地理課堂教學(xué)實(shí)踐論述論文
一、地理課堂教學(xué)評課的要點(diǎn)
1.教學(xué)內容的評價(jià)
課堂教學(xué)內容不同于教材內容。教材呈現的是基于地理課程標準的地理學(xué)科知識與技能，是一種服務(wù)于不同水平層次的同年級學(xué)生的共同學(xué)材。它所反映的重點(diǎn)知識是地理學(xué)科的主干知識,而未必是地理課堂教學(xué)內容的重點(diǎn)知識。課堂敎學(xué)內容是依據課標并基于學(xué)情差異而選定的、富有個(gè)性化的學(xué)習內容，它除涉及知識與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學(xué)科思想，其內容的呈現邏輯不拘泥于教材的編寫(xiě)邏輯,通常是對教材內容再加工的成果。評課者應著(zhù)力評價(jià)授課者對教材內容的再加工水平。
2.教學(xué)策略的評價(jià)
先學(xué)后教、合作探究地理教學(xué)是體現新課程理念的重要教學(xué)策略，但在實(shí)施這種教學(xué)策略時(shí)必須高度重視保持地理學(xué)科特色，尤其要注意地理學(xué)科邏輯與教育邏輯的有機整合，充分關(guān)注地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約的整體性邏輯關(guān)系。例如，學(xué)習區域地理時(shí)，讓學(xué)生分組學(xué)習，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門(mén)市的自然地理特征。由于這四個(gè)區域是由大到小層層嵌套的空間關(guān)系,課堂進(jìn)行組際匯報交流時(shí)，學(xué)生必然會(huì )發(fā)現各組結論中的共性與差異性，教師引導學(xué)生總結區域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯(lián)系，從而認識地理環(huán)境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關(guān)系。這種教學(xué)設計就充分體現了學(xué)科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個(gè)小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進(jìn)行課堂匯報交流。這種教學(xué)設計就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因為本節課學(xué)習的是區域自然地理特征，各小組分別只學(xué)習了自然地理的某個(gè)要素，沒(méi)有把握自然地理的整體特征，沒(méi)有學(xué)習自然地理要素間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有學(xué)到地理區域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭論,無(wú)法產(chǎn)生思想火花的碰撞，當然也無(wú)法形成必要的地理素養。
3.主導作用的評價(jià)
教師應在創(chuàng )設情境、問(wèn)題引領(lǐng)、鋪設臺階、營(yíng)造氛圍、點(diǎn)評激勵、拓展遷移等方面充分發(fā)揮主導作用。教師應基于“先學(xué)后教”的理念，提供課堂研習的生活化案例,呈現足以引發(fā)認知沖突的學(xué)習問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣,鼓勵學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上展開(kāi)同伴互助。具體觀(guān)察可從以下5個(gè)方面展開(kāi)。
(1)問(wèn)題的引領(lǐng)能否啟迪思維教師所提出的問(wèn)題,一是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗,二是應有適當的挑戰性,三是通過(guò)設置相互聯(lián)系的問(wèn)題鏈呈現問(wèn)題解決的邏輯思路,幫助學(xué)生形成地理思維方式。
(2)提供的幫助是否適時(shí)適度學(xué)生通過(guò)自學(xué)或相互交流能學(xué)會(huì )的內容，教師不應講解。出于應試的考慮，不少教師未經(jīng)學(xué)生獨立思考和合作交流’直接詳解問(wèn)題思路、途徑和方法，并通過(guò)一系列教學(xué)手段加以強化，即讓全體學(xué)生簡(jiǎn)單復制教師的思維過(guò)程。這種過(guò)度幫助極大地抑制了學(xué)生地理思維的發(fā)展和學(xué)習素養的形成,導致學(xué)生難以面對新的.問(wèn)題情境。
(3)點(diǎn)評糾錯是否鼓勵創(chuàng )建歸類(lèi)整合不同觀(guān)點(diǎn)，充分肯定合理部分，倍加贊賞創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅；明確指正典型的錯誤,并及時(shí)進(jìn)行拓展性思維訓練。
(4)學(xué)法指導是否具體有效教師應注重啟發(fā)學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路、途徑和方法;應注重地理圖表解讀規范的方法指導；應注重地理觀(guān)察、地理思維、地理表述的規范化指導。學(xué)習方法多樣，教師應根據教學(xué)內容、學(xué)情等選擇恰當的、富有藝術(shù)性的學(xué)法指導。
(5)課堂調控是否得當有效課堂調控主要關(guān)注教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配是否恰當，如講與練、個(gè)體學(xué)習與小組學(xué)習的時(shí)間分配是否合理等；教學(xué)互動(dòng)的方式、時(shí)機和效率如何；教學(xué)反饋的時(shí)機、方式和效果如何;意外事件處理是否得當。
4.主體地位的評價(jià)
(1)學(xué)習內容是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區學(xué)生學(xué)習的內容過(guò)難或過(guò)易，都將大大降低學(xué)習的有效性和積極性。如在高一階段，讓學(xué)生學(xué)習解決高考層面要求的地球運動(dòng)方面的問(wèn)題,必然使學(xué)習陷入困境。
(2)學(xué)生活動(dòng)是否占據課堂的主要時(shí)間立足于自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習理念的課堂教學(xué),學(xué)生的活動(dòng)(包括閱讀、思考、動(dòng)手、交流)顯然必須占據課堂的主要時(shí)間,但不同的學(xué)習內容占用課堂時(shí)間應有所區別，不能簡(jiǎn)單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學(xué)生活動(dòng)是否占據課堂主要時(shí)間,應以整體學(xué)習單元課堂的總學(xué)時(shí)為基點(diǎn)較為合適。
(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現在三個(gè)方面：一是討論的問(wèn)題必須有討論的價(jià)值,通常是地理學(xué)科的重難點(diǎn)知識或是易錯易混的知識；二是學(xué)生個(gè)體必須帶著(zhù)疑問(wèn)或觀(guān)點(diǎn)參與小組討論，討論過(guò)程不斷產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)、新思想；三是交流互動(dòng)井然有序。(4)知識與技能的獲取是否主要依靠學(xué)生活動(dòng)評課者評價(jià)學(xué)習效果時(shí),不僅要評價(jià)學(xué)生地理雙基知識、思維方法的掌握情況,更應該關(guān)注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學(xué)生的自主活動(dòng)。通過(guò)自主活動(dòng)獲取知識的過(guò)程，是知識建構的過(guò)程，是學(xué)生主體性的重要體現。
二、地理課堂教學(xué)評課的實(shí)踐反思
當前地理課堂教學(xué)評課實(shí)踐存在四個(gè)問(wèn)題。一是重教輕學(xué)。評課的關(guān)注點(diǎn)架焦于教師的預設方案及課堂講解,忽視學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。二是重學(xué)習效果輕學(xué)習過(guò)程。評課者高度關(guān)注學(xué)生掌握地理雙基的情況和試題解答的完善性，忽視學(xué)生掌握地理雙基和解題策略的途徑與方法。三是重精品課的打造,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。具有權威的導師對青年教師的評課經(jīng)常是:“假如是我,我將這樣處理……因為……”這種居高臨下、以己及人的評課方式，雖有利于課堂內容的精品化,但其目標指向僅是一節課的設計,而且背后的寓意是對原授課者的全盤(pán)否定,嚴重打擊了授課教師的自信心。四是重甄別輕發(fā)展。評課關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的橫比等級，忽視課堂教學(xué)主導者的縱比發(fā)展。評課的定位應是發(fā)展性評價(jià)。評課者要與人為善，抓住重點(diǎn)，突出特點(diǎn)；誠懇幫助,有理有據;肯定為主，后談商榷。地理教學(xué)評課的目的:一是探討本節課的最佳教學(xué)方案;二是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。要讓授課者及所有參與評課的教師，以完善一節課的課堂教學(xué)為載體,共同關(guān)注課堂的教與學(xué)行為，關(guān)注學(xué)習效果與學(xué)習過(guò)程,感受課堂生命的活力，自主建構創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)課堂的認知結構，通過(guò)評課獲得自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，最終使學(xué)生受益。
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