三四年級的語(yǔ)文論文（通用12篇）
不論是在哪個(gè)學(xué)習階段，語(yǔ)文的學(xué)習都是至關(guān)重要的�？梢赃@么說(shuō)，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習的基礎，學(xué)生從語(yǔ)文中學(xué)習語(yǔ)句的表達以及情感的流露等。有下小編整理的三四年級的語(yǔ)文論文，歡迎閱讀。
三四年級的語(yǔ)文論文 篇1
小學(xué)四年級的語(yǔ)文主要是以漢字的書(shū)寫(xiě)、課文的朗讀、工具書(shū)的運用、寫(xiě)作的初步教學(xué)為主。針對不同的教學(xué)目標，教師應該做出恰當的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現教學(xué)目標�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)方法和教學(xué)目標是一一對應，不可分割的關(guān)系，因此不可割裂這二者的關(guān)系，要在教學(xué)目標確立的前提下，選擇適合的教學(xué)方法，只有這樣才可以高效率高質(zhì)量地實(shí)現教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習能力和語(yǔ)文成績(jì)。
1.小學(xué)四年級語(yǔ)文的教學(xué)目標
1.1認字達上千，能熟練的寫(xiě)出漢字。作為四年級的學(xué)生，應當是對拼音的拼寫(xiě)非常熟悉的，所以，在基本地掌握了所有漢字的發(fā)音規律之后，教師可以要求學(xué)生自主地去學(xué)習更多的漢字并且記錄下來(lái)，特別是多音字和形近字，比如學(xué)生可能認識"器"這個(gè)字，但是對"鍥"這個(gè)字很是陌生，這時(shí)，就可以要求學(xué)生作好記錄。
1.2臨摹硬筆字帖和正確書(shū)寫(xiě)毛筆字。我國的漢字經(jīng)由歷代王朝的演變，從甲骨文到小篆再到大篆、行書(shū)、楷書(shū)等等最終變成了今天我們大家都熟悉的漢字，所以，我國現在的漢字是非常蘊含歷史文化的，作為一個(gè)中國人，不但要能做到認識漢字，還要能夠正確地書(shū)寫(xiě)出漢字。所以，小學(xué)四年級就要求學(xué)生臨摹硬筆字帖和書(shū)寫(xiě)毛筆字，以此傳承中華文化，并且練字也可以修身養性，培養學(xué)生的耐心。
1.3流利并且富有感情的朗讀課文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一件和寫(xiě)漢字并駕齊驅的事情。朗讀的要求不僅僅是要做到咬字清晰，節奏明確，還要富有感情地去朗讀，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以幫助學(xué)生表達情感。
1.4學(xué)會(huì )做到課前預習并且帶著(zhù)問(wèn)題上課。不論是語(yǔ)文還是其他學(xué)科，課前的預習都很重要，一個(gè)好的課前預習會(huì )大大提高課堂的聽(tīng)課效率和質(zhì)量，此外，預習中遇到不懂的地方也要勇敢地向老師提問(wèn)，教師可以借此培養學(xué)生的膽量和勇氣。
1.5摘抄積累課文中優(yōu)秀的段落語(yǔ)句。上文提到了摘抄漢字，這邊說(shuō)又一個(gè)目標是摘抄優(yōu)秀的段落和語(yǔ)句，摘抄優(yōu)秀的段落和語(yǔ)句可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材和表達力。
1.6學(xué)習寫(xiě)作的基本方法和寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作是語(yǔ)文中最令人頭疼的一個(gè)內容，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一件比較困難的事，因為沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材和表達能力，因此，教師要教會(huì )學(xué)生一些基本的寫(xiě)作方法和技巧來(lái)幫助他們克服在寫(xiě)作中遇到的困難。
1.7熟練地應用工具書(shū)、字典等。在課堂學(xué)習理論時(shí)，也要注重對學(xué)生動(dòng)手能力的培養，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠做到熟練地查閱字典、詞典等工具書(shū)等就是在這個(gè)階段能掌握的最大動(dòng)手能力。
2.小學(xué)四年級語(yǔ)文的教學(xué)方法
2.1定期布置學(xué)生課后積累生詞。針對小學(xué)生認字上千的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也應要求學(xué)生最好課后的查找和積累工作，以此培養學(xué)生的自學(xué)能力。比如我們學(xué)習到了"迫不及待"這個(gè)成語(yǔ)，教師就可以要求學(xué)生課后查找成語(yǔ)字典找出與他意思相近的成語(yǔ)，并做好積累，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生認識更多的字，還可以幫助學(xué)生區分清楚成語(yǔ)之間的區別和差異。
2.2課堂遇生詞現場(chǎng)讓學(xué)生查閱。在培養學(xué)生的動(dòng)手能力上，教師可以讓學(xué)生們上課查閱在課堂的學(xué)習過(guò)程中遇到的生字詞，并當堂做好記錄。這樣做，不僅可以加深學(xué)生對于生詞的印象，還可以培養學(xué)生養成及時(shí)的的動(dòng)手能力。教導他們在遇到困難時(shí)，可以首先靠自己解決問(wèn)題。
2.3閱讀課堂上要求學(xué)生上臺朗讀。針對提高學(xué)生朗讀能力的問(wèn)題，教師可以采用在閱讀課上讓學(xué)生們站在講臺上與同學(xué)分享最近閱讀到的好文章，并且說(shuō)出對于文章的大概的讀后感。這樣強制的要求，一方面可以加強學(xué)生重視朗讀，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達能力。
2.4設讀書(shū)角，推薦學(xué)生優(yōu)秀書(shū)籍。在班級內部，設立一個(gè)讀書(shū)角，讓學(xué)生們主動(dòng)地分享優(yōu)秀的書(shū)籍，并且做到每周換讀，讓學(xué)生們多閱讀書(shū)籍的目的不僅在于提高學(xué)生的認知度，還在于培養學(xué)生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習。
2.5要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文并仿寫(xiě)。對于讓學(xué)生們都感到頭疼的寫(xiě)作，我在這里提出的一個(gè)方法是，按照優(yōu)秀的范文去仿寫(xiě)，對于沒(méi)有什么寫(xiě)作素材的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習寫(xiě)作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辭手法的應用和情感的表達技巧。
2.6定立語(yǔ)文課堂規矩、嚴格執行。在語(yǔ)文課堂上，定立語(yǔ)文課堂規矩的目的在于規范課堂紀律，讓學(xué)生們以一種更加認真地態(tài)度去對待語(yǔ)文課堂，比如，教師可以讓曠課的學(xué)生下節課做好在全班背誦課文的準備。這樣做，還可以起到教育學(xué)生的效果。
2.7多媒體放映與課文有關(guān)的視頻。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)除了以上幾種教學(xué)方法外，還有使用多媒體教學(xué)的方法，在課文是比較生動(dòng)有趣的故事時(shí)，教師就可以上網(wǎng)查找影視視頻在課堂上放給學(xué)生看，一來(lái)可以很好地吸引學(xué)生的興趣，二來(lái)也可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習的內容。
3.結語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文四年級的教學(xué)除了要確立認字、朗讀、臨摹、寫(xiě)作等等之外的教學(xué)目標之外，還需要根據不同的教學(xué)目標去制定不同的教學(xué)方法，其中制定一套課規是必不可少的，教師可以以此來(lái)確保課堂的紀律性。除此之外，教師也應該加強和學(xué)生的溝通和交流，對于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，要及時(shí)地給予回答。教師要在教學(xué)中和學(xué)生們一同成長(cháng)。
三四年級的語(yǔ)文論文 篇2
學(xué)四年級屬于小學(xué)中年級階段，學(xué)生學(xué)習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著(zhù)基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。
那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗讀的層次性
按照“詞語(yǔ)―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的側重點(diǎn)，但都以“情”為中心，把這四個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)。
1、詞語(yǔ)理解
詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎。知道學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和感情色彩，是培養學(xué)生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學(xué)的時(shí)候，用“換詞”的方法去品味詞語(yǔ)。把句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，找一些意思相近的詞語(yǔ)替換，品味哪個(gè)詞語(yǔ)更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！蔽易寣W(xué)生思考“滑”可不可以換成“游”？通過(guò)詞語(yǔ)地比較，使學(xué)生感受到這句話(huà)運用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，反襯出昆明湖水的靜，用一個(gè)“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動(dòng)，才更加突出湖水的靜。這樣對學(xué)生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。
2、句子賞析
句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優(yōu)美的句子的賞析，有助于指導學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨特情感。
3、段落體驗
當學(xué)生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過(guò)朗讀把自己的理解表達出來(lái)，形成自己的一個(gè)對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀，比較突出的有以下幾種：
�。�1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話(huà)課文中較為常見(jiàn)的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。
�。�2）表演朗讀。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，培養學(xué)生的表演才能。
�。�3）配樂(lè )朗讀。我根據課文內容選取恰當的音樂(lè )給學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。
�。�4）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。
4、領(lǐng)悟全文
在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫(xiě)的內容都是你親眼所見(jiàn)，內心所感。你需要通過(guò)誦讀把內心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價(jià)值�！崩�，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學(xué)生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時(shí)，我讓學(xué)生把自己當成作者，乘著(zhù)木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水。觀(guān)賞桂林山水的秀麗風(fēng)光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學(xué)生會(huì )把朗讀當作一種表達內心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時(shí)，就會(huì )有真情流露，這才是學(xué)生終身所需要的。
二、注重文章核心
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點(diǎn)，在指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，把握好文章中的這些關(guān)鍵點(diǎn)，回取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。
尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的朗讀基調。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，首要抓住文章的情感點(diǎn)，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時(shí)才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學(xué)生印象中的貓是什么樣子的？學(xué)生一下子就說(shuō)出了“可愛(ài)”、“淘氣”，接著(zhù)讓學(xué)生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛(ài)”，透露出了作者對貓十分喜愛(ài)。這時(shí)候再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準確地把握文章的基調，讀出喜愛(ài)之情。
把握文章的形象點(diǎn)，指導學(xué)生分析。小學(xué)課文中有許多生動(dòng)、形象、鮮活的語(yǔ)言，在日常教育教學(xué)中，教師就可以抓住這些學(xué)生印象深刻的詞語(yǔ)進(jìn)行有效朗讀訓練，讓學(xué)生知曉語(yǔ)言中遣詞造句的準確、形象，同時(shí)這些詞語(yǔ)又可以使學(xué)生理解作者所表達的情感。例如“……雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去�！边@段話(huà)中，“沒(méi)理他、踩著(zhù)風(fēng)、朝后院跑”這一系列動(dòng)作描寫(xiě)，形象地表現了雨來(lái)的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來(lái)害怕，不顧一切朝后院跑去，實(shí)際上，雨來(lái)是為了把敵人引開(kāi)，保護交通員。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)練習朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色，生動(dòng)的任務(wù)形象也展現出來(lái)了。
學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農村小學(xué)，各種客觀(guān)因素的影響，朗讀教學(xué)的深入開(kāi)展顯得越發(fā)困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，一點(diǎn)點(diǎn)不斷積累經(jīng)驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。
三四年級的語(yǔ)文論文 篇3
本堂課我以祖母愛(ài)蓮，剪蓮兩條主線(xiàn)，讓學(xué)生感受祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。 課堂中讓學(xué)生從詞中，從句中體會(huì )祖母對蓮葉的喜愛(ài)，教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，從一次次深情并茂的朗讀中體會(huì )到祖母對蓮葉的這份愛(ài)。進(jìn)而讓學(xué)生從句中看祖母的動(dòng)作、語(yǔ)言，想像祖母剪蓮時(shí)的心情。
一、在閱讀的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作方法。
祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，是通過(guò)祖母種植荷花、剪送荷葉過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)的細小細節表現出來(lái)的。教學(xué)中，我以這些細節描寫(xiě)為突破口，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )品質(zhì)，探尋抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法，在理解感悟語(yǔ)言文字表達的感情的基礎上，感悟作者抓住什么來(lái)寫(xiě)及這樣寫(xiě)的好處，從而使學(xué)生明白寫(xiě)人可以從哪些方面寫(xiě)，怎樣寫(xiě)。
二、讀中悟情，領(lǐng)悟文章中心。
人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì )例外，這是一篇體現人與人之間真情的好文章，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應該順應這一規律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導學(xué)生“入境”，讀出情感，理解課文內容便是輕而易舉的事。教學(xué)中我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去評讀，讓學(xué)生邊讀邊評價(jià)，邊理解詞句的意思。學(xué)生對祖母關(guān)心別人的情感很自然的流露出來(lái)了，精神世界也頓時(shí)高尚了起來(lái)。
三、引導用段意合并法來(lái)概括文章的中心。
概括能力是一項重要的閱讀能力。培養學(xué)生初步概括感知文章主要內容的能力，是中年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內容。對于四年級的學(xué)生而言，初步感知一篇簡(jiǎn)單的文章主要內容不是件很難的事，但面對越來(lái)越繁瑣的文章大意，卻顯得束手無(wú)策。 面對如此的生成，我及時(shí)調控自己的教學(xué)預設，充分發(fā)揮自己的主導作用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷概括的過(guò)程，在“如何才能做到簡(jiǎn)潔“上下功夫，引導用段意合并法來(lái)概括文章的中心，讓學(xué)生在過(guò)程中習得把握文章大意的方法。先教會(huì )學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
當然，教學(xué)時(shí)也存在不足，如：教學(xué)中太過(guò)粗糙，不夠精細。在分析理解“看了一會(huì )兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！边@句話(huà)的時(shí)候，“最大的”也該重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解祖母那么愛(ài)蓮葉，卻把自己最大的荷葉剪下來(lái)送人，體會(huì )祖母的善良、大方，讓主題得到進(jìn)一步升華，可自己卻沒(méi)有把握住時(shí)機，語(yǔ)文教學(xué)中還應再精，再深些。期待在以后的教學(xué)生活中，不斷努力，提升自己的教學(xué)水平。
三四年級的語(yǔ)文論文 篇4
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語(yǔ)文材料的精華，所以應當從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習時(shí)會(huì )有一定的難度，所以我的整個(gè)教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)的激趣，從同學(xué)們會(huì )背的課外古詩(shī)入手。同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭著(zhù)舉手背自學(xué)的古詩(shī)。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說(shuō)實(shí)話(huà)，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著(zhù)，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時(shí)對古詩(shī)的積累是分不開(kāi)的。當有同學(xué)背到杜甫的詩(shī)時(shí)，板書(shū)《春夜喜雨》。學(xué)生適機補充收集到的各種資料。通過(guò)介紹，學(xué)生們進(jìn)一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學(xué)創(chuàng )作上的地位。這樣的開(kāi)課，完全是把主動(dòng)權還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的快樂(lè )。
在感悟這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩(shī)的學(xué)習，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在讀書(shū)中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩(shī)的語(yǔ)感，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開(kāi)課時(shí)，也可從同學(xué)們會(huì )背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學(xué)生知道人們因為對春雨喜愛(ài)，為她寫(xiě)歌，大詩(shī)人杜甫因為也喜歡春雨，為她寫(xiě)詩(shī)了，同學(xué)們頓時(shí)興趣盎然，人人爭著(zhù)想知道這首古詩(shī)的內容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;接著(zhù)采用不同方式的讀，體會(huì )詩(shī)中的韻味。通過(guò)課外查找資料、多媒體課件的使用，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì )到自學(xué)的快樂(lè )。
我重在感悟這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當今課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩(shī)的學(xué)習，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在讀詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩(shī)的語(yǔ)感。這節課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，效果較好!
新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會(huì )學(xué)生課本知識，還應補充課外知識，拓展學(xué)生知識遷移的能力。我結合學(xué)生前面補充的資料，出示了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī),讓學(xué)生通過(guò)讀、感悟、交流來(lái)理解它。
這節課上得我高興，生快樂(lè )，課堂氣氛是那么高漲，學(xué)生學(xué)習的積極性是那么強烈，下課時(shí)，還有學(xué)生主動(dòng)向我借了其他的描寫(xiě)春雨的古詩(shī)去抄、去背，我很感動(dòng)。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地提高審美情趣，培養學(xué)生的人格素養，同時(shí)也提高自身的素質(zhì)。
三四年級的語(yǔ)文論文 篇5
一、 心投入，創(chuàng )設一個(gè)平等寬松的學(xué)習氛圍
全這節課，我始終不忘運用充滿(mǎn)激情的鼓勵語(yǔ)，調動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽(tīng)你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽(tīng)得真仔細，會(huì )聽(tīng)是會(huì )學(xué)習的一種表現”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵語(yǔ)的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開(kāi)放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強了讀書(shū)方法的指導
新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟。這節課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時(shí)，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無(wú)惡不作的敵人正攀著(zhù)石壁向我們這里爬上來(lái)，現在你就是班長(cháng)馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來(lái)，學(xué)生的內心與當時(shí)的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過(guò)讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會(huì )到的是，戰士們沒(méi)有子彈了，但五位戰士在班長(cháng)馬寶玉的帶動(dòng)下，拿起石頭做武器，表現出五壯士誓與敵人血戰到底的革命氣節。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會(huì )到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現出五壯士對敵人的恨。
這節課我結合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì )感情”的讀書(shū)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定了基礎，體現了新大綱“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。
三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語(yǔ)時(shí)，注重了學(xué)生自悟
在教學(xué)中，我摒棄了傳統講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺(jué)到就表明學(xué)生已理解體會(huì )詞語(yǔ)的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時(shí)機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說(shuō):：“屹立，就是堅定不動(dòng)搖的意思”。有的說(shuō)“視死如歸的舉動(dòng)”……
總之，這一課的教學(xué)設計，體現了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。
三四年級的語(yǔ)文論文 篇6
小學(xué)四年級也是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一個(gè)關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應該落實(shí)小學(xué)生的主體地位，通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的學(xué)習興趣，讓小學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中學(xué)習。
一、小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)現狀
1.教師教學(xué)方法落后
很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用的是落后的教學(xué)方法。使語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)生機與活力。教師在上課的過(guò)程中只是按部就班地給學(xué)生講解課本，過(guò)多地給學(xué)生灌輸一些語(yǔ)文知識，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下，感覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了厭惡之情。
2.小學(xué)生缺乏獨立性
很多小學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中失去了一定的獨立性，在學(xué)習過(guò)程中過(guò)分的依賴(lài)教師，缺乏自主學(xué)習的能力。小學(xué)生存在的這個(gè)問(wèn)題，和教師的指導是有著(zhù)密切聯(lián)系的。很多語(yǔ)文教師在遇到難題的時(shí)候，及時(shí)的給學(xué)生解決，使小學(xué)生對教師產(chǎn)生了一個(gè)依賴(lài)性。這種依賴(lài)性對于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力是有著(zhù)很大的'阻礙的。
3.學(xué)生主體地位沒(méi)有得到落實(shí)
學(xué)生是課堂的主體，應該是課堂學(xué)習的主人。但是在當前的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中是很少發(fā)揮小學(xué)生的主體地位的。有很多問(wèn)題也可以是由學(xué)生自己解決問(wèn)題，一些語(yǔ)文教師為了節約時(shí)間，不給小學(xué)生合作探究的機會(huì )，慢慢的就使學(xué)生在課堂上沒(méi)有一個(gè)主體地位，成為一個(gè)被動(dòng)接受知識角色。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習是很難提高自己的學(xué)習積極性的。
二、解決小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效策略
當前小學(xué)四年級教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，迫使著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，語(yǔ)文教學(xué)只有改變這些存在的問(wèn)題，才能真正的提高語(yǔ)文教學(xué)水平，才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)。小學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)策略下學(xué)習，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿(mǎn)的心態(tài)來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習到有價(jià)值的語(yǔ)文知識。
1.開(kāi)展多媒體語(yǔ)文教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展多媒體教學(xué)，可以使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在教學(xué)《觀(guān)潮》的時(shí)候，教師可以首先指導學(xué)生精度課文，給學(xué)生分析完課文內容以后，對課文內容就會(huì )有一個(gè)全面的了解。然后教師就可以播放關(guān)于錢(qián)塘江大潮的視頻。小學(xué)生在視頻中就可以聽(tīng)到隆隆的響聲，看見(jiàn)白浪翻滾，浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。這些壯麗的景觀(guān)，會(huì )吸引小學(xué)生的眼球。讓小學(xué)生在視頻中感受到錢(qián)塘江大潮的奇觀(guān)。這種畫(huà)面對小學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，可以給小學(xué)生帶來(lái)極大的視覺(jué)享受，使小學(xué)生沉浸其中。多媒體教學(xué)方式可以把觀(guān)潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學(xué)生對課文有個(gè)更加直觀(guān)準確的把握。
2.指導學(xué)生自主預習語(yǔ)文新知識
預習是學(xué)習的重要環(huán)節，可以為學(xué)習新知識做好鋪墊。小學(xué)生年齡是比較小的，在學(xué)習過(guò)程中對教師具有一定的依賴(lài)性的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對新知識進(jìn)行預習可以提高他們的獨立性。教師在上新課之前可以給小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)預期的目標，讓小學(xué)生在預習過(guò)程中有一個(gè)明確的方向。例如在學(xué)習古詩(shī)《憶江南》的時(shí)候，教師可以在課下給學(xué)生布置一些預習的任務(wù)。讓學(xué)生在課下對詩(shī)詞的意思有個(gè)大體理解，把不明白的問(wèn)題及時(shí)的反饋給教師。小學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò )平臺協(xié)助自己學(xué)習，在探究知識的過(guò)程中慢慢的自主學(xué)習能力也會(huì )提高。
3.開(kāi)展小組合作教學(xué)模式
教師在教學(xué)中可以開(kāi)展小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。在傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的是落后的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識。而小組教學(xué)可以實(shí)現小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)地探索知識。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一個(gè)有效的問(wèn)題，然后指導學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中解決提出的問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習中就能夠暢所欲言，提出解決問(wèn)題的策略，通過(guò)這種相互交流的方式，能夠學(xué)習別人的優(yōu)勢，來(lái)彌補自己的不足。小學(xué)生的主體地位得到了提高，就能夠在學(xué)習語(yǔ)文中具有積極性，可以起到事半功倍的學(xué)習效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣對提高學(xué)生的知識整合能力和總結能力是一個(gè)極大的幫助。
三、結束語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)的改革只有不斷的完善，不斷的發(fā)展，才能真正解決當前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)現培養人才的教學(xué)目標。語(yǔ)文教師應該在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結經(jīng)驗，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學(xué)的教學(xué)策略，來(lái)實(shí)現教育改革的目標。
參考文獻：
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三四年級的語(yǔ)文論文 篇7
摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內容。如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)�；诖�，文章從轉變教學(xué)觀(guān)念、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng )設教學(xué)情境、豐富教學(xué)素材四個(gè)方面探討了提升小學(xué)四年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語(yǔ)文閱讀；閱讀習慣
閱讀是學(xué)生擴充知識的一種有效方式。在語(yǔ)文課程學(xué)習過(guò)程中，閱讀水平會(huì )直接影響學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達能力。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、轉變傳統的閱讀教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位
教師需要轉變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統觀(guān)念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的地位，而應重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì )成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養。比如，在教《蘋(píng)果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對文章的中心內容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導作用，引導學(xué)生對文章內容進(jìn)行探索，這種強調學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學(xué)的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要對教學(xué)目標進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰性的任務(wù)，如通過(guò)閱讀文章，充當廣告設計師來(lái)給黃山設計廣告語(yǔ)。借助這樣有趣味性的話(huà)題，讓學(xué)生結合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，設計出具有個(gè)性化的廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的表達能力和語(yǔ)言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥(niǎo)》一文時(shí)，教師可在上課之前向學(xué)生提問(wèn)：從生活常識來(lái)看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒(méi)有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。
三、注重創(chuàng )設教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。教師可以根據教學(xué)內容設計教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內容，通過(guò)圖文并茂的方式向學(xué)生展示閱讀內容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設定。比如，在教《觀(guān)潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向學(xué)生展示錢(qián)塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材
生活是人類(lèi)創(chuàng )作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛(ài)的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫(huà)面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫(huà)面形成的鮮明的對比來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內涵引申到愛(ài)國主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀(guān)，或者觀(guān)看一些具有愛(ài)國主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。
五、結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認知水平、分析能力、表達能力等有著(zhù)密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統的教學(xué)思維模式，對現有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中進(jìn)行積累學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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三四年級的語(yǔ)文論文 篇8
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現對學(xué)生綜合能力的培養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對當前的語(yǔ)文教學(xué)，對提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的思維能力以及認知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力和語(yǔ)文表達能力方面發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。傳統的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養[1]。教師應及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬┙處熑狈﹂喿x材料的研究
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對學(xué)生有重要的影響。當前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過(guò)程中，缺少對閱讀材料的選擇，過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒(méi)有針對性，不利于學(xué)生的學(xué)習。
�。ǘ╅喿x教學(xué)中方法比較單一
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現對學(xué)生綜合能力的培養，但是受到應試教育的阻礙，教學(xué)中還是過(guò)分地強調學(xué)生的成績(jì)，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)探索能力的養成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現，這也是導致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習積極性不強，創(chuàng )新思維和探索能力培養不夠等現象。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)中，家庭的配合不夠
學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對學(xué)生的影響，許多家長(cháng)只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習狀況，缺乏對學(xué)生的課外輔導教學(xué)。同時(shí)，家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習內容不了解，所以只要求學(xué)生按時(shí)完成教師布置的相關(guān)學(xué)習任務(wù)，導致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì )受到很大影響。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有重要的影響。教師需要根據相關(guān)的教學(xué)內容，有效地設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學(xué)內容，通過(guò)視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以根據教學(xué)內容設置一定的問(wèn)題。例如，在《觀(guān)潮》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體展示錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)景象，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。
�。ǘ┙處熞卣箤W(xué)生的閱讀范圍
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據相關(guān)的內容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養中得到一定的提高和升華。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
家庭也是學(xué)生學(xué)習的重要場(chǎng)所，因此，需要加強學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解學(xué)生的學(xué)習內容，并指導家長(cháng)如何在家庭中對學(xué)生學(xué)習展開(kāi)相關(guān)輔導，提高學(xué)生的學(xué)習有效性。例如，教師可以指導家長(cháng)，讓學(xué)生觀(guān)看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò )課程，拓展學(xué)生的課外知識，以及建議平時(shí)的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
三、結語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要內容，對學(xué)生的認知水平和綜合素質(zhì)培養具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教學(xué)要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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三四年級的語(yǔ)文論文 篇9
摘要：本文以小學(xué)四年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對當前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境與提升的措施進(jìn)行了分析與探討，希望能夠有所裨益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育； 語(yǔ)文教學(xué)； 有效性；
如何有效地發(fā)揚與傳承本民族的優(yōu)秀文化傳統，重建青少年的愛(ài)國主義情懷，是當前我國教育改革事業(yè)亟待解決的問(wèn)題，而閱讀教育不但可以幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識的大門(mén)，而且可以幫助學(xué)生獨立地進(jìn)行社會(huì )百態(tài)的探索。小學(xué)四年級的學(xué)生已具備了基本的語(yǔ)文知識基礎，因此在這個(gè)基礎上對小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養進(jìn)行研究，更具參考價(jià)值與現實(shí)意義。
一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述
新課改下，我國基礎教育工作更加強調對學(xué)生心智能力的培養，教育重心從以往知識、技能提升的“雙基”模式，轉變成了知識、技能、思想、素質(zhì)全面發(fā)展的“四基”方向。其目的是為了讓祖國的花朵能夠形成健全的人格與優(yōu)良的品行，向著(zhù)太陽(yáng)迎風(fēng)生長(cháng)，成長(cháng)成為優(yōu)秀的社會(huì )主義現代化事業(yè)接班人。
“以人為本”、“全面發(fā)展”、“樂(lè )學(xué)活學(xué)”的現代化教育理念，是當前我國小學(xué)語(yǔ)文教育的指導思想。它要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，依據學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的教育服務(wù)。閱讀教育是當前小學(xué)語(yǔ)文新課標中的一個(gè)新的特征，它從閱讀數量、閱讀范圍、閱讀品味、閱讀能力，這幾個(gè)不同的方面，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內容進(jìn)行了限定，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地依照新課標的要求，對自己現有教學(xué)工作進(jìn)行梳理與總結，完成“依標施教”的工作任務(wù)。
二、當前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離
受語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)長(cháng)與課本內容的限制，當前我國小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì )出現閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，而這一問(wèn)題的出現，連帶產(chǎn)生的就是學(xué)生學(xué)習興趣索然的不良現象。小學(xué)四年級的學(xué)生，與低年級的學(xué)弟學(xué)妹相比，他們的學(xué)習能力、生活閱歷更為豐富，只要給予正確的引導，他們就能在短時(shí)間內完成在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。但是總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級的學(xué)生，按年齡的劃分，他們還屬于兒童，他們心智方面的發(fā)育還不夠成熟，他們具象思維能力的發(fā)展，優(yōu)于抽象思維，因而小學(xué)四年級的學(xué)生更傾向于對與生活相關(guān)的知識內容的學(xué)習。所以當語(yǔ)文教材與生活實(shí)際脫離時(shí)，無(wú)形中就會(huì )加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度，也讓學(xué)生閱讀學(xué)習壓力隨之增大。
�。ǘ╅喿x教學(xué)方式較為機械呆板
當前我國小學(xué)四年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是穿插在課程教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，例如在課程結束以后讓學(xué)生全體對于全文進(jìn)行朗讀，又或是在課程進(jìn)行中讓學(xué)生對某一關(guān)鍵的自然段進(jìn)行朗讀等，沒(méi)有形成健全完善的閱讀教學(xué)形式，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于一個(gè)“從屬”地位。相關(guān)的教學(xué)工作者也沒(méi)有依照學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)性閱讀教學(xué)方式的調整和優(yōu)化，讓閱讀教學(xué)在長(cháng)時(shí)間的不被重視中，陷入了機械呆板的困局。與此同時(shí)，由于教育人才選聘制度的不完善，讓部分專(zhuān)業(yè)能力不強，職業(yè)素養不高的語(yǔ)文教師存在于當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位中，給我國小學(xué)語(yǔ)文教育的革新與發(fā)展，造成了負面的影響。而且這部分教師因為自身思想的局限性，他們在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中因循守舊、墨守成規，對于教學(xué)方式的創(chuàng )新與嘗試不足。
�。ㄈ┘彝ヅc學(xué)校教育也互動(dòng)不足
當前我國政府加強了對教育領(lǐng)域的整改力度，希望借助教育的力量，為我國的“中國夢(mèng)”建設貢獻人才能量。與此同時(shí)，我國教育事業(yè)的發(fā)展也獲得了一些喜人的成績(jì)，基本實(shí)現了義務(wù)教育的推廣與普及。但是不可否認，學(xué)校教育對于學(xué)生成長(cháng)成才的培育作用依舊有限，家庭教育是決定學(xué)生發(fā)展潛能與發(fā)展未來(lái)的關(guān)鍵性因素。尤其是對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對于家庭的依賴(lài)度很大，同時(shí)他們在家庭里與家長(cháng)交流的時(shí)間比在學(xué)校與老師交流的時(shí)間更多，而且這種交流更為和諧與順暢。因此對于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地打通家庭教育與學(xué)校教育之間的動(dòng)態(tài)連接，借助家長(cháng)的力量來(lái)提高閱讀教學(xué)的成效。
三、提高我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施
�。ㄒ唬⿵纳畛霭l(fā)加強閱讀教學(xué)實(shí)踐
面對閱讀與語(yǔ)文之間的緊密而微妙的關(guān)系，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地發(fā)揮出“以讀促教”的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在對課文的誦讀中加深對祖國優(yōu)秀文化的認識，感悟到漢字語(yǔ)言博大精深的魅力。要從生活出發(fā)，以閱讀為媒介，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受生活與理解生活。把文字華麗、修辭優(yōu)美的語(yǔ)文教材內容與學(xué)生的生活實(shí)際體驗進(jìn)行有效的結合，幫助學(xué)生加深對課文內容的理解與感悟，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。以小學(xué)四年級的文章《爬山虎的腳》為例來(lái)說(shuō)，該篇文章本身就是一篇對生活場(chǎng)景和生活形態(tài)進(jìn)行描述的記敘文，它主要的描寫(xiě)對象是生活中的常見(jiàn)植物爬山虎。因此在進(jìn)行該篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師在對文章的生詞生字進(jìn)行教導后，要統一地帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在閱讀中加深對新詞新句的認識。其次，相關(guān)的教學(xué)工作者要為學(xué)生創(chuàng )造更多的課程實(shí)踐機會(huì )，引導學(xué)生發(fā)現生活中的點(diǎn)滴之美。同時(shí)通過(guò)組織實(shí)地觀(guān)察爬山虎的活動(dòng)，讓學(xué)生加深對課文內容的認識，從而調動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。
�。ǘ┙杩萍贾ι罨喿x教學(xué)力度
面對當前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)方式機械呆板的不良現象，相關(guān)的教學(xué)機構和教學(xué)工作者要有針對性地對現有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，“以學(xué)定教”，注重學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，努力為學(xué)生打造高效、活力的課程教學(xué)時(shí)間。借科技之力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，讓科技之光照進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習的教室與課堂。首先，小學(xué)學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)設備的更新?lián)Q代，加大多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)在學(xué)校內部的運用力度，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定良好的硬件基礎，其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于使用新的科技設備，加強自己對新技術(shù)的使用能力，如加強PPT和微課等的制作水平等。
�。ㄈ┡c家庭合力拓展閱讀教學(xué)范圍
學(xué)校教育有時(shí)間和空間上的限制性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)地與家庭合力，拓展閱讀教學(xué)范圍，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)“以教傳道”的目的。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)定期向家長(cháng)匯報語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)度的方式，讓家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習情況有一個(gè)大概的了解，從而可以有針對性地進(jìn)行提升。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)向家長(cháng)推薦優(yōu)秀課外讀物的方式，讓家長(cháng)選購一些具有文化品位的課外閱讀物，讓學(xué)生的家庭閱讀質(zhì)量能夠得到保障。例如課文《火燒云》就來(lái)自現代著(zhù)名女作家蕭紅《呼蘭河傳》中的節選，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦家長(cháng)購買(mǎi)該本著(zhù)作，然后與孩子一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中，對作者的故鄉生活有更為深刻的認識。
閱讀教學(xué)是一項需要教學(xué)工作者終生予以?shī)^斗的事業(yè)，這也是我們之所以對人民教師充滿(mǎn)崇敬與尊重的原因之一。筆者相信只要相關(guān)的教學(xué)機構與教學(xué)工作者能夠堅持不懈地進(jìn)行嘗試與努力，我國基礎教育的發(fā)展必會(huì )迎來(lái)更加美好的明天。
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三四年級的語(yǔ)文論文 篇10
摘要：小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)最重要的階段，對于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎和引導接下來(lái)的教學(xué)都具有十分重要的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有承上啟下的意義。語(yǔ)文是工具性學(xué)科之一，能夠培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，提升語(yǔ)言溝通的技巧。但是由于傳統思想的限制，小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)方法還存在很多不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，與新課改的理念也不契合。針對這樣的現象，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對語(yǔ)文的教學(xué)，從課堂教學(xué)、作文教學(xué)、作業(yè)布置以及課外教學(xué)中開(kāi)展有效授課，從而切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)有效性
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習的必修課，也是教學(xué)的重點(diǎn)，對于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎，提高語(yǔ)文素養都具有積極的作用。漢語(yǔ)是我國的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習還關(guān)系到其他科目的教學(xué)質(zhì)量，影響著(zhù)課程的把握和理解。隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，傳統的四年級語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習訴求，只有創(chuàng )新教學(xué)的方法，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，從語(yǔ)文課程的內涵出發(fā)，才能構建高效課堂，做好有效教學(xué)。本文就從小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)的現狀出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)習狀況和教材內容，設計教學(xué)的良好制度，找到有效教學(xué)的方法。
一、有效的課堂教學(xué)
課堂是學(xué)習最主要的地方，也是教師授課的場(chǎng)所，課堂的40分鐘時(shí)間是學(xué)生高效學(xué)習的關(guān)鍵。但是如何打造高效課堂，提高教學(xué)的效率，就成為了教師研究的重點(diǎn)。
首先，教師要充足備課，在教學(xué)之前熟悉掌握課本內容，對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，然后在課堂教學(xué)中把握好適度原則，將備課過(guò)程中準備好的資料、信息向學(xué)生進(jìn)行講解，打好高效課堂教學(xué)的第一步。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊跟住學(xué)生的思維，了解他們的變化和訴求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通和交流，明白他們在學(xué)習中遇到的不懂之處，并完善課堂教學(xué)，彌補教學(xué)存在的不足。
再次，教師在課堂教學(xué)中要采取靈活多樣的方式實(shí)施授課，改變單一教學(xué)存在的問(wèn)題，用富有趣味的方法開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習熱情和好奇心，從而全面實(shí)現教學(xué)的目標。
最后，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下充足的空間，提出以學(xué)生為主的教學(xué)策略，擴展他們的眼界和思路，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)的接受學(xué)習。
二、有效的作文教學(xué)
作文是小學(xué)教學(xué)中最難一部分內容，也是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生閱歷淺，在寫(xiě)作過(guò)程中很難用詞準確的抒發(fā)自己的情感，寫(xiě)出的文章有很多都是流水賬，立意不夠清晰，觀(guān)點(diǎn)也不夠鮮明。作為語(yǔ)文考試中最重要的一部分內容，作文的教學(xué)也體現著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養和語(yǔ)言技巧的運用。
所以，在作文教學(xué)中，教師要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎，在不斷的積累中掌握各類(lèi)詞匯和成語(yǔ)的含義，鼓勵學(xué)生從說(shuō)話(huà)入手，在平時(shí)通過(guò)日記的形式記錄一天的生活。與此同時(shí)，教師要延展學(xué)生的思路，向學(xué)生介紹適合閱讀的書(shū)目，在讀書(shū)中擴展自己的眼界，掌握寫(xiě)作的技巧，在學(xué)習作文范文的過(guò)程中創(chuàng )新寫(xiě)作方法。當然，在寫(xiě)作的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)還是要教會(huì )學(xué)生如何將情感抒發(fā)其中，鼓勵他們敢于表達自己的情感和思想，用真實(shí)的故事和語(yǔ)言打動(dòng)讀者。
三、有效的作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充形式，也是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵階段，有助于彌補學(xué)生在課堂學(xué)習中遇到的問(wèn)題，鞏固教學(xué)知識點(diǎn)。但是，要保證四年級語(yǔ)文教學(xué)的高效性，就必須在作業(yè)的有效布置中入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄒ唬┓謱硬贾米鳂I(yè)
因材施教，不僅體現在課堂教學(xué)上，同樣也體現在作業(yè)布置上。作為教師，要放開(kāi)膽子，克服麻煩心理和整齊化一的思想，不要用一把尺子去量幾十個(gè)學(xué)生。這既不符合因材施教的教育原理，也不符合學(xué)生的實(shí)際。教師應把作業(yè)分成幾個(gè)層次，分別要求，分別提高。
�。ǘ┎贾每鞓�(lè )性作業(yè)
教師要充分挖掘作業(yè)中的有趣的元素，編制成有樂(lè )趣的作業(yè)。例如：成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)迷宮、看圖猜成語(yǔ)、智勇神探、動(dòng)手做做看、淘氣的小標點(diǎn)、錯別字糾察隊、積累專(zhuān)家、朗讀高手、背誦大王、學(xué)生設計作業(yè)等等。一個(gè)不識字的妻子寫(xiě)給她的先生的，信的上面只畫(huà)了四只烏龜，請小朋友發(fā)揮想象力，用同音字把這封信翻譯出來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生能夠更有興趣的做作業(yè)，從而提高學(xué)習的效果。
四、有效的課外教學(xué)
小學(xué)四年級已經(jīng)是小學(xué)教學(xué)的高年級時(shí)期，對于學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習具有重要的祭奠作用，僅僅依靠課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法擴展眼界和延展思路，不能學(xué)好語(yǔ)文課程。針對這樣的現象，教師要對課外教學(xué)進(jìn)行補充，在課后輔導的時(shí)候堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，強化糾錯環(huán)節，實(shí)現培養優(yōu)等生、補給學(xué)困生的雙落實(shí)。要擴展輔導形式和內容，在以教師輔導為主的同時(shí)充分挖掘學(xué)習群體的資源優(yōu)勢積極開(kāi)展同學(xué)之間的輔導由一師變?yōu)槎鄮�，由單向的師生輔導變成多向多層面的輔導。此外，通過(guò)課外讀物的教學(xué)和閱讀，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，積累更多的語(yǔ)文知識。
五、結束語(yǔ)
打造“高效課堂”是一個(gè)永恒的課題是一項長(cháng)期艱巨的任務(wù)。小學(xué)四年級教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的重要作用，基于傳統教學(xué)方式是不足，教師要從課堂教學(xué)、作文講解、作業(yè)布置以及課外教學(xué)四個(gè)方面創(chuàng )新教學(xué)的方法，立足教學(xué)實(shí)踐，更新教育理念，探究教學(xué)本質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
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三四年級的語(yǔ)文論文 篇11
作為一門(mén)基礎性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習內容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性對于學(xué)習的理解不夠深入啟制力很弱，常常會(huì )由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門(mén)課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)J/、學(xué)語(yǔ)文教師一方面應與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng )意化運用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對于提高小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧的，其情緒變化大海個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯�！叭昼姛岫取笔切W(xué)生常見(jiàn)的性格特征，他們會(huì )因為一個(gè)情緒而開(kāi)始特別努力地主動(dòng)學(xué)習，也會(huì )由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開(kāi)始不愛(ài)學(xué)習。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應是全面而細致的。教師對于學(xué)生的心情應全面掌握在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學(xué)生，以開(kāi)放鼓勵的心態(tài)去面對學(xué)生所提出的各類(lèi)問(wèn)題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對于當下小學(xué)生的心理特征而設定的教學(xué)方法，它與傳統性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強調知識的全面展示教師可以利用圖片、音樂(lè )、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計把課文中的知識“演活”.相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀夢(mèng)清境教學(xué)法貼近學(xué)生心理強調學(xué)生的感官體驗能有效提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
小學(xué)生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺(jué)是“嚴苛且冷淡”那么學(xué)生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”.如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”那么學(xué)生也就會(huì )表現得“積極和興奮”.教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級語(yǔ)文教材《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)中。文字內容的描寫(xiě)非常多J/、學(xué)生對于文字的理解還處于積累學(xué)習階段而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)就向學(xué)生們提問(wèn)啟己去過(guò)的綠色最多的地方是哪兒？學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過(guò)的山、去過(guò)的湖邊、去過(guò)的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)筆者利用多媒體設備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設。選擇了《阿凡達》里的樹(shù)屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂(lè )中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著(zhù)視頻里的內容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥(niǎo)的天堂》中相關(guān)的圖片與資料涅上各類(lèi)的鳥(niǎo)鳴聲讓學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話(huà)并且提示學(xué)生，待會(huì )兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習心態(tài)對于文中作者所描述的場(chǎng)景池得以有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著(zhù)教師的上課節奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學(xué)生對于學(xué)習內容的理解深度池大大提升了整節課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對于小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應充分利用漢語(yǔ)抑揚頓挫的聲調特點(diǎn)帶有感情色彩地去帶讀把文字之美充分展現出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì )投入情感把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內容也占了一定比重。對于詩(shī)的教學(xué)J/、學(xué)語(yǔ)文階段并沒(méi)有對其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對于這樣的教學(xué)目標筆者對于古詩(shī)的教學(xué)與傳統的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣通過(guò)不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì )其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強制l勝地要求其去背去讀，只會(huì )讓學(xué)生對其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過(guò)情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開(kāi)始就對詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)筆者先在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)掌生們根據自己的生活經(jīng)驗，有說(shuō)奶奶的肩說(shuō)同學(xué)的肩說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開(kāi)你去到很遠的地方開(kāi)始新的生活你會(huì )對他說(shuō)些什么呢岸生們開(kāi)始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開(kāi)始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時(shí)情感表達能力較強的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中不舍是主要但還有祝福，更有期待未來(lái)的見(jiàn)面。當情感鋪墊到位后筆者開(kāi)始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺(jué)，自己形容不出但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”赴他特別感同身受。
三、結束語(yǔ)
綜上所述通過(guò)真實(shí)而針對性強的情境化教學(xué)創(chuàng )設屬教于樂(lè )赴學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)�？紤]到這一階段的學(xué)生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽(tīng)說(shuō)背上去作創(chuàng )新還應運用圖畫(huà)、音樂(lè )、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強學(xué)生的情感共鳴增加其情感體驗進(jìn)而提高對于知識的理解力。
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三四年級的語(yǔ)文論文 篇12
摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過(guò)其對內在的理解,這是小學(xué)四年級學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn),因此這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習到的東西。根據當前小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結其已有成績(jì)和缺陷,在著(zhù)重探索情景教學(xué)內涵的基礎上,提出新的情景教學(xué)中應遵守的條例,同時(shí)采用情景教學(xué)開(kāi)展一堂生動(dòng)有趣的小學(xué)四年級語(yǔ)文課程。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 小學(xué)四年級; 語(yǔ)文課堂;
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動(dòng)學(xué)習,并相對獨立的解決問(wèn)題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)四年級學(xué)生特點(diǎn)
首先,學(xué)生樹(shù)立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級,別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過(guò)程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進(jìn)而變得更為自信; 有些會(huì )強烈的自我肯定。對于自身評價(jià)過(guò)高,惟我獨尊的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生自負心理。反之,成績(jì)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會(huì )產(chǎn)生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語(yǔ)文老師要根據不同的情況來(lái)做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛入學(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績(jì)。然而進(jìn)入四年級后,隨著(zhù)各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績(jì)很有可能會(huì )立刻下降。四年級時(shí)作文的出現也增加了學(xué)生學(xué)習難度。每位家長(cháng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習成績(jì)的問(wèn)題。
二、小學(xué)四年級語(yǔ)文課程特點(diǎn)
對于小學(xué)四年級語(yǔ)文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學(xué)生的表述能力,使其在說(shuō)話(huà)處事的過(guò)程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語(yǔ)文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來(lái)的交流中內容空洞、言之無(wú)物,對于表達能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著(zhù)其對語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過(guò)程當中獲得靈感和升華,體味語(yǔ)文的樂(lè )趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導學(xué)生領(lǐng)悟的主要內容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫(huà)的優(yōu)美,語(yǔ)言應用的精準,思想表達的深刻,見(jiàn)解敘述的獨到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)四年級語(yǔ)文課堂中的應用
1. 情境教學(xué)法簡(jiǎn)介
情境教學(xué)法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國語(yǔ)文教學(xué)界熟知,教師為了達到理想的教學(xué)目標,在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎上,構建一個(gè)活靈活現的場(chǎng)景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習動(dòng)機,活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習技能,并且在心理機能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠將言、行、情統一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂(lè )、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調動(dòng)各位的積極性。結合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應用。
2. 充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn),創(chuàng )造語(yǔ)文學(xué)習意境
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫(huà)面,播放一段段悅耳的音樂(lè ),將兩者和課堂內容有效結合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。
這種方法為學(xué)生樹(shù)立了開(kāi)闊的思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的快感。當然這并不意味著(zhù)任意發(fā)揮,要結合四年級語(yǔ)文學(xué)科的特征,教授基礎的語(yǔ)文知識,與《語(yǔ)文課程標準》所指出的“要讓學(xué)生樂(lè )于表達”的根本觀(guān)點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫(huà)面而演示畫(huà)面。
3. 發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說(shuō): “學(xué)生的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的�！蓖瑫r(shí),老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論
由此可見(jiàn),在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過(guò)程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂(lè )趣,并意識到溝通對于每個(gè)人的重要性,進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學(xué)所預期的效果。如何將情境教學(xué)充分運用到小學(xué)四年級的語(yǔ)文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其感受到創(chuàng )造的快樂(lè )和獲取知識的樂(lè )趣。很多實(shí)踐證明此類(lèi)舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng )造在未來(lái)的歲月里注定會(huì )受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
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