語(yǔ)文領(lǐng)域教學(xué)的論文
素質(zhì)教育，作為一種教育思想，符合人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的方向。實(shí)施素質(zhì)教育對促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步，有著(zhù)非常重要的意義。課堂教學(xué)，作為教育的重要陣地，它也必然是實(shí)施素質(zhì)教育的“主戰場(chǎng)”。抓好課堂教學(xué)這一環(huán)節，開(kāi)掘課堂教學(xué)，是培養高素質(zhì)人才，實(shí)施素質(zhì)教育的主要的必不可少的環(huán)節。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何有效地落實(shí)素質(zhì)教育呢?
一、轉變觀(guān)念，增強素質(zhì)教育的意識
轉變觀(guān)念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是開(kāi)拓課堂教學(xué)新領(lǐng)域的起點(diǎn)。語(yǔ)文教師首先要增強素質(zhì)教育的意識，充分認識素質(zhì)教育的內涵，素質(zhì)教育與應試教育的區別，素質(zhì)教育的特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育的基本原則等內容。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展……”。由此看來(lái)，素質(zhì)教育作為一種教育目標，它是以人類(lèi)自身的身心素質(zhì)為對象進(jìn)行開(kāi)發(fā)和重塑，以完善自身素質(zhì)結構為目的的社會(huì )實(shí)踐方式。它要求教育者從根本上對學(xué)生的德、智、體等方面進(jìn)行有序的組合和重構，全面培養學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。
素質(zhì)教育是相對于應試教育而提出的，它與應試教育有著(zhù)本質(zhì)不同。它注重基礎性教育，強調發(fā)展功能，注重全面發(fā)展。應試教育無(wú)視人的身心發(fā)展個(gè)性，教育過(guò)分僵化、統一，分數至上；素質(zhì)教育是以人的身心發(fā)展規律為前提，實(shí)施全面、和諧的發(fā)展教育，主張人才的多樣化、多層次、多規格，注重學(xué)生綜合素質(zhì)。應試教育強調的是能否升學(xué)，是一種急功近利的教育行為。素質(zhì)教育則以適應社會(huì )需要、人的發(fā)展需要為目的，立足未來(lái)發(fā)展。二者在教育方法、教學(xué)手段、教學(xué)內容也有本質(zhì)區別。素質(zhì)教育的特點(diǎn)有：強調學(xué)生是唯一的主體；提高所有學(xué)生的各種素質(zhì)的全面性；發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)；培養人才的多樣性層次性；注重學(xué)生做人的基礎，又是強國富民的基礎；促進(jìn)受教育者的和諧發(fā)展、全面發(fā)展、終生教育；要求學(xué)以致用，服務(wù)于社會(huì )，服務(wù)于當地經(jīng)濟；保證每個(gè)學(xué)生在不同的層面獲得成功；在個(gè)人發(fā)展教育實(shí)施過(guò)程各自協(xié)調一致。
根據以上特點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)中就必須貫徹素質(zhì)教育的主體性原則、和諧性原則、發(fā)展性原則、個(gè)別性原則、成功性原則，盡可能的實(shí)現學(xué)生全面素質(zhì)提高。
二、建立體現實(shí)施素質(zhì)教育的目的體系
以素質(zhì)教育的思想為指導，以課程教學(xué)計劃的教學(xué)大綱為依據，建立體現素質(zhì)教育的目標體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。建立素質(zhì)教育的目標體系，可以糾正應試教育目標的局限性，減少教學(xué)的隨意性，真正的把基礎教育階段的語(yǔ)文教學(xué)要求具體化，通過(guò)分步實(shí)施若干個(gè)子目標，最終達到語(yǔ)文素質(zhì)教育的總要求。語(yǔ)文教師應根據語(yǔ)文教學(xué)的總目標，分別建立各階段的訓練目標，確定各單元的教學(xué)目標。以總目標為出發(fā)點(diǎn)和歸結點(diǎn)，有效地培養學(xué)生正確的觀(guān)點(diǎn)、高尚的情操、健康的審美觀(guān)念、辯證的思想方法、良好的學(xué)習習慣、正確有效的學(xué)習方法，具備相應的文化修養和文藝鑒賞水平。語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)多面廣，這無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大困難。如果教學(xué)沒(méi)有目標，就不能真正實(shí)施素質(zhì)教育。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須建立并實(shí)施與語(yǔ)文教學(xué)相適應的目標體系。
語(yǔ)文教學(xué)目標是多方面的，它包括知識目標，情感目標，技能目標。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標又是多層次的。根據我國當前基礎教育的現狀和要求，一般可劃分為總目標、高中階段目標，初中階段目標，一學(xué)年目標、一冊書(shū)的目標、一個(gè)單元的目標、一篇課文的目標、一個(gè)課時(shí)的目標。各個(gè)目標之間緊密相聯(lián)。依據目標的層次，根據語(yǔ)文教學(xué)的內容，又可以把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的目標具體化。例如，把三年初中聽(tīng)話(huà)訓練目標，具體分解到各個(gè)階段：一年級：
(1)專(zhuān)注的聽(tīng)話(huà)習慣
(2)在聽(tīng)講中作記錄
(3)在聽(tīng)講中分析、歸納
(4)在聽(tīng)講中作聯(lián)想與想象ザ年級：
(5)在聽(tīng)講中辨析與判斷
(6)在聽(tīng)講中推理
(7)在聽(tīng)講中整理感想
(8)在聽(tīng)講中捕捉信息
(9)在聽(tīng)講中培養提煉能力ト年級：
(10)在聽(tīng)講中激發(fā)想象力
(11)在聽(tīng)講中培養求異能力
(12)在聽(tīng)講中發(fā)揮創(chuàng )造能力ト緩笠讕莞鶻錐文勘昃嚀宸紙獾嬌翁媒萄е�。謸]姓庋，才能有的放矢，循序漸進(jìn)，全面深刻地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育。
三、挖掘教材，尋找實(shí)施素質(zhì)教育的突破口
近年來(lái)，我國教材幾經(jīng)改革，已逐步走向科學(xué)化、多樣化，教學(xué)內容也貼近生活，偏重實(shí)用。因此我們必須充分挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，根據教學(xué)目標，尋找到實(shí)施素質(zhì)教育的最佳突破口，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)充分體現，具體實(shí)施。ド鈄杲灘�、良徳彟震}怯鏤慕淌λ刂手械幕本要素。一篇課文的內容是多方面的，它包括：課文的時(shí)代背景，作者生平與寫(xiě)作意圖，課文的字、詞、句，思想內容及寫(xiě)作特點(diǎn)，課文注釋?zhuān)伎寂c練習，插圖，附錄資料，作者文獻等等，老師在全面握教材內容的基礎上，抓準教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)，充分認識教材的認知價(jià)值、情感價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、然后綜合分析，通盤(pán)考慮，尋找教學(xué)的結合點(diǎn)，找準教學(xué)突破口。ピ誥嚀宓目撾慕萄е校有的文章可以抓審題，揭思路，如《任1弼時(shí)同志二三事》；有的可以抓結構、理思路如《荔枝蜜》；有的可以展示形象，挖掘主旨，如《桂林山水歌》等等。我們要充分認識教材中素質(zhì)教育的因素，挖掘精髓，找準突破口，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)充分體現，并在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中揚長(cháng)避短，使教學(xué)內容更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。
四、搞活充實(shí)課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性
素質(zhì)教育的根本要求是促進(jìn)人作為人而不作為工具的發(fā)展教育，是促進(jìn)受教育者獨立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發(fā)展，是知識、能力、態(tài)度、價(jià)值協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，不能錯誤地認為知識獲得就等同于能力形成、素質(zhì)提高。
作為教育者，首先，必須滿(mǎn)足受教育者基本學(xué)習的需要。這種基本學(xué)習的需要包括他們的學(xué)習權力、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習內容(含知識、能力、價(jià)值觀(guān)念和態(tài)度)和基本學(xué)習手段(如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，教育者就必須從有利于受教育者未來(lái)生存與發(fā)展的.角度來(lái)研究確定適合我國國情的學(xué)生的"基本學(xué)習需要"，并處理好各部分的關(guān)系。不能像應試教育那樣，只為考試需要、教師本人的需要、考分的需要，去考慮教學(xué)，給受教育者強行加壓，甚至按成人的標準要求學(xué)生，以致剝奪受教育者自由發(fā)展的機會(huì )。
其次，作為人的發(fā)展，應該是個(gè)人主動(dòng)選擇的結果。在教師及社會(huì )影響下，經(jīng)自主學(xué)習，逐步走向成熟，走向獨立自主。在這個(gè)過(guò)程中，有反復，有挫折，有失敗，也有重新開(kāi)始。如果我們一味地包辦代替，一味地怕犯錯誤，或一味地追求完善完美，那么永遠也達不到目的，與成功無(wú)緣。
最后，要實(shí)現作為人的發(fā)展，還應該堅持世界多樣性的觀(guān)點(diǎn)，避免一刀切的形而上學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。全面培養，也讓學(xué)生有多樣目標選擇。在人的發(fā)展方向、程度、速率等方面，我們必須承認人與人的差別。要以科學(xué)的、平等的態(tài)度來(lái)看待一切有差別的人，正視受教育者的多樣性。以學(xué)生為本，是素質(zhì)教育的核心內涵。語(yǔ)文教學(xué)如果能引導學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地參與語(yǔ)文實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)自覺(jué)地積累知識，訓練技能，領(lǐng)悟語(yǔ)言規律，感悟社會(huì )和人生，充分獲得生活經(jīng)驗的積淀，那么學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)就提高了。ジ慊畛涫悼翁媒萄В最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，就不能強調過(guò)分劃一，沒(méi)有彈性。就必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。把它貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。從備課的選擇，授課的主導啟發(fā)，主體發(fā)揮，到課堂效果的評估、檢測都應讓學(xué)生參與，使學(xué)生始終處在自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)。
在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。要平等地對待每位學(xué)生，有效地溝通學(xué)生的心理，合理誘導啟發(fā)學(xué)生，靈活嫻熟地掌握教育的機智(契機，應變能力等)，精選適度有趣的訓練，公正、準確地評價(jià)學(xué)生。只有這樣才有可能激活每個(gè)學(xué)生，使之共同參與，形成良好的充實(shí)有效的課堂氣氛。比唬要達到這一步，教師的語(yǔ)言藝術(shù)也不可少。同時(shí)還要會(huì )創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，要有駕馭課堂的管理藝術(shù)。
五、借助現代化教育手段，盡可能地縮短教育教程
社會(huì )在前進(jìn)，人類(lèi)在發(fā)展，教學(xué)的主體隨著(zhù)社會(huì )的變革產(chǎn)生了巨大變化。他們的思想觀(guān)念、價(jià)值取向、思維方式、接受教育的方式方法都有不同的要求，作為一名教師，研究學(xué)生的教育工作者，如果不更新自己的知識，轉變自己的教育思想，更新自己的教學(xué)手段，是適應不了現代教育，也無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育。
為了適應現代社會(huì )對高素質(zhì)人才的需求，運用現代化教學(xué)手段，已成為教育改革的技術(shù)支撐�，F代教育不再是一個(gè)單一的“白紙黑字”的世界，它是一個(gè)“聲光電磁”的世界�，F代教育的要求也必須在快、好、新的結構上來(lái)進(jìn)行，才能發(fā)揮教育對現代化的功能。ソ逃革命的產(chǎn)生往往發(fā)端于教育媒體(工具、手段)的更新。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，近半個(gè)世紀以來(lái)，投影幻燈，無(wú)線(xiàn)電廣播，錄音機、電視機、錄像機，語(yǔ)言實(shí)驗室，電子計算機，程序教學(xué)機器，多媒體，網(wǎng)絡(luò )等這些現代教育媒體的變更和發(fā)展，不斷把教育推向現代化軌道，也導致教育方式、方法、內容、組織形式和管理方法等一系列變革，借助現代化教育手段，盡可能地縮短教育過(guò)程，是素質(zhì)教育的必然要求。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，把現代教育手段運用于課堂，也是課堂教學(xué)的必要。它能有效地縮短教育時(shí)間，讓學(xué)生愉快接受學(xué)生。傳統的語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”，已無(wú)法適應時(shí)代的發(fā)展，有限的教育信息也無(wú)法滿(mǎn)足現代學(xué)生，更不能喚醒學(xué)生的求知欲，學(xué)生興趣。ニ以，在語(yǔ)文課堂上，借助現代教學(xué)手段如：準確、規范、有情到位的朗讀，規范的書(shū)寫(xiě)，優(yōu)秀教師的講學(xué)，合理有效的訓練等等。做到優(yōu)秀教學(xué)共享�？梢钥s短學(xué)習時(shí)間，充實(shí)教學(xué)內容，減輕學(xué)生無(wú)謂的學(xué)習負擔，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效率，從根本上推進(jìn)素質(zhì)教育。
六、研究建立與之相適應的教學(xué)評估體系
教學(xué)評估的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。只有建立起與素質(zhì)教育相適應的評估體系，才能使素質(zhì)教育得到真正實(shí)施。
應試教育的評價(jià)是單一的、片面的、靜態(tài)的，與素質(zhì)教育已不相適應，必須建立與素質(zhì)教育相適應的評價(jià)運行機制、評估體系。這種評價(jià)的內容應是全面的：不僅有對知識的評價(jià)，而且有對人格的評價(jià)，有認知能力、認知情感的評價(jià)。評價(jià)的方式，應是多樣的，不僅有書(shū)面的，還應有口試的；不僅有動(dòng)手的，還要有動(dòng)腦的。評價(jià)的過(guò)程應是動(dòng)態(tài)的，變化的，因人而異的。不僅看終點(diǎn)結果，還要看過(guò)程。從表現形式看：可是考查，也可以考評，還可以考試。プ苤，要依據語(yǔ)文素質(zhì)教育的總要求，確定各階段的教學(xué)目標，并使階段目標簡(jiǎn)明具體，使它體現在課堂教學(xué)的素質(zhì)要求上、語(yǔ)文教學(xué)的基本要求上。評價(jià)的方法講求簡(jiǎn)便易行�？梢园茨繕朔炙�，按等級分階段進(jìn)行，定性與定量相結合。例如：把聽(tīng)說(shuō)按目標分成若干等級，然后按等級要求逐級上升，進(jìn)行考試和考評。
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