xué)淺探-語(yǔ)文論文范本

　　據上海青浦教改經(jīng)驗論述：“只有學(xué)生帶著(zhù)自己的感情，調動(dòng)自己的全部經(jīng)驗激起全部參與意識、獨立意識、民主意識、創(chuàng )造意識的時(shí)候，這種學(xué)習才會(huì )有效�！弊宰x文為學(xué)生提供了有效學(xué)習的重要實(shí)踐園地，如果學(xué)生在講讀教學(xué)中掌握的知識技能，能在自讀文閱讀實(shí)踐中得到遷移應用，這種學(xué)習就會(huì )是有效的。因此，探索自讀文教學(xué)的理想方法，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　一、授以會(huì )學(xué)“自讀文”的方法

　�。ㄒ唬┧僮x與精讀相結合的閱讀方法。

　　自讀文在一般情況下，安排的課時(shí)少，通常是一節課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內捕捉所學(xué)信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀(guān)點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準確地完成學(xué)習任務(wù)。

　　在速讀的基礎上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。運用講讀課得到的學(xué)習方法去體會(huì )文章重點(diǎn)，概括知識點(diǎn)，揣摩閱讀規律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)的深層次含義以及寫(xiě)作上的獨到之點(diǎn)。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養學(xué)生的自讀能力。

　�。ǘ�）梳理歸納法。

　　完成自讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎。美國著(zhù)名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認為，教學(xué)的任務(wù)，不僅應使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，還應重視發(fā)展學(xué)生的智力。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！彼�謂基本結構應是事物之間的相互關(guān)系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課本的基本內容是通過(guò)不同的文學(xué)樣式反映客觀(guān)事物這一規律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀(guān)事物的主要方式有：記敘、說(shuō)明、論說(shuō)。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫(xiě)景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點(diǎn)，梳理單元內的相似系統與類(lèi)別，通過(guò)學(xué)幾篇文章梳理出同類(lèi)文的共性。如記敘文中無(wú)論記人、寫(xiě)景、狀物都要抓特征。通過(guò)找一類(lèi)文的規律特點(diǎn)來(lái)體會(huì )本篇課文與同類(lèi)文的方法規律特點(diǎn)。如：第二冊里的第七單元的五篇課文（《荔枝蜜》《小麻雀》兩課是講讀課文，《貓》與《挖薺菜》是自讀課文，《榆錢(qián)飯》是練習課文），在表現手法上都是運用托物抒情方法，在線(xiàn)索上都是以對小事物的感情變化為線(xiàn)索，在寫(xiě)作目的上，都是通過(guò)對具體事物的敘述揭示一個(gè)哲理，教師講讀前兩課時(shí)，由具體到抽象，引導學(xué)生梳理歸納出這三條規律性的知識，學(xué)生自讀其余課文時(shí)有了自學(xué)入門(mén)的鑰匙，觸類(lèi)旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

　�。ㄈ�）比較閱讀法。

　　在學(xué)生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學(xué)生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來(lái)說(shuō)明事物道理的，都用了平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的方法，但說(shuō)明順序不同�！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f(shuō)明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長(cháng)過(guò)程說(shuō)明的，這兩課都是對生物習性的說(shuō)明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說(shuō)明的，是對靜態(tài)建筑物的說(shuō)明�！逗９狻肥菍�動(dòng)態(tài)事物并以小標題形式按邏輯順序來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。在梳理歸納基礎上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì )鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

　�。ㄋ模┠繕碎喿x法。

　　美國當代著(zhù)名心理學(xué)家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學(xué)過(guò)程中要把教學(xué)內容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問(wèn)題，并要使相鄰的每?jì)蓚�(gè)問(wèn)題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)困難就不大，如同邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標，再劃分識記、理解、簡(jiǎn)單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學(xué)生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學(xué)生在“自讀文”中進(jìn)行達標閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

　�。ㄎ澹┻呑x邊思法。

　　前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認為“智育的主要目標是發(fā)展智力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學(xué)生讀書(shū)只“讀”不“思”，不會(huì )邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數學(xué)生的思維，因此，在自讀文中要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。要訓練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習重點(diǎn)為指導，以課后練習為思讀線(xiàn)索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問(wèn)題的習慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

　　實(shí)踐證明，只有根據自讀文課型的特點(diǎn)來(lái)授以科學(xué)的自學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)規律，積累自學(xué)經(jīng)驗，打好自學(xué)基礎，才能達到自讀文教學(xué)的理想效果。

　　但是，作為課內自讀文就要體現課堂的教學(xué)形式，自讀文課堂教學(xué)形式主要靠導讀來(lái)體現，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學(xué)教結合，彼此作用，達到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導讀設計的契機，因為科學(xué)的設計導讀是自讀文教學(xué)成功的保證。

　　二、“自讀文”導讀設計的幾點(diǎn)思考

　�。ㄒ唬�導讀的設計要起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

　　自讀文導讀的前提，訓練的關(guān)鍵在于把握課文的知識點(diǎn)。要依據大綱和教材特點(diǎn)設計問(wèn)題，使問(wèn)題的設計具有可思性、可辨性、可學(xué)性、可考性，是全文的精要處。例如《美猴王》一文可設計這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡美猴嗎？為什么喜歡？你認為美猴具備哪些做王的條件？這個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)了全文的主線(xiàn)，學(xué)生從美猴入洞前后的表現中很容易找到答案。在尋找答案過(guò)程中，訓練了學(xué)生思維的周密性，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，在參與學(xué)習中潛移默化地受到思想教育，從而實(shí)現了導讀目的，達到導讀要求。

　�。ǘ�）導讀設計力求“因勢利導”。

　　有經(jīng)驗的教師，駕馭教材能力強的教師很善于因勢利導的設計問(wèn)題。例如《怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記》一文可讓學(xué)生以讀帶練，以練帶讀，讀練結合，既完成閱讀任務(wù)，又能達到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。如《畫(huà)蛋，練功》一文可設計從《畫(huà)蛋，練功》談成功的問(wèn)題。這樣根據教學(xué)自讀文知識點(diǎn)，因勢利導地設計問(wèn)題，不僅突出自讀重點(diǎn)，也強化了自讀重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）導讀的.設計力求提出引起爭議性的問(wèn)題。

　　在學(xué)生充分閱讀的基礎上，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，提出能引起爭議性的問(wèn)題，或在無(wú)疑之處提出疑問(wèn)，或對傳統觀(guān)念進(jìn)行批判，這無(wú)異于向一潭死水投一石子，必激起學(xué)生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《干將莫邪》一文，在學(xué)生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問(wèn)題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？一般學(xué)生對課文理解限于表面，認為莫邪在情節上起過(guò)渡作用，是引起以后人物和情節的聯(lián)結點(diǎn)，她的名字與干將并列只能起到陪襯作用，沒(méi)有分析必要。但通過(guò)爭議，從故事里人物關(guān)系的分析中，學(xué)生會(huì )得出很有深度有質(zhì)量的見(jiàn)解。莫邪雖在故事中沒(méi)有驚人之語(yǔ)和驚人之舉，但她囑兒實(shí)現父親遺愿，命兒報殺父之仇，顯然兒從母命后兇多吉少。莫邪已經(jīng)痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養大相依為命的兒子，面臨抉擇，她忍痛割?lèi)?ài)，寧忍今后孤寂無(wú)依之苦，也要報殺夫之仇，忍離子之痛也要鏟除暴君。干將之妻莫邪鏟除暴君的決心和犧牲精神，不也足以驚天地泣鬼神嗎！不能不說(shuō)莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當之無(wú)愧的，決不是人物陪襯而是作者匠心所在，是表現中心不可缺少的部分。

　　這樣，通過(guò)爭議不僅能有效地強化教學(xué)內容達到教學(xué)目的，而且也能提高學(xué)生分析、議論、鑒賞文章的能力。

　�。ㄋ模�導讀的設計應有利于提高學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。

　　有經(jīng)驗的作家一向強調作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術(shù)空白，“意不淺露，語(yǔ)不窮盡”，以便給讀者以想象和再創(chuàng )造的機會(huì )。如《干將莫邪》一文可以設計這樣的練習，試根據故事情節編寫(xiě)莫邪囑兒實(shí)現父親遺囑前后的心理和行動(dòng)語(yǔ)言描寫(xiě)。這對于提高學(xué)生想象力和聯(lián)想力無(wú)疑是有益的，對自讀文的理解也起到了深入強化作用。

　　這樣，教學(xué)人員根據自己積累的教學(xué)經(jīng)驗調動(dòng)自己的教學(xué)機智，以提高學(xué)生語(yǔ)文能力為宗旨，根據自讀文的特點(diǎn)、大綱的要求、教材的知識點(diǎn)，進(jìn)行恰當、靈活、科學(xué)的導讀設計，從導讀設計中探索導讀“自讀文”的途徑，這是教好“自讀文”的關(guān)鍵。

　　因此，要想達到“自讀文”教學(xué)的理想效果，必須以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養其能獨立思考的學(xué)習能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，之后應遵循教育、教學(xué)規律，在充分了解自讀文課型特點(diǎn)、“自讀文”與“講讀文”關(guān)系的同時(shí)，去搞好“自讀文”導讀設計，傳授使學(xué)生終身受益的學(xué)法，這可說(shuō)是一條提高“自讀文”教學(xué)水平的可行途徑。但問(wèn)題遠不能到此就宣告解決，它的深廣復雜性也可說(shuō)是留給語(yǔ)文教師的一個(gè)長(cháng)期而艱巨的研究課題。

　　在此不慮淺薄，姑論一下自己對“自讀文”教學(xué)的點(diǎn)滴認識，欲求同仁給予指正。

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