幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及對策研究論文
閱讀影響幼兒的一生，是培養幼兒早期閱讀能力的關(guān)鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫(huà)面豐富，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。幼兒園通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語(yǔ)言的優(yōu)美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要幼兒教師進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng )新。本文通過(guò)分幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對性的解決對策。
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)繪本教學(xué)目標不清，教學(xué)方式單一枯燥當前幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學(xué)目標，通常將繪本閱讀與故事教學(xué)混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學(xué)，而是幼兒教師在講故事，無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng )造力。同時(shí)，幼兒教師采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)單一枯燥，有時(shí)僅僅依靠電子課件組織課堂教學(xué)，使幼兒處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。
(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考
幼兒教師設計的繪本閱讀教學(xué)方案缺乏系統性和全面性，沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際認知水平，教學(xué)時(shí)導讀過(guò)多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設計好的線(xiàn)路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過(guò)采用“一問(wèn)到底，以問(wèn)代講”的.教學(xué)方式，不僅簡(jiǎn)化了幼兒的思考和探究過(guò)程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒(méi)有為幼兒提供完善的教具和場(chǎng)景，缺乏對幼兒教師的培訓。
(三)過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，幼兒學(xué)習興趣下降
隨著(zhù)信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的幼兒教師開(kāi)始采用多媒體課件的方式輔助教學(xué)，希望為幼兒帶來(lái)更加豐富的繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學(xué)的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現各種狀況，如過(guò)分關(guān)注教學(xué)課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學(xué)的主角，幼兒在課堂中對書(shū)本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學(xué)中。但是，實(shí)際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學(xué)的有效性。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效解決對策
(一)明確教學(xué)目標，創(chuàng )新繪本閱讀教學(xué)方式
在幼兒繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標，理清教學(xué)思路，培養幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進(jìn)行閱讀和思考。教師還要創(chuàng )新繪本閱讀教學(xué)方式，養成幼兒愛(ài)讀書(shū)的好習慣，培養幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學(xué)校門(mén)之前培養形成良好的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學(xué)，我首先制定教學(xué)目標：感受發(fā)現的樂(lè )趣、感受圖畫(huà)的快樂(lè )，享受讀書(shū)的幸福;培養幼兒善于觀(guān)察、勤思考、流利表達的閱讀習慣;能夠結合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng )造性的用多種形式創(chuàng )新故事。我采用互動(dòng)問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)。我先提問(wèn)：“小朋友們，在動(dòng)物王國里，你們覺(jué)得誰(shuí)的力氣最大?”有的幼兒說(shuō)兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說(shuō)威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說(shuō)憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說(shuō)：“在動(dòng)物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過(guò)創(chuàng )新繪本閱讀教學(xué)方式，幼兒的思維更加開(kāi)闊。
(二)引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究
在新時(shí)期，幼兒教師需要嚴格遵循教學(xué)理念和課程標準，引導幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵幼兒進(jìn)行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學(xué)會(huì )閱讀，還要讓幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察和推理，從而激發(fā)幼兒內心中的真實(shí)情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實(shí)際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問(wèn)題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經(jīng)驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書(shū)，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個(gè)場(chǎng)景，幼兒都會(huì )先猜測，問(wèn)：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹(shù)圖片，教師說(shuō)：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子�！背鍪抉R路圖片，學(xué)習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球�！背鍪境鞘袌D片，學(xué)習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈�！闭麄�(gè)游戲過(guò)程，無(wú)需教師作過(guò)多解釋?zhuān)麄�(gè)繪本教學(xué)變得更加生活和靈動(dòng)。
(三)合理運用課件，尊重幼兒個(gè)人閱讀感受
多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著(zhù)眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。如繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對小班幼兒來(lái)說(shuō)是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個(gè)大蘿卜，到了收獲的季節，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他喊來(lái)老婆婆，還是拔不動(dòng)，小老鼠拉著(zhù)小花貓，小花貓拉著(zhù)小狗兒，小狗兒拉著(zhù)小姑娘，小姑娘拉著(zhù)老婆婆，老婆婆拉著(zhù)老公公……大家一個(gè)接一個(gè)地來(lái)幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個(gè)場(chǎng)景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂(lè )，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時(shí)，我讓幼兒先觀(guān)察繪本封面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，數數繪本里一共有幾個(gè)人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節，提高幼兒的學(xué)習興趣。
三、結語(yǔ)
總之，幼兒繪本閱讀教學(xué)不僅可以幫助幼兒實(shí)現與繪本的對話(huà)，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實(shí)幼兒的內心世界。幼兒教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學(xué)目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
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